Система образования является одним из важнейших факторов стабильности общества, социальным регулятором отношений между обществом и школой, ведь содержание образования формируется под влиянием общества, а общество изменяется под влиянием образования [5].
Школа для подростка выступает первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир. Передача происходит не только и не столько на уроках и классных часах, через публичные выступления, сколько всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет. Выступая результатом творчества людей, развиваясь и совершенствуясь путем их осознанных целесообразных действий, школа сама активно воздействует на общественную жизнь, ее сферы и структуры, выступает и источником, и фактором социальных изменений. Она является самостоятельным фактором социализации, который влияет на молодое поколение, во многом определяя не только будущие профессиональные возможности молодых людей, но и их личностные характеристики.
Таким образом, в настоящее время происходят существенные изменения и в ресурсах развития подростка, в способах обращения с ресурсами, социальных рисках, формах проявления девиантного поведения подростков и в факторах, которые их определяют. Эти изменения создают возможность для проверки и пересмотра представлений о возрастах и возрастных задачах ребенка, подростка, юноши. С одной стороны, самоопределение и индивидуальный подход, самостоятельность и автономность крайне востребованы обществом и семьей для достижения личных и учебных результатов, с другой стороны, возможности для их формирования ограничены. Социальные риски при усилении контроля над подростком извне становятся все более неопределенными, внезапными, непредсказуемыми и интенсивными. Для того чтобы решать задачи повышения учебной мотивации и предупреждения в среде подростков социальных рисков (таких как употребление психоактивных веществ, правонарушения и участие в экстремистских движениях, рискованное сексуальное и аутоагрессивное поведение, реакция эскапизма и отказ от самостоятельности и взросления) необходимы обновление представлений о социализации подростка и разработка новых психологических технологий, учитывающих описанные социальные факторы.
2.2 Коррекция и совершенствование процесса социализации в подростковом возрасте.
Основными факторами, влияющими на процесс социализации ребенка, являются семья и школа. Данные социальные институты, как было отмечено ранее, испытывают ряд социальный проблем по воспитанию подрастающего поколения. Следовательно, необходимо изучение данных проблем и поиск путей по их преодолению. Субъектам профилактики необходимо не только как можно раньше выявлять факты вхождения несовершеннолетних в асоциальные неформальные группы и своевременно пресекать нежелательные коммуникации, но и предупреждать негативное отношение окружающих к подросткам, ограждать их от разрушающего влияния неконтролирующего общественного мнения, оказывать им социальную поддержку, психологическую помощь, возвращать чувство принадлежности к обществу.
Планируя профилактические мероприятия по нормализации обстановки в неблагополучных семьях, необходимо анализировать факторы, лежащие в основе семейного неблагополучия.
Следует изменить государственную политику предупреждения преступности несовершеннолетних. Для этого необходимо в самое ближайшее время расширить номенклатуру учреждений для первичной и вторичной специальной профилактики правонарушений и преступлений несовершеннолетних. Давно назрела необходимость появления коррекционно-реабилитационных учреждений для несовершеннолетних, злоупотребляющих алкоголем, несовершеннолетних потребителей наркотиков и других психотропных средств, несовершеннолетних правонарушителей, имеющих психические нарушения разной степени выраженности. К сожалению, об этом говорят на протяжении последних 10−15 лет, но мало что меняется. До сих пор не разработана комплексная педагогическая модель и программа социальной помощи Сегодня школа выполняет те задачи, которые на других этапах развития общества выполняли несколько социальных институтов (например, семья, неформальные детские организации и объединения и т. д.). Школа как бы выступает в роли механизма (фактора, условия и т. п.), осуществляющего первоначальную дифференциацию общества, формирующего социальный статус человека, помогающего ему адаптироваться к разным социальным условиям. Система образования является одним из важнейших факторов стабильности общества, социальным регулятором отношений между обществом и школой, ведь содержание образования формируется под влиянием общества, а общество изменяется под влиянием образования.
Необходимо развести две социально-психологические задачи школы как института социализации. Первая — усвоение учащимися нормативного поведения, вторая — построение собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям. На первый взгляд эти две задачи взаимоисключают друг друга. Однако это не совсем так. На самом деле они лишь отражают две стороны вхождения ученика в общество. Учащийся должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, а также строить свою собственную жизненную позицию [14].
