What is your name?
How old are you?
Where are you from?
Запомни: Вопросительные слова стоят на первом месте, перед формами глагола TO BE, с них начинаются специальные вопросы, и называются они специальные вопросительные слова.
Мы продолжаем с вами путешествие по Планете — Грамматика и сегодня мы снова встретимся с могущественным королем To Be.
Замок To Be дивно красив, с множеством башенок, шпилей, переходных галерей, с разноцветными витражами. Его окружает глубокий ров, над которым возвышается подъемный мост. Все как в сказке! Сегодня он особенно красив, так как украшен разноцветными флагами. Сегодня в замке праздник. Собрались придворные короля и гости из других королевств.
Вся семья короля TO BE собралась в парадном зале, и сам король представил своих родственников гостям. Свое представление он начал со своих родителей:
" Это мое Прошлое, мои дорогие родители, мать-королева WAS и отец-король WERE, — услышав слово «прошлое», старички встрепенулись и заговорили наперегонки: It was so nice in the Past. W e were so young. S ummer was so hot. W
inter was so snowy. D ays were long. W
e were so happy… Они были уже старенькие и любили вспоминать свои счастливое время, когда они были молоды, и полны сил, но все это уже у них было в прошлом (Past Simple). Однако они помогали своему сыну в управлении королевством, и когда речь заходила о прошлых временах, они всегда были рядом и помогали ему советом. Ведь в прошлые времена, Was и Were правили королевством. В прошлые времена они имели такую же силу и занимали такое же место в предложении, как и их внуки AM, IS, ARE в настоящее время. (Далее работа с таблицей в учебнике) Затем, король представил своих сыновей.
Он ими очень гордился, так как они — его настоящие помощники. Они играют огромную роль на планете Грамматика, и забывать о них просто неприлично!
— Вот они, мое настоящее, мой сегодняшний день!
Am, Is, Are тотчас заговорили о сегодняшних днях своего замка:
Our castle is so nice! We are happy in our castle. I am happy. And I am happy too. So I am.
Our Father is happy too.
Вдруг король увидел придворного волшебника. Он о чем-то с ним поговорил и через некоторое время все присутствующие на балу оказались в волшебной стране — стране Будущего (Future Simple). Это была страна, о которой только можно мечтать.
В этой волшебной стране Будущего, король TO BE увидел своих внуков Shall и Will, которые правят в королевстве Будущего (работа с таблицей в учебнике).
Когда закончилось время пребывания в стране Будущего, все вернулись в замок.
Они еще долго болтали о своих будущих радостях, но вошел слуга и объявил: «Кушать подано!». Это был незабываемый праздник для всех присутствующих. Скоро все разъехались по своим королевствам, но еще долго вспоминали этот праздник и могущественного короля глагол TO BE.
Данную сказку можно продолжать, вводя, все новые персонажи. В современной школе должен происходить постоянный творческий поиск, целью которого станет обретение новых форм и приемов, которые позволят объединить в единый процесс всю работу по образованию, а также развитию и воспитанию учащихся начальной школы всех этапах обучения.
Коллективам учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого — с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.
Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.
Выводы по главе
Таким образом, в ходе подготовки программы интерактивного обучения английскому языку необходимо провести предварительную диагностику и определить, к какому из данных уровней относиться потенциальный обучаемый, чтобы как можно более эффективно осуществить подбор методического материала, подбор практических упражнений и заданий с целью максимально эффективного перехода на следующий уровень и закреплением полученных знаний.
От знания уровня подготовленности обучаемого в данный момент зависит не только экономия времени, но и эффективность усвоения нового материала, чтобы дистанционное обучение работало на опережение, в соответствии с теми принципами, которые были уже обозначены выше.
Соблюдение этих простых правил необходимо по той простой причине, что сегодня к учащимся предъявляются более высокие требования при обучении практическому владению английским языком, это касается как повседневного общения, так и общения в профессиональной сфере.
Из этого следует, что объёмы информации, которые необходимо обработать и усвоить учащимся, постоянно возрастают и часто те рутинные способы её передачи, которые ранее были отработаны в преподавательской среде, оказываются неэффективными.
Таким образом, использование современных технологий интерактивного обучения сегодня раскрывает весьма широкие возможности в обучении.
Дистанционные программы обучения имеют много преимуществ перед существующие традиционными методами обучения.
Они позволяют тренировать у учащихся различные виды речевой деятельности, а также сочетать их в разных комбинациях, помогают осознавать языковые явления, формировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать различные языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы.
Заключение
Постоянное совершенствование систем интерактивного образования, которое в сегодня является особенно актуальным, так как позволяет сделать сам процесс образования более гибким, и особенно привязанным к графику обучаемых, что повышает их уровень мотивации в обучении иностранному языку.
