Развитие эмоций в дошкольном возрасте

— игра «Ладошки»

— чтение сказки «Кот, лиса и петух»

— беседа по сказке и ее анализ 15 «Что посеешь, то пожнешь» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;

— развивать эмпатию;

— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;

— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;

— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — работа с пословицами

— подготовка к инсценировке сказки «Кот, лиса и петух»

— рисование по теме сказки 16 «Что посеешь, то пожнешь» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;

— развивать эмпатию;

— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;

— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;

— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — упражнение на релаксацию;

— Игра-этюд «Мимическая гимнастика»

— инсценировка сказки

«Кот, лиса и петух»

— анализ инсценировки 17 «Суровый нрав не прав» — научить детей уважительно относиться к людям;

— развивать чувство эмпатии;

— воспитывать внимание и терпимость друг к другу;

— усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом;

— научить детей управлять своими желаниями и эмоциями;

— этюд «Мимическая гимнастика»

— обсуждение имеющихся в группе проблемных ситуаций;

— примеры — аналогии со сказками

18 «Встреча эмоций» — осознание своего самочувствия;

— обучить детей эффективным способам общения;

— снятие негативных настроений и восстановление сил;

— снятие эмоционального и мышечного напряжения;

— снижение уровня агрессии;

. Упражнение «Горячий камень».

— игры: «Море волнуется»

— «Попроси игрушку»

— «Тух-тиби-дух»

— «Спаси птенца» 19 «Кто прав?» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;

— развивать эмпатию;

— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;

— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;

— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — релаксация

— игра «Художник»

— чтение сказки «Теремок»

— беседа по сказке и ее анализ 20 «Кто прав?» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;

— развивать эмпатию;

— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;

— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;

— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — работа с пословицами

— подготовка к инсценировке сказки «Теремок»

— рисование по теме сказки 21 «Кто прав?» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;

— развивать эмпатию;

— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;

— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;

— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — упражнение на релаксацию;

— игра «Ладошки»

— инсценировка сказки

«Теремок»

— анализ инсценировки 22 «Уходи, злость!» — помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;

— снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии;

— развитие навыков коммуникации. Игры-этюды:

«Толкалки»

— «Два барана»

— «Добрые-злые киски»

— «Воробьиные драки» 23 «Уходи, злость!» — помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;

— снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии;

— развитие навыков коммуникации. — упражнения-этюды:

«Рубка дров»

— «Обзывалки»

— «Курицы и петух»

— «Маленькое привидение» 24 «Уходи, злость!» — помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;

— снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии;

— развитие навыков коммуникации. Игры-этюды на выражение эмоций:

«Рычи, тигр, рычи; молоток, стучи»

— «Кошки — добрая и злая»

— «Драка»

Подведение итогов занятий Описание игр программы приведено в Приложении 2.

В ходе реализации программы с детьми разыгрывались инсценировки (игры-драматизации) по сказкам «Теремок», «Заюшкина избушка» и др.

Для игр-драматизаций были выбраны короткие сказки с небольшим количеством персонажей. Формировались умения точно передавать мимикой и жестами настроение, в диалогах передавать содержание сказки, развивали эмоциональный отклик на поступки персонажей, вызывая и желание помочь, сочувствие.

Игры-драматизации, предложенные детям, была приняты ими с интересом. Отмечено развитие эмоционального восприятия детьми сюжета произведения. Дошкольники начинали распознавать эмоциональное состояние персонажей (радуется, расстроен, удивлен, рассержен) и выражать эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией. Дети начинают распознавать и адекватно реагировать на эмоции сверстников и взрослых (если человек обижен, — пожалеть его, помочь, радуется — порадоваться вместе с ним, разгневан, — постараться понять причину).

По итогам наблюдений отмечены яркие проявления детьми эмоционального состояния сказочных героев как с помощью вербальных, так и невербальных средств. Например, при обсуждении и проигрывании сказки «Заюшкина избушка» все дети проявляли свое сочувствие к зайчику и возмущение, даже гнев по поводу действий хитрой лисы: дети всхлипывали, вскрикивали, глаза наполнялись слезами, лица были страдающими. Борьба петушка с лисой сопровождалась постоянными проявлениями радости, восторга. Даже дети-зрители повторяли за воспитателем угрозы петушка, взмахивали при этом руками, «прогоняя» лису.

