Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая практика в системе «колледж — вуз» как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя

Диссертация: Педагогическая практика в системе «колледж — вуз» как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В работе раскрыта сущность профессиональной направленности будущего специалиста в контексте более общей проблемы — направленности личности. На основе анализа психолого-педагогических источников по проблеме развития профессиональной направленности личности в отечественной и зарубежной педагогике и психологии выявлено отсутствие однозначного определения сущности и структуры профессиональной… Читать ещё >

Педагогическая практика в системе «колледж — вуз» как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Концептуальные аспекты развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики
    • 1. 1. Профессиональная направленность будущего учителя как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Организация педагогической практики в контексте истории развития педагогических учебных заведений
    • 1. 3. Взаимодействие педагогических учебных заведений в условиях системы «колледж-вуз»
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Развитие профессиональной направленности будущего учителя в опытно-экспериментальной работе
    • 2. 1. Диагностика уровней профессиональной направленности студентов на констатирующем этапе эксперимента
    • 2. 2. Моделирование развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе колледж-вуз"
    • 2. 3. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности реализации модели
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования. Развитие системы образования отчетливо выявило необходимость подготовки педагога-профессионала, умеющего не только ставить и решать дидактические задачи, но и являющегося активным субъектом педагогической деятельности, ориентированным на развитие личности учащегося.

Современной школе требуется учитель новой формации — это, прежде всего, компетентный специалист, владеющий современными педагогическими технологиями, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, способный к самообразованию и саморазвитию. Подготовить такого учителя возможно в условиях непрерывного педагогического образования. Проблемой подготовки специалиста в системе «колледж-вуз» занимаются В. В Арнаутов, J1.B. Глазкина, J1.B. Голуб, Б. И. Кононенко, Т. Н. Крыгина, А. П. Чуркова, Т. И. Шамова и др. Нужно отметить, что важное место в профессиональной подготовке учителя в системе «колледж-вуз» занимает педагогическая практика, которая помогает понять суть будущей профессии, почувствовать ее значимость. Однако изучение опыта организации педагогической практики в колледже и вузе показывает, что большое внимание уделяется формированию дидактических умений и личностных качеств студентов, но недостаточно учитывается предшествующий опыт студента, нецеленаправленно проводится работа по развитию профессиональной направленности, ориентации на профессию в целом и на ребенка как субъекта обучения.

В современной науке наметилось несколько направлений в исследовании проблем педагогической практики, а именно: рассмотрение методологических аспектов взаимосвязи педагогической науки с практикой учебно-воспитательной деятельности (С.И. Архангельский, В. И. Журавлев, В. В. Краевский и др.);

— определение места педпрактики в системе профессионально-педагогической подготовки студентов, научное обоснование принципов, задач, функций, структуры, а также специфики формирования в ее процессе общепедагогических знаний (О.А. Абдуллина, З. И. Васильева, В. К. Розов, Л. И. Рувинский и др.);

— формирование профессионально-педагогических умений в процессе педагогической практики (Е.В. Бондаревская, Н. Е. Бурлакова, Е. Н. Гошева, С. И. Кисельгоф, В. Г. Рындак и др.).

Предварительное исследование позволило констатировать отсутствие работ по развитию профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики. Вместе с тем, проблема профессионально-педагогической направленности рассматривалась в статьях и монографиях многих педагогов и психологов: Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, С. Г. Вершловского, Ф. И. Гоноболина, В. И. Загвязинского, Т. А. Ильиной, В. А. Крутецкого, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, А. И. Щербакова и др.

Все вышесказанное позволило сформулировать существующие противоречия:

• между сложившимися традиционными формами, методами организации педагогической практики и необходимостью внедрения в процесс профессиональной подготовки будущих учителей новых подходов, способствующих формированию профессиональной направленности;

• между процессом непрерывного становления специалиста в системе «колледж-вуз» и недостаточной разработанностью проблемы преемственности и непрерывности в педагогической практике;

• между требованиями гуманистической парадигмы образования и недостаточным вниманием к созданию условий для формирования гуманистической направленности будущих педагогов.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и выбор темы: «Педагогическая практика в системе „колледж-вуз“ как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя».

Объект исследования:

Педагогическая практика в системе «колледж-вуз».