В условиях современного социума важнейшим фактором развития личности подростков в контексте факторного подхода становится их знакомство с духовным наследием русской отечественной культуры, основы которой имеют глубокие исторические корни и связаны с заповедями, которые в наши дни, к сожалению, недостаточно востребованы российским обществом, но в то же время приобретают сегодня особый смысл и значение не только для наших детей и подростков, но прежде всего для будущего всего русского народа, сохранения его национального самобытного менталитета. Доброздравие, Добронравие, Добродушие, Добромыслие, Добролюбие, Доброславие, Славодобролюбие — заповеди, лежащие в основе отечественной культуры и способствующие восхождению по ступеням добра к истокам любви, являющиеся по своей сути мерилом человеческого развития, его социальной и личностной сущности.
Именно эти заповеди также способствуют реализации одной из важнейших задач воспитания сегодня — формировать у подрастающих поколений духовность и культуру, определять общую направленность воспитания современных детей и подростков, постепенно преодолевая, на что обращает особое внимание Н. Д. Никандров, развивающиеся в среде подростков и молодежи такие негативные тенденции, как антипатриотизм, национализм, распространение алкоголизма и наркомании, обострение проблемы «отцов и детей», равнодушие к созданию семьи и др [19, с.34]. Строительство новых детских дворовых площадок, детских городков в каждом дворе; увеличение количества различных кружков и секций по интересам на базе общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования позволит, воспитывать подрастающее поколение на основах добра, любви к своей семье, окружающим людям, к родному отечеству. При этом сложное взаимодействие многообразных внешних факторов, влияющих на подростка, и внутренних факторов, обусловленных преобразованиями его психики, позволяет по-новому взглянуть на проблему соотношения «внешних» и «внутренних» факторов в развитии подростка, проблему, которая в динамике своего развития каждый раз усложняется и углубляется, нагружается новым смысловым содержанием.
Заключение
Обобщая, можно сказать, что динамичность изменения сознания подростков — одна из особенностей данной социально — демографической группы. Подростки представляют собой сложный, но крайне интересный объект для изучения. Неотъемлемой и обязательной частью их жизни становится процесс вхождения во взрослую жизнь, в мир сложных экономических, политических и социальных отношений. Несмотря на то, что подросток находится на данном этапе в состоянии неопределенности, он должен активно усваивать основные нормы, образцы и модели поведения, приобщаться к ценностям, традициям, приобретать полезные навыки и новые знания, которые подросток черпает из своего внешнего социального окружения.
Изучив состояние факторов, влияющих на социализацию в современном обществе, можно говорить о том, что современные противоречивые процессы социально-экономического и нравственно-культурного характера значительно усложняют процесс социализации. Проблема заключается в том, каким образом подростку найти себя в этом мире и получить ту базу, которая позволит развиваться личности, ориентироваться в противоречивых информационных потоках, вырабатывать собственные ориентиры, но при этом воспринимать существующую культуру. В начале девяностых годов полностью рушится политическая система государства, а вместе с ней и идеология, система государственного регулирования, экономика от плановой переходит к рыночной. Те нормы, ценности, которые воспитывались государством у советского народа на протяжении семидесяти лет, становятся не актуальными, а порой и губительными в современной России, страну захлестнула волна маргиналов, не сумевших приспособиться к новым условиям. И все это сопровождается и усугубляется упадком экономики и социальной нестабильностью. И здесь возникают проблемы социализации. Во-первых, будучи сами в ценностном вакууме, родители не могут выступать в роле трансляторов ценностей своим детям, они не в состоянии адекватно определить тот коридор социализации, в рамках которого следует развиваться ребенку.