В ходе игры дети не просто играли с куклами-персонажами, но и реагировали мимикой на все повороты сюжета: морщили лоб и нос, у них сужались, и расширялись глаза, грустно опускались уголки губ, дети радостно улыбались и пр. В ходе подготовительного чтения пять детей застывали в одной позе (замирание), остальные часто меняли позу: ерзали на стульях, сжимали кулачки и пр. Этим детям явно не сиделось на месте. Проявлялась двигательная активность: дети вскакивали, топали ногами, одна из девочек пыталась подражать движениям зайчика (сложила ручки перед собой и подпрыгивала на месте). В конце сказки, когда петушок выгонял лису из домика у детей наблюдалось полное сопереживание персонажам.

Эмоции не утихли и после окончания игры: дети окружили воспитателя, задавали вопросы взволнованными голосами, «взахлеб» осуждали лису, показывали, как они помогли бы петушку ее выгонять и пр. То есть, дети начали лучше понимать красоту поступков положительных персонажей. Детям не терпелось начать подготовку к следующей игре, они хотели узнать, есть ли для других сказок красивые костюмы и декорации, кто будет изображать героев сказки и пр.

Таким образом, возросла эмоциональная отзывчивость детей, эмпатия, умение взаимодействовать без ссор и обид.

2.

4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы

С целью определения эффективности программы по развитию эмоций дошкольников после проведенных занятий было проведёно повторное (контрольное) диагностическое исследование с теми же испытуемыми детьми. В контрольном исследовании применена методика констатирующего эксперимента — наблюдение за проявлением эмоций детей в повседневной жизни в ДОУ, включая время прихода и ухода детей из детского сада, в режимные моменты, в игре (Приложение 1, табл.

3).

Результаты математической обработки данных контрольной диагностики приведены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты контрольного исследования нарушений эмоционального поведения

Показатели Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Кол. чел В % Кол. чел В % Кол. чел В % Боязнь и избегание сверстников — 0% 12 60% 8 40% Отсутствие партнерских отношений 1 5% 10 50% 9 45% Чрезмерная автономность / агрессивность — 0% 12 60% 8 40% Эмоциональная отгороженность — 0% 11 55% 9 45% Низкая коммуникативная активность 1 5% 9 45% 11 55% Симбиотическая привязанность 1 5% 7 35% 12 60%

Как видно из таблицы 7, по всем показателям (в сравнении с данными констатирующего этапа исследования, представленными в таблице 4), выявлена положительные сдвиги. Так, наибольшие проблемы ранее были выявлены по критериям отсутствия партнерских отношений со сверстниками и чрезмерная автономность / агрессивность поведения по отношению к родителям. В настоящее время только один из детей (Саша А.) все еще сторонится сверстников, не проявляет инициативы в общих играх. Его неагрессивность сочетается с вялостью и пассивностью, отсутствием партнерских отношений. Мальчика все еще отличает и страх разлуки с родителями.

В целом дети стали лучше относиться к сверстникам и ко взрослым, повысилась коммуникативная активность, важная для становления, закрепления и развития эмоционально-личностных образований, отношения со сверстниками стали более эмоционально теплыми.

Выводы по 2 главе

1. На констатирующем этапе эмпирического исследования на основе наблюдений выявлено, что в целом треть детей (35%) имеют высокий уровень нарушений эмоционального поведения детей, у 40% детей выявлен средний уровень нарушений эмоционального поведения и лишь 25% детей возраста можно отнести к низкому уровню, то есть их эмоциональное поведение не вызывает тревоги. В целом анализ выявил проблемы в эмоциональной сфере: большинство детей среднего дошкольного возраста не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками, у многих нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми. Наибольшие проблемы выявлены по критериям отсутствия партнерских отношений со сверстниками и чрезмерная автономность / агрессивность поведения по отношению к родителям.

2.Анализ эмоциональных проявлений детей показал, что у детей, по мнению их родителей, чаще встречаются такие проявления, как веселость, ласковость, сочувствие и реже — возбуждаемость, капризность, боязливость, плаксивость, злобность завистливость, ревность, обидчивость, упрямство, жестокость. Отметили родители и достаточно высокую нетерпеливость детей, что, в общем, свойственно детям раннего возраста, которые еще не умеют сдерживаться и контролировать свои эмоции.