Предмет исследования:

Развитие профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

Цель исследования:

Разработать и научно обосновать концептуальную модель развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

Гипотеза исследования. Развитие профессиональной направленности студентов — будущих учителей в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» будет обеспечено, если:

— установлены преемственные связи между организацией и проведением педагогической практики в колледже и вузе;

— содержание и формы педагогической практики нацелены не только на закрепление знаний, полученных студентами в процессе обучения и освоение ими дидактических умений, но и на развитие личности ребенка;

— реализуется система усложняющихся заданий на педагогической практике в системе «колледж-вуз».

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру профессиональной направленности учителя, факторы и условия ее формирования.

2. Изучить особенности организации педагогической практики в контексте истории развития педагогических учебных заведений.

3. Выявить возможности содержания педагогической практики в системе «колледж-вуз» для организации целенаправленной работы по развитию профессиональной направленности студентов.

4. Разработать и апробировать концептуальную модель развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные подходы к профессиональной подготовке педагогических кадров (В.И. Андреев, С. И. Архангельский, С. Г. Вершловский, АЛ. Гавриков, Е. И. Казакова, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, Г. А. Федотова, P.M. Шерайзина и др.);

— концепции личностно-ориентированного образования и личности как высшей ценности (JI.B. Байбородина, Е. В. Бондаревская, П. Я. Гальперин, В. В. Сериков, Н. В. Талызина, И. С. Якиманская и др.) — работы, характеризующие особенности профессионально-педагогической направленности личности (Ф.И. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Т. П. Маралова, J1.M. Митина, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, Г. А. Томилова, И. В. Фастовец, А. И. Щербаков и др.);

— труды, раскрывающие сущность педагогической практики и основные направления ее организации (О.А Абдуллина, Е. П. Белозерцев, В. А. Болотова, Н. Н. Загрязкина, Г. М. Коджаспирова, Т. В. Лаврикова, П. Е. Решетников, В. К. Розов и др.);

— исследования проблем непрерывного образования (А.П.Владиславлев, Б. С. Гершунский., Т. А. Каплунович, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин, М. Н. Певзнер, Л. Г. Старкова, Г. С. Сухобская, В. В. Тимофеев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы и нормативно-программных материалов по теме исследования, изучение и обобщение опыта деятельности профессиональных учебных заведений по вопросам совершенствования педагогической практики, педагогическое моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическое наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов, анкетирование, ранжирование, метод самооценки.

База исследования: факультет педагогического образования, искусств и технологий Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, Педагогический колледж Многопрофильного колледжа Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2001;2002 гг.) был проведен анализ научной литературы по исследуемой проблеме, выявлены противоречия, сформулирована проблема, определен научный аппарат, разработана программа исследования, предполагающая поэтапное решение обозначенной проблемы.

На втором этапе (2002;2003 гг.) одновременно с дальнейшим теоретическим исследованием состояния проблемы проводился констатирующий этап эксперимента, осуществлялась разработка концептуальной модели развития профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

Третий этап (2003;2006 гг.) был посвящен формирующему эксперименту, апробации концептуальной модели развития профессиональной направленности будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

На четвертом этапе (2006;2007 гг.) были подведены итоги, проанализированы и обобщены результаты исследования.

Научная новизна исследования:

— выявлены возможности непрерывной педагогической практики в системе «колледж-вуз» (индивидуализация содержания, вариативность заданий, научно-методическое сопровождение) для подготовки учителя нового типа, развития его профессиональной направленности;

— разработана и научно обоснована концептуальная модель развития профессиональной направленности студентов — будущих учителей в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» на основе принципов преемственности и непрерывности в педагогическом образовании;

— осуществлен новый подход к развитию профессиональной направленности будущих учителей в процессе педагогической практики в условиях системы «колледж-вуз», заключающийся в построении индивидуального образовательного маршрута студента, его сопровождении и постепенно усложняющихся видах деятельности;

— получила дальнейшее развитие идея непрерывного педагогического образования на этапе «колледж-вуз», раскрывающая механизмы развития профессиональной направленности будущего учителя на педагогической практике.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

— проведен на междисциплинарном уровне теоретический анализ сущности и структуры понятия «профессиональная направленность будущего учителя» в контексте проблемы — направленности личности;

— на основе проведенного ретроспективного аналитического обзора содержания, видов и форм педагогической практики раскрыто значение предшествующего опыта подготовки профессиональных кадров для начальной школы в контексте развития профессиональной направленности будущих учителейразработано и экспериментально апробировано личностно-ориентированное содержание непрерывной педагогической практики, обеспечивающее реализацию гуманистического потенциала образовательной деятельности учителя.