Во-вторых, трансформируется сам институт семьи: семьи становятся малодетными, как следствие — дети воспитываются в основном в окружении взрослых и учатся строить свои отношения только со взрослыми; увеличивается число неполных семей, а в них ребенку труднее воспринимать такие социальные роли, как супружество и родительство; разводов стало на много больше, что так же не может не отразиться негативно на развитии ребенка. В-третьих, находясь в стесненных материальных условиях, родители вынуждено большую часть своего времени тратят на то, чтобы обеспечить свою семью материально, поэтому они не могут уделять достаточно времени воспитанию детей. Увеличивается автономия детей от родителей, а подрастающего поколения в целом от взрослых вообще, различие между взрослым и детским мировосприятием, стилем жизни, восприятием себя и самореализации. Подрастающее поколение много быстрей и легче, чем старшие, осваиваются в меняющихся социальных реалиях.
И поэтому естественно, что ряд норм, еще далеко не общепринятых во взрослом обществе, уже освоен в подростково-юношеской среде. Распространение кино и особенно телевидения создало совершенно новую ситуацию формирования потребностей личности, у детей формируются запросы, которые не соотносятся с возможностями их родителей. К одной из наиболее явных особенностей современной социализации относится её длительность по сравнению с предшествующими периодами. Юношество, как период социализации значительно увеличилось по сравнению с предшествующими эпохами. Вообще статус его изменился. Если раньше оно рассматривалось лишь как подготовка к жизни, то в современном обществе к нему относятся как к особому периоду жизнедеятельности, который обладает не меньшей ценностью, чем жизнь взрослого человека. Такое отношение предполагает большее уважение и более высокий статус юношества по сравнению с предшествующими временами. Появляются особые законы, охраняющие права подростков и действующие на межгосударственном уровне.
Общество становится более терпимо к нему, поскольку оно определяет будущее. Изучению данной проблематики надо уделять особое внимание, искать пути решения описанных проблем, ведь подрастающее поколение — это будущее нашей страны, каким оно будет зависит только от нас с вами.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. Екатеринбург. -2009.
Бандура А. Подростковая агрессия. — М., 2010.
Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. — М.: Издательский центр «Академия», 2011 — 160с.
Восстановительное правосудие в России/ Под ред. Н. В. Путинцевой. М.:МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2012. 70 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1996.
Григорьева И. А. Келасьев В .Н. Теория и практика социальной работы: Учебник. — СПб. :Изд-во СПбГУ 2011.
Дементьева И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних, как следствие семейного неблагополучия. //Социальная педагогика. -2005. — № 1, С. 24−29.
Зобов Р. А., Келасьев В. Н. Социальное здоровье и социализация человека/ Под общей редакцией В. Н. Келасьева: Учебное пособие. — СПб.: ХИМИЗДАТ, 2010.
Зубова Л. В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: монография. Оренбург, 2012.
Иваненков С. П. Проблемы социализации современной молодежи. — Оренбург: Печатный Дом «Димур», 2009.
Каргина М. Проблемы социализации подростка. //Воспитание школьников -2003. — № 4 С. 10−14.
Кондрашкин А.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков, находящихся в различных социальных ситуациях развития: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2013. 24 c.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.., 2012.
Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование, культура. — Н. Новгород, 2009.
Микляева А.В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция [Текст] / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. — СПб.: Речь, 2012. — 248 с.
Мудрик А. В. Социализация человека: учебное пособие — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2009.
Мухина В. С. Возрастная психология. Хрестоматия. М., 2011.
Немов Р. С. Психолгия. книга 2. М.. , 2008.
Никандров Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Педагогика. 2007. № 1
Поливанова К. Н. Практики развития: взросление в современном мире (Доклад) [Электронный ресурс] // Материалы научно-экспертного семинара «Новое детство». URL:
http://psyjournals.ru/newchildhood/issue/56 295.shtml (дата обращения: 16.
10.2014).
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста [Текст] / Е. И. Рогов. — И.: Гуманит. издат. центр
ВЛАДОС, 2014. — 384 с.
Фельдштеин Д. И. Психолгогия современного подростка. М., 1987.
Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства [Текст] / Т. Шибутани // Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. — Самара: Издат.
дом «Бахрах-М», 2010. — С. 220−231.
Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст] / Л. Б. Шнейдер. — М.: Академический проект; Трикста, 2012. — 336 с.
Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946;1980 гг. / под ред. И. И. Ильясова, В.
Я. Ляудис. — М., 1981
2014, № 1