3.Результаты анализа рисунков детей по методике «Несуществующее животное» показали, что в рисунках большинства испытуемых детей (70%) присутствуют признаки позитивных эмоций. Признаки негативных эмоций отмечены в меньшем количестве (60%) рисунков, наличие друзей и наличие врагов — выявлено у половины «несуществующих животных» (50%). Одиночество отмечено в 30% случаев.

4.Сделан вывод о необходимости проведения работы, направленной на развитие эмоций у детей-дошкольников, коррекцию различных проявлений агрессивности, тревожности и пр. В связи с этим нами разработана Программа опытно-экспериментальной работы «Мир эмоций», включающая 24 занятия, разработанных с учетом возрастных особенностей и игровых интересов детей 4−5 лет. В программу включены упражнения и игровые приемы, которые оказывают различное воздействие на эмоциональную сферу детей, ролевые игры и игры-драматизации.

5.Контрольное исследование подтвердило гипотезу исследования: эмоции детей в дошкольном возрасте достаточно разнообразны, однако, значительное количество негативных эмоций и неумение их контролировать требуют проведения работы по развитию эмоциональной сферы личности дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что в настоящее время одной из самых серьёзных социальных проблем, с которой сталкиваются педагоги и психолог ДОУ, является нарушение эмоционально-личностной сферы детей и недостаточное развитие коммуникативных навыков. Это обусловлено как недостатками семейного воспитания, так и чрезмерной интеллектуализацией" воспитания, «технологизацией» современной жизни.

Анализ литературных источников показал, что развитие эмоций дошкольников включает следующие задачи: 1. Коррекция эмоционально-личностных проблем детей. 2. Раскрытие перед ребёнком многообразия эмоционального мира. 3.

Формирование у детей осознания себя личностью, понимания собственной уникальности и уникальности других людей. 4. Развивите способности понимать других людей и их эмоциональное состояние. 5. Совершенствование у детей способности адаптироваться к различным жизненным ситуациям.

Работа в данном направлении должна начинаться с диагностики, направленной на изучение актуального уровня развития эмоциональной сферы детей. В данной работе проведено эмпирическое исследование, позволяющее оценить нарушения эмоционального развития детей-дошкольников 4−5 лет. При подборе методик и при проведении эксперимента учитывались психо-возрастные особенности испытуемых детей. В исследовании приняли участие 20 воспитанников ДОУ (11 мальчиков и 9 девочек) среднего дошкольного возраста (4−5 лет) и их родители — 20 человек (мамы). Констатирующий этап исследования выявил проблемы в эмоциональной сфере дошкольников: большинство детей среднего дошкольного возраста не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками, у многих нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми.

В связи с этим нами разработана Программа опытно-экспериментальной работы «Мир эмоций». Цель программы: развитие эмоций дошкольников посредством игр, упражнений, игр-драматизаций. Задачи программы: стабилизация эмоционального состояния; осознание себя личностью (осознание своих индивидуальных особенностей); развитие эмпатии, умения понимать состояние другого; освобождение от эмоционального напряжения в межличностном взаимодействии детей; сплочение детского коллектива, развитие приемлемых способов взаимодействия; обучение детей способам регуляции негативных эмоциональных состояний.

Опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент) включала 2 этапа: 1 этап — подготовительный. Цель: информирование и консультация родителей и воспитателей ДОУ о выявленных в результате констатирующей диагностики проблемах эмоциональной сферы дошкольников и необходимости проведения развивающей работы. 2-й этап программы включал 24 занятия, разработанных с учетом возрастных особенностей и игровых интересов детей 4−5 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю, подгруппами по 10 детей, при непосредственном участии воспитателя. Продолжительность занятия для дошкольников средней группы — 25 — 30 минут.

С целью определения эффективности программы по развитию эмоций дошкольников после проведенных занятий было проведёно повторное (контрольное) диагностическое исследование с теми же испытуемыми детьми. В контрольном исследовании применена методика констатирующего эксперимента — наблюдение за проявлением эмоций детей в повседневной жизни в ДОУ, включая время прихода и ухода детей из детского сада, в режимные моменты, в игре. Выявлено, что в целом дети стали лучше относиться к сверстникам и ко взрослым, повысилась коммуникативная активность, важная для становления, закрепления и развития эмоционально-личностных образований, отношения со сверстниками стали более эмоционально теплыми.

Итак, в результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Исследование подтвердило гипотезу исследования.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что полученные данные и материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности воспитателей и психолога ДОУ.