Практическая значимость исследования:

— разработано научно-методическое обеспечение педагогической практики, способствующее развитию профессиональной направленности будущих учителейпредложен инструментарий развития профессиональной направленности через построение индивидуального маршрута студента на педагогической практике: диагностические методики, блок усложняющихся задач-заданий, упражнений, входящих в комплекс методического обеспечения;

Представленные материалы исследования могут быть использованы в практике работы педагогических учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Идея преемственности целей, содержания, видов деятельности, форм педагогической практики в средней специальной и высшей школе как ведущее условие развития профессиональной направленности будущего учителя в системе «колледж-вуз».

2. Результаты и интерпретация ретроспективного анализа практических форм обучения студентов — педагогов, а также возможностей партнерства учреждений среднего и высшего профессионального образования как предпосылка продуктивного исследовательского поиска новых подходов к развитию профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

3. Концептуальная модель развития профессиональной направленности студентов — будущих учителей в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз», включающая основные компоненты направленностицель, функции, принципы и этапы практикивиды и содержание деятельностисопровождение студента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологией исследования, целостным подходом к решению проблемыиспользованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данныхподтверждением результатов опытно-экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии Педагогического колледжа МПК НовГУ, заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, на региональной научно-методической конференции преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений: «Система качества подготовки специалистов в среднем профессиональном образовании» (2001 г.), научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов НовГУ им. Ярослава Мудрого (2003, 2004, 2005 г.) — отражены в материалах Всероссийского совещания — семинара «Обеспечение качества подготовки специалистов среднего звена в региональной системе непрерывного многоуровневого профессионального образования» (2006г.), научно-практической конференции с международным участием «Образование через века: от школы братьев Лихудов к Новгородскому государственному университету имени Ярослава Мудрого» (2007г.) — в научных изданиях: «Ученые записки института непрерывного педагогического образования» (2002;2006 гг.), «Вестник НовГУ» (2007 г.).

Результаты исследования использованы при организации педагогической практики студентов факультета педагогического образования, искусств и технологий НовГУ им. Ярослава Мудрого.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

9. Результаты работы подтвердили актуальность, гипотезу, научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Всесторонний анализ проблемы развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» позволяет подвести итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать ряд обобщающих выводов.

1. В работе раскрыта сущность профессиональной направленности будущего специалиста в контексте более общей проблемы — направленности личности. На основе анализа психолого-педагогических источников по проблеме развития профессиональной направленности личности в отечественной и зарубежной педагогике и психологии выявлено отсутствие однозначного определения сущности и структуры профессиональной направленности студентов. Однако при всем многообразии подходов и терминологических трактовок к определению исследуемого понятия можно выделить некоторые общие моменты. Во-первых, профессиональная направленность личности является интегративным понятием, во-вторых, непосредственным образом соотносится с мотивационной сферой личности (потребностями, интересами, идеалами, убеждениями), в-третьих, включает в себя определенные виды отношений (отношение к профессиональной деятельности, к самому себе, к окружающим людям в профессиональной деятельности).

2. В ходе исследования установлено, что педагогическая направленность, являясь разновидностью профессиональной, рассматривается исследователями как: эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии (С.А Зимичева, Я. Л. Коломинский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Г. А. Томилова и др.) — профессионально-значимое качество личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, А. И. Щербаков, В. А. Сластенин, А. Н. Леонтьев и др.) — рефлексивное управление развитием учащихся (С.Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, И. В. Фастовец и др.).

Мы разделяем позицию JI.M. Митиной по вопросу о сущности и структуре педагогической направленности. С учетом данной позиции и выявленных особенностей направленности личности, профессиональная направленность будущего учителя определяется нами как система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя в педагогической деятельности и общении.

3. В диссертации определена структура педагогической направленности учителя, включающая:

— направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности;

— направленность на себя как педагога, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда;

— направленность на предметную сторону профессии учителя.

Установлено, что для формирования устойчивой профессиональной направленности личности будущего учителя необходима такая организация деятельности, которая актуализировала бы противоречие между требованиями выбранной профессиональной деятельности и ее личностным смыслом для человека. Наибольшие возможности для актуализации указанного противоречия содержатся в практической деятельности.

4. Представленный в исследовании ретроспективный аналитический обзор содержания, видов, форм педагогической практики во всем их многообразии, а также возможностей партнерства учреждений среднего и высшего профессионального образования позволил констатировать значительный потенциал педагогической практики в системе «колледж-вуз» для развития профессиональной направленности будущих учителей. Благодаря педагогической практике, включению в различные виды деятельности у студентов формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности, появляется возможность проверки и оценки себя как будущего педагога, своей профессиональной пригодности. Непрерывная педагогическая практика позволяет студенту попробовать свои силы в роли учителя начальной школы, проявить организаторские, коммуникативные и конструктивные способности, совершенствовать педагогические умения и профессионально значимые качества личности.

5. В работе осуществлен анализ государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования по специальности 50 709 Преподавание в начальных классах и 31 200 Педагогика и методика начального образования, программ педагогической практики педколледжа и вуза, который позволил сделать вывод о том, что нет глубоких качественных различий, характеризующих требования к уровню подготовки выпускника по профессиональной практике в колледже и вузе. Однако, устанавливая пути осуществления преемственности и непрерывности, следует помнить, что задачи, содержание и виды деятельности студентов по каждому виду практики должны определяться с учетом специфики содержания профессиональной подготовки на каждом из образовательных уровней в системе «колледж-вуз».

6. Разработанная концептуальная модель развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» представляет собой функционирование взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих динамику уровней профессиональной направленности через выполнение студентами различных видов деятельности (учебно-воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительная, научно-методическая, организационно-методическая). Развитие профессиональной направленности учителя, как подтвердило исследование, должно осуществляться с помощью разработанного комплекса усложняющихся задач-заданий, в условиях выстраивания индивидуального образовательного маршрута.

7. В работе представлены качественные характеристики уровней развития профессиональной направленности учителя, критериальнодиагностический аппарат исследования.