Аверин В. А. Развитие личности ребенка: от года до трех. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2013. — 512с.

Андреева Т. В. Психология семьи: Учебное пособие. 3-е изд. — СПб: Питер, 2013. — 336 с.

Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. — 125 с.

Бреслав Г. М. Психология эмоций. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Вилюнас В. Психология эмоций. — СПб. Питер, 2008.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

Губанова Н. Педагогические возможности игры — драматизации // Детский сад от, А до Я. — 2010. № 4. — С. 28−35.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в группе детского сада. — М: Мозаика-Синтез, 2010.

Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций.- 4 изд.- М.: Айрис-пресс, 2009.-160 с.

Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. / Сост.: С. В. Велиева. — СПб: Речь, 2007. — 240 с.

Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. — М.: Эксмо. 2009. — 292с.

Зуева Г. В. Волшебная сказка. — М., 2009. — 83 с.

Зурабова Н. О. Разыгрываем сказку // Дошкольное воспитание.- 2006. — № 2. — С. 21−25.

Изард К. Э. Психология эмоций / Пер. с англ. — СПб.: Изд-во «Питер», 2008. — 464 с.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2007. — 784 с.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2009. — 416 с.

Коробицына Е. В. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5−7 лет: диагностика, тренинги, занятия. — Волгоград: Учитель, 2009. — 133 с.

Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб.: Речь, 2010. — 160 с.

Литвин Э. С. Русская народная сказка для детей дошкольного возраста. СПб., 2009. — 184 с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Academia, 2009. — 640 с.

Немов Р. С. Общая психология. Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. В 3 т. Т. 1: Введение в психологию.

— М.: Владос, 2010. — 687с.

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 304 с.

Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А. А. Бодалева. — М.: «Когито-Центр», 2011. — 602 с.

Русские народные сказки. — М.: Эксмо, 2010. — 226 с.

Сафонова А. А. Воспитание сказкой // Детская литература. — 2009. — № 8.

Словарь-справочник по психодиагностике под редакцией Л. Бурлачук.- 3-е изд. — СПб: Питер, 2008. — 688 с.

Тарабаркина Л. Иерархическая организация эмоционального мира человека // Развитие личности. — 2010. — № 3. — С. 18−25.

Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 3-е, дополненное. — М.: МОДЭК, 2010. — 400 с.

Шитова Е. В. Практические семинары и тренинги для педагогов. — Вып. 1. Воспитатель и ребёнок: эффективное взаимодействие. — Волгоград: Учитель, 2009. — 171 с.

Экман П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. — М., 2010. — 376 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты эмпирического исследования

Таблица 1

Результаты констатирующего исследования нарушений эмоционального поведения

Показатель Дети Среднее 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Боязнь и избегание сверстников 2 1 1 0 2 1 2 1 2 1 1 1 0 1 0 1 2 0 2 1 1,1 Отсутствие партнерских отношений 2 2 2 0 2 2 2 1 1 2 1 1 0 2 0 1 2 0 2 0 1,3 Чрезмерная автономность / агрессивность 1 2 2 0 1 2 2 1 1 2 1 1 0 2 0 1 2 0 1 0 1,1 Эмоциональная отгороженность 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1,1 Низкая коммуникативная активность 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1,3 Симбиотическая привязанность 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1,2 Итого 9 10 8 4 9 8 10 7 9 8 7 7 2 8 2 7 10 2 9 3 7,0

Таблица 2

Результаты констатирующего исследования эмоциональных проявлений у детей

Показатель Родители 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Возбуждаемость 2 2 2 1 2 3 2 2 1 1 2 3 2 3 1 2 3 1 2 1 Капризность 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 Боязливость 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 Плаксивость 1 1 2 1 3 3 2 2 1 3 2 4 0 3 1 2 4 1 2 0 Злобность 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 0 2 0 1 1 0 1 0 Веселость 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 Завистливость 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 1 2 0 2 3 1 2 0 Ревность 2 1 2 1 1 1 2 1 3 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 Обидчивость 2 1 3 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 3 1 2 1 Упрямство 2 4 3 1 2 2 3 2 1 3 2 2 1 2 1 2 3 0 2 0 Жестокость 0 2 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 2 1 0 0 Ласковость 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 4 2 3 2 2 3 2 1 Сочувствие 2 1 2 2 1 1 2 2 1 0 2 2 4 2 3 2 2 3 2 3 Самомнение 2 2 2 0 2 2 3 2 2 4 2 2 1 2 1 2 4 2 2 2 Агрессивность 3 4 4 2 2 3 4 3 1 4 4 1 0 3 1 2 4 1 2 0 Нетерпеливость 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 1 0 2 3 3 3 3 2 0