8. Диссертационное исследование показало, что педагогическая практика в системе «колледж-вуз» обладает значительными возможностями, способствующими развитию профессиональной направленности будущего учителя. Положительная динамика развития профессиональной направленности, перестройка мотивационной структуры личности с предметной направленности на гуманистическую свидетельствуют о том, что реализация концептуальной модели в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» способствует достижению устойчивой профессиональной направленности будущих учителей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
  2. , О.А. Педагогическая практика студентов Текст. / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
  3. , О.А. Проблемы организации педагогической практики Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей Текст. / О. А. Абдуллина. М.: МГПИ, 1978. — С. 16−43.
  4. Александровско Новгородская земская учительская школа. Отчет за первое десятилетие. Текст. / Новгород, 1880.- С. 29.
  5. , И.В. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа Текст. / И. В. Алпатова. СПб., 2003.
  6. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев.-СПб, 2001.-288 с.
  7. , А. Проблемы и перспективы непрерывного образования: Текст. / А. Антонова, Э. Камалдинова. Обзор материалов Всесоюзной конференции (Декабрь 1981 г.) // Советская педагогика. -1982.-№ 6.-С. 42−56.
  8. , В.В. История и современное состояние непрерывного образования Текст. / В. В. Арнаутов, Н. К. Сергеев // Преподаватель. 2001. -№ 2. — С.6−7.
  9. , В.В. Учебно научно — педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования (методология, теория, практика): Текст. / В. В. Арнаутов. Монография. — Волгоград: Перемена, 2002.- 252 с.
  10. , A.M. Против идеализации учительских семинарий Текст. / A.M. Арсеньев // Советская педагогика. 1947. — № 12.
  11. . А.М. Педагогическая практика в дореволюционной учительской семинарии Текст. /A.M. Арсеньев // Советская педагогика. 1938.- № 9.
  12. , С.М. Колледжи и университеты США Текст. / С. М. Аскальдова. М.: Развитие, 1993. — 267с.
  13. , В.В., Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе Текст. / В. В. Афанасьев, Ю. П. Поваренков, Е. И. Смирнов, В. Д. Шадриков // Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. 177 с.
  14. , JI.M. О педагогическом призвании Текст. / JI.M. Ахмедзянова // Советская педагогика.-1971.- № 2. С. 92−97.
  15. , Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  16. , Е.П. Педагогическое образование как социально-педагогическая система Текст. / Е. П. Белозерцев // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. М.: МГОПИ, 1992.-С. 14−29.
  17. , П.П. Мои воспоминания Текст. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1971. — 175 с.
  18. , В.И. Полифункциональность сопровождения в педагогическом университете Текст. / В. И. Богословский. JI.H. Бережнова // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2003. № 1.
  19. , В.И. Научное сопровождение образовательного процесса. Методологические характеристики Текст. /В.И. Богословский. Монография.- СПб., 2000.
  20. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1968. — 422 с.
  21. , Л.И. Проблемы формирования личности. Текст. / Л. И. Божович. М., Воронеж, 1997. — 352 с.
  22. , З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя Текст. / З. И. Васильева // Сов. Педагогика. -1982. — № 7. — С. 63−67.
  23. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебное пособие для студентов факультета начального образования / М. Г. Резниченко Самара: Издательство СГПУ, 2003. — 132 с.
  24. , Э.А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: уч. пос. для студентов / Э. А. Верб, А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и др. -М.: Академия. 2006.- 170 с.
  25. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 204 с.
  26. , С.Г. Учитель о себе и профессии. Текст. / С. Г. Вершловский. Л., Знание, 1988. — 32 с.
  27. , М. Министерские проекты подготовки народных учителей Текст. / М. Ветошкин // Журнал «Русская школа», 1909.
  28. , С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. /С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999. — 538с.
  29. , А.П. Единая система непрерывного образования Текст. / А. П. Владиславлев // Советская педагогика. 1982. — № 6. -С. 22−28.
  30. , А.П. Непрерывное образование: концепция развития Текст. / А. П. Владиславлев // Советская педагогика. 1983. — № 7.1. С. 67−72.
  31. , А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. Текст. /А.П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978.- 175 с.
  32. , АЛ. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии Текст. / A.JI. Гавриков, Н. П. Литвинова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 174 с.
  33. , А. Л. Тимофеев В.В. Непрерывное образование в университетском комплексе. Система среднего профессионального образования Текст. / А. Л. Гавриков, В. В. Тимофеев: под ред. А.Л. Гаврикова- НовГУ им. Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2001.128 с.
  34. , Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. -1998, № 2. -495с.
  35. , Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский.- М., 1997. 697 с.
  36. , Л.В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки специалиста в условиях непрерывного образования Текст. / Л. В. Голуб, Т. Н. Крыгина. Ростов н/ Д., 2003.144 с.
  37. , Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М., Просвещение, 1965. — 260 с.
  38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 31 200 Педагогика и методика начального образования Текст. Введ. 2005−31−01. — М., 2005.- 25 с.
  39. , Т.Б. Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов: методические указания Текст. / Т. Б. Гребенюк. -Калининград: КалГУ, 1999. 36 с.
  40. , Э.А. Социально-психологические и педагогические проблемы подготовки учителей. Текст. / Э. А. Гришин. М., 1996. -152 с.
  41. , А.В. Непрерывное образование Текст. / А. В. Даринский // Советская педагогика. 1975. — № 1. — С. 16−25.
  42. , М.И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика Текст. / М. И. Демков. М., 1916.
  43. , М.И. Уроки в народной школе Текст. / М. И. Демков. Краткое методическое руководство с рядом примерных уроков для народных учителей и учительниц, учительских семинарий. М., 1915.
  44. , Э. Д. Очерки педагогической мысли народов СССР. Конец X начала XX вв. Текст. / Э. Д. Днепров. — М., 1991.
  45. , Б.И. О системе личность Текст. / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1985. -№ 5.- С. 36−45.
  46. , В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: Теория и практика ее формирования Текст.: дис.. докт. пед. наук / Жернов Василий Иванович. Магнитогорск, 1999.
  47. , В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М: Педагогика, 1987. — 160 с.
  48. Закон РФ об образовании Текст.: офиц. текст. М., 1996.
  49. , Н.Н., Профессиональная ориентация школьников Текст. / Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  50. , Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования Текст. / Г. П. Зинченко // Советская педагогика. 1991. — № 1. -С.81−87.
  51. , Г. П. Становление системы непрерывного образования Текст. / Г. П. Зинченко // Философские науки. 1987. — № 2. — С. 3339.
  52. , Е.П. Мотивация и мотивы. Текст. / Е. П. Ильин. СПб., 2000.-512 с.
  53. , Т.А. Педагогика Текст.: учеб. Пособие / Т. А. Ильина. М. Просвещение, 1969. — 223 с.
  54. Инструкции по применению в педагогических училищах положения о производственной практике Текст. М., 1988.
  55. , JI.A. Проблема профессиональной организации школьников Текст. / JI.A. Иовайша. М., 1983. — 164 с.
  56. , А.Н. Педпрактика и ее роль в личностно ориентированном обучении студентов и их профессиональном становлении Текст. / А. Н. Кавтаськина // Начальная школа плюс До и После.-2003. № 9. — С. 55−58.
  57. , Е.И. Диалог на лестнице успеха. Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: «Петербург-XXI век" — ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.-160 с.
  58. Кан-Калик, В. А. Индивидуально творческая подготовка учителя Текст. /В.А. Кан-Калик // Педагогика. — 1989. -№ 1. — С. 97−100.
  59. , У.Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России второй половины XIX начала XX вв. Текст.: дис.. канд. пед. наук / Киреева У. Т. — Москва, 1990.
  60. , М.В. Непрерывное образование: Идея, принцип, парадигма Текст. /М.В. Кларин // Инновационная деятельность в образовании.1994. -№ 3.
  61. , Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Текст. / Климов М.В.- М., 1995. 224 с.
  62. , Г. М. Проблема педагогической подготовки и переподготовки учителей школ 1 ступени в период становления системы педагогического образования в РСФСР (1917−1924 гг.): Текст.: дис. канд. пед. наук./ Г. М. Климова. Москва, 1974.
  63. , И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Ковкина Инна Вульфовна Н. Новгород, 2007.
  64. , С.Н. О непрерывном педагогическом образовании в России Текст. / С. Н. Колосова // Преподаватель. № 1. — 2000. — С. 62−64.
  65. Комплексная программа модернизации непрерывного педагогического образования в Новгородской области на 2003−2010 годы. Текст. Великий Новгород: НРЦРО, 2002.
  66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 Текст. / / Вестник образования. 2002. — № 2.
  67. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование, № 10, 1989. С. 3−12.
  68. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК Текст.: 8-ое изд.- М, 1970. Т.2. — С.48.
  69. , В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности Текст. / В. В. Краевский // Непрерывное педагогическое образование. Вып.З. — Волгоград: Перемена, 1994.-С. 59−63.
  70. , Н.Н. Учительские институты в России Текст. / Н. Н. Кузьмин. Челябинск. 1975.
  71. , Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителя начальных классов Текст. / Н. Н. Кузьмин.1. Курган, 1970.
  72. , Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., изд-во ЛГУ, 1961.
  73. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990.-119 с.
  74. , Н.В. Способность, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1985. — 32 с.
  75. , К.М. Личность педагога: Становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. -Саратов: СГУ, 1990.- 168 с.