Таблица 3

Результаты контрольного исследования нарушений эмоционального поведения

Показатель Дети Среднее 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Боязнь и избегание сверстников 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0,6 Отсутствие партнерских отношений 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 2 0 1 0 0,6 Чрезмерная автономность / агрессивность 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0,6 Эмоциональная отгороженность 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0,6 Низкая коммуникативная активность 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 2 0 1 0 0,5 Симбиотическая привязанность 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 2 1 0 0 0,5 Итого 5 5 2 2 5 3 4 2 4 2 5 2 0 4 1 5 8 1 5 1 3,3 ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Описание игр и упражнений опытно-экспериментальной работы

Упражнение «Комплименты».

Цель: установление контакта в группе.

Ход: дошкольники образуют круг и начинают выполнять упражнение «Комплименты», во время которого они бросают друг другу мяч, при этом делают комплимент.

Упражнение «Аплодисменты».

Цель: Ритуал прощания.

Ход: за работу все друг друга благодарят и аплодируют.

Психогимнастика. Упражнение «Насос»

Цель: расслабление мышц тела, снятие эмоционального напряжения.

Ход: один дошкольник — насос, другой дошкольник — надувной мяч. Сначала мяч стоит, на полусогнутых ногах, обмякнув телом, шея и руки расслаблены, опущена голова (мяч не надут). Насос начинает мяч «надувать», сопровождая качающее воздух движение рук звуком «с-с-с». С каждым движением мяч все больше надувается. Насос прекратил накачивать. Мяч надут.

Далее выдергивают шланг насоса из мяча… Из мяча воздух выходит с силой, со звуком «ш-ш-ш». Тело «мяча» снова обмякло. Затем участники меняются ролями.

Психогимнастика. Упражнение «Горячий камень».

Цель: развитие эмоций, снятие эмоционального напряжения.

Ход: Участники друг другу передают горячий воображаемый камень. Показывают при этом свои эмоции, потом передают «льдинку».

Упражнение «Самоценность».

Цель: повысить восприятие себя как ценности, развивать эмоцию радости.

Ход: Ведущий говорит, что каждый человек представляет собой особую ценность, при этом все отличаются друг от друга. Каждого из нас другие люди ценят и хвалят. Затем участники встают в общий круг, один ребенок выходит в центр и рассказывает о людях, которые его хвалили, и о своих ощущениях в данный момент. Далее другие дети начинают изображать людей, которые хвалили ребенка, стоящего в центре круга. Эта процедура со всеми участниками повторяется.

Упражнение «Радость».

Цель: повысить понимание себя, своих эмоций.

Ход: Участникам предлагается с помощью разноцветных карандашей нарисовать, что такое «радость». Этот рисунок может быть самым разным. Затем рисунки кладутся в общую коробку. Вытаскивается какой-либо рисунок и обсуждается. Дети видят чувство радости по-разному, так как все мы разные, друг на друга мы не похожи.

Обсуждая, делается вывод: каждый человек — неповторимый, особенный, у всех разное эмоциональное состояние.

Психогимнастика. Упражнение «Подарок».

Цель: развитие эмоций, снятие эмоционального напряжения.

Ход: Выбирается ученик. Разыгрывается ситуация: ученику подарили подарок, при этом участник, не называя словами, показывает, как именно выглядит этот подарок. Остальные ученики отгадывают, что же ему подарили.

Игра «Художник»

Цель: познание себя с точки зрения других.

Ход: Один ребенок играет «художника». Он рассматривает всех внимательно, затем выбирает одного из детей. Описывает словами как внешние, так и внутренние его качества, какие чувства эти качества вызывают у него. Остальные дети отгадывают, кого именно описал художник.

Игра-этюд «Мимическая гимнастика».

Цель: способствовать развитию у детей понимания и выражения эмоций.

Ход: Дети по очереди изображают разнообразные чувства: страх, злость, гнев, обиду, любовь и т. п. При этом ведущий ребенок как будто смотрится в зеркало. Роль «зеркала» играет вся остальная группа. Изображенное ребенком чувство остальные дети повторяют («отзеркаливают»).