  76. , К. Тезисы к вопросу о методах подготовки преподавателей для трудовой социалистической школы Текст. /К. Левин // Народное просвещение, 1919. № 3. — С. 20.
  77. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.- 1975.- 221с.
  78. , А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. -М., 2001.-511 с.
  79. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина и др.- под ред. Л. М. Митиной. М. Издательский центр «Академия», 2005 -336 с.
  80. , А.К. Психология труда учителя Текст. /А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.-192 с.
  81. , А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст./ А. Г. Маслоу. СПб.: Издательская группа «Евразия», 1997.- 430 с.
  82. , B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М., 1986.- 254 с.
  83. , JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. М., 1998. — 200 с.
  84. , JI.M. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / JI.M. Митина. М., 2001.
  85. , В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. -М., 1995.
  86. Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов Текст. М.: Юрид. лит., 1987. — 336 с.
  87. , Н.И. Концепция непрерывного образования Текст. / Н. И. Нечаев // Специалист. 1996. — № 4. — С. 2−3.
  88. , JI.C. Непрерывная педагогическая практика в университете Текст. / JI.C. Нечепоренко, А. А. Троцко // Сов. Педагогика. 1986. — № 8.- С. 73−78.
  89. Об учебных программах и режиме в педвузах, университетах и педтехникумах Текст.: бюллетень Народного комиссариата по просвещению РСФСР. 1932. — № 64.
  90. , С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.- М.: «АЗЪ», 1996.-928 с.
  91. , Т.И. Практика познание, познание — практика Текст. / Т. Н. Ойзерман // Вопросы философии. — 1984. — № 9. — С. 60−73.
  92. , В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки Текст. / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Сов. Педагогика. 1980.- № 2.- С. 14−19.
  93. , А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст. / А. А. Орлов //Педагогика. -2002.- № 10. С. 57.
  94. Отчет о деятельности СПб учительской школы за 1912−1913 г. Текст.-СПб., 1914.
  95. Отчет о состоянии учебно-воспитательной части Новгородской мужской учительской семинарии за 1912−1913 г. Текст. Новгород, 1913.
  96. , Ф.Г. Педагогическое образование в России Текст. / Ф. Г. Паначин. -М.: Педагогика, 1979.- 215 с.
  97. Педагогика: Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа- Пресс, 2000. — 512 с.
  98. Педагогическая практика Текст.: под ред. В. К. Розова. М.: Просвещение, 1981.- 160 с.
  99. Педагогическая практика студентов Текст.: под ред. В. П. Тарантея. Минск: Университетское, 1994. — 206 с.
  100. Педагогическая практика (учебно-методическое пособие) Текст.: под редакцией Г. М. Коджаспировой, J1. B Бориковой. Москва, издательский центр «Академия», 1998, — 144 с.
  101. Педагогическая практика (сборник материалов для педагогических колледжей и училищ) Текст.: под редакцией J1.B. Бориковой, Н. И. Бостанлжиевой. Москва, «Новая школа». 1994.
  102. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В. А. Якунин.-СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.
  103. Педагогическое образование в классическом университете Текст.: концептуальные основы НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2001. — 36 с.
  104. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст.: под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  105. , Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов. -М.: АПН СССР, 1953.-751 с.
  106. Положение о порядке проведения практики студентов Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого Текст. Великий Новгород, 2003.
  107. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования Текст.: (приказ МОРФ от 25.03.2003 г. № 1154)
  108. Положение о производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных учреждений среднего профессионального образования Текст.: письмо МОРФ от 16.09.1999 г.
  109. Проблемы повышения эффективности подготовки учителя начальных классов без отрыва от производства в условиях сокращенного срока обучения Текст.: межвузовский сборник научных трудов. М., 1990.
  110. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России 2001−2010 Текст. / / Преподаватель. -2001. -№ 3.
  111. Программы педагогических институтов Текст.: сборник № 23. педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1987. 14 с.
  112. Психология Текст.: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.-494 с.
  113. , B.C. О содержании и организации педагогической практики в условиях модернизации системы подготовки учителей начальной школы Текст. / B.C. Пылаева // Начальная школа. 2003. -№ 9.- С.104- 108.
  114. , Р.Г. Содержание и организация педагогической практики будущих учителей в период становления высшего педагогического образования в РСФСР (1917−1932 гг.) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Резаков Р.Г.- Москва, 1989.
  115. Рекомендации по профессиональной практике студентов по специальностям среднего профессионального образования Текст.: письмо МОРФ от 03.03.2003 г.
  116. , П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П. Е. Решетников. Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.-304 с.
  117. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2х т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т.1. — 608 с.
  118. , А. Т. Формирование профессиональной пригодности. Текст. / А. Т. Ростунов М., 1984. — 176 с.
  119. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб., 1999. — 720 с.
  120. , Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета Текст. / Т. И. Руднева. Самара, 1996.
  121. , И.И. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Рысбаев Ильдар Ильгамович. -Магнитогорск, 2006.
  122. , С.Я. К вопросу о содержании категории «практика» Текст. / С. Я. Свирский // Вопросы философии. 1986. — № 8. — С. 137−142.
  123. , Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме Текст. / Н. К. Сергеев. -Волгоград, 1997. 116 с.
  124. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / Монография: Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена. 1994.- 152 с.
  125. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин // М., Просвещение, 1976. 160 с.
  126. , В.А., Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, J1.C. Подымова. М., 1997.
  127. Словарь иностранных слов. Текст. М.: Рус. Яз., 1988. — 608 с.
  128. Словарь основных понятий и терминов в области образования Текст. / сост. В. П. Бугрин, Н. В. Борисова. М., 1999.
  129. , В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII -начала XX вв. Текст. / В. И. Смирнов // Педагогика. -2002. № 5. -С. 70−75.
  130. , Т.Г. Формирование творческой индивидуальности в процессе педагогической практики Текст. / Т. Г. Смирнова // Начальная школа. 1997. -№ 11.
  131. , А.Л. История развития среднего специального педагогического образования в России Текст. / А. Л. Смятских. М., 1991.-51с.
  132. , Г. Д. Развитие теории непрерывного образования Текст. / Г. Д. Сорокоумова. М., 1982. — 314 с.
  133. Справочные материалы по педагогическим теориям, системам и технологиям Текст. / под общ. ред. В. А. Фадеева. М., 1996.
  134. , Л.Г. Развитие непрерывного многоуровневого профессионального образования в Новгородской области Текст. /Л.Г. Старкова//Специалист 1999.-№ 12.-С. 14−15.
  135. , Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе Текст.: дисс. канд. пед. наук / Л. Г. Тарита. СПб., 2000.- 145 с.
  136. , В.В. Новгородский многоуровневый образовательный комплекс Текст. / В. В. Тимофеев, А. Г. Амосова, Л. Г. Старкова // Специалист. 2000. — № 5.- С.2−4.
  137. , В.В. Организация образовательного процесса в системе СПО университета Текст. / В. В. Тимофеев, А. Г. Амосова // Среднее профессиональное образование. 2000. — № 6. — С.2−4.
  138. , А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. — 272с.
  139. , К.Д. Переиздание Текст. / К. Д. Ушинский. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с. — (Антология гуманной педагогики).
  140. , К.Д. Избр. пед. соч. Текст.: в 2 т. Т. 1./ К. Д. Ушинский.-М., 1953. -С.140−154.
  141. , К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К. Д. Ушинский. М.-: АПН СССР, 1988−1990.
  142. , К.Д. Проект учительской семинарии Текст.: избр. пед. соч. в 2-х томах т. 2 / К. Д. Ушинский. М., 1974.
  143. , И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук [Текст] / И. Ф. Фастовец. -М., 1991.
  144. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 815 с.
  145. , Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века Текст. / Н. В. Чехов. М., 1912.
  146. , Н.Г. Модернизация педагогической практики в системе подготовки учителя начальной школы Текст. / Н. Г. Шабло Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 1999. 12 с.
  147. , Ф.Ф. Учительские семинарии Западной Сибири Текст. / Ф. Ф. Шамахов. Томск, 1951.
  148. , С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 414 с.
  149. , P.M. Непрерывное педагогическое образование в Новгородской области: состояние, проблемы, перспективы Текст. / P.M. Шерайзина // Вестник Новгородского государственного университета. 1997. — № 6. — С. 18−21.
  150. , В.М. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов Текст. / В. М. Шуман // Советская педагогикаю 1973.- № 4. — С.81−89.
  151. , Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов Текст. / Т. М. Щеглова // Вопросы психологии. 1985.- № 2. -С. 73−75.
  152. , Т.М. Формирование профессиональной направленности студентов посредством оптимизации в группе структуры лидерства Текст. / Т. М. Щеглова // Вопросы психологии. 1997.- № 4. — С. 144 148.
  153. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996. -96 с.
  154. American Higher Edication and the Future Text. US Senate, 101 st Gongr., First sess. ., Febr. 21.1991. — Wash/: Gov. Print. Off., 1991/-III.
  155. Education in the Buch Budger Text. //Manpower comments. Wash. 1992. — Voi.29.№ 2.
  156. Peck And Tucker J.A. Research on teacher education in Travers, R. (ed.) Text. Second Handbook on Research in Teaching, Chicago: Rand McNally, 1983.
  157. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80s. N.Y. Toronto Sydney. 1983.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!