Кроме того, методически обоснованным сегодня является использование различных информационно-коммуникационных технологий. Таких как, например, построение урока при помощи определенных электронных образовательных ресурсов, а также реализации программ индивидуализированного интерактивного обучения, которое позволяет в современных условиях добиваться повышения качества обучения иностранным языкам.
Соответственно, в современных условиях, необходим общий комплексный подход к решению проблемы целостной разработки новых методических систем интерактивного обучения иностранному языку.
Обучение иностранному языку с позиций использования интерактивных технологий может существенно улучшиться, за счет того, что в нем будут обеспечены:
Во-первых, вербальная коммуникация на иностранном языке, которая реализуется в форме диалоговых взаимодействий учащегося как с компьютером, так и носителями языка;
Во-вторых, это создание определенных аутентичных, коммуникативно-ориентированных ситуаций общения;
В-третьих, это обеспечение современного инструментария информационной поддержки, которая заключается в организации получения, переработки, а также хранения и передачи информации в образовательной деятельности.
В-четвертых, это формирование грамматических навыков на всех этапах обучения.
В-пятых, осуществление непосредственного управления обучением, путем оказания корригирующего воздействия.
В результате исследования удалось определить, что принципы, которые на современном этапе применяются в методике интерактивного обучения английскому языку подразумевают:
— Комплексность в подходе к обучению.
— Ведение единой базы данных.
— Четкая структурированность материалов.
— Систематическая компьютерную поддержку, в процессах управления, так и в процессах обучения.
— Постоянна обработка данных при подготовке текущих отчетов, справок, запросов.
— Возможность регулярного наращивания и создания различных информационных и образовательных ресурсов, а также пополнение мультимедийных приложений, отбор новых методических разработок, а также интернет ресурсов.
— Обеспечение электронного общения как в он лайн, так и посредством электронной почты, как в парах, так и в группах.
— Открытость для обобщения и интеграции различных направлений образовательных назначений, а также наличием инструментария для саморазвития, к которому относится пополнение новых рубрик, а также постоянное структурирование информации, постоянное формирование новых запросов. Кроме того, очень важно отметить, что современное содержание обучения языку должно сегодня ориентироваться непосредственно на опережение развития общества, а также личностного развития, которое предполагает преемственность общего образования на уровне личностного опыта коммуникации, который в условиях двадцать первого века развивается с невероятной скоростью.
1. Акулова и др. Современная школа: опыт модернизации / О. В. Акулова, С.
А. Писарева, Е. В. Пискунова, А.
П. Тряпицина — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.
И. Герцена, 2005. — 290 с.
2. Алексеева, Л. Е. Методика обучения профессионально-ориентированному иностранному языку / Л. Е. Алексеева.
— СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2007. — 25 с.
3. Арыкова, О. Б. Мотивация успешной деятельности учащихся посредством совершенствования профессиональной компетенции учителя // Интерактивныепроекты в языковом образовании: сбор-ник научных статей / О. Б.
Арыкова; под ред. Ю. Б. Кузьменковой. — М.: Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯР МГУ им.
М. В. Ломоносова, 2007. — С.
136 — 145.
4. Бекасов И. К. Интернет-телефония как средство совершенствования коммуникативной компетенции старшеклассников-лингвистов / И. К. Бекасов // Университетские чтения 2006, Пятигорск. — Режим доступа:
http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1912.
5. Бутырин Г. Н. Дистанционное образование по оценкам экспертов / Г. Н. Бутырин, Н. Н. Ефимов, В. Я. Нечаев // Матер. 4-й конференции по инновационному образованию. — М., 2006. — С. 114−117.
6. Вайсбруд, М. А. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М. А. Вайсбруд. — Об-нинск: Изд-во Титул, 2001. — 126 с.
7. Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Деловая риторика: учеб. пособие. Изд-е 6-е. М.: Кнорус, 2012.
8. Ворожцова И. Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку / И. Б. Ворожцова. — Ижевск: Удмуртский университет, 2008.
9. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособие. М.: Академия, 2004., с. 209
10. Гусарова, Е. Н. Современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие для старшеклассников и преподавателей вузов культуры и искусств / Е.
Н. Гусарова. — М. :
АПК и ПРО, 2004. — 174 с.
11. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.
А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С.
34−42.
12. Карамышева, Т. В. Обучение иностранным языкам с помощью компьютера / Т. В.
Карамышева. — СПб. :
Союз, 2001. — 192 с.
13. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии.
— 2004. — № 5. — С. 3−12.
14. Личностно-ориентированное обучение: хрестоматия для старшеклассников гуманитарных факультетов высших учебных заведений / сост. Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская.
— М.: СГУ, 2005. — 263 с.
15. Медведева Г. П. Деловая культура: учебник. Изд-е 3-е. М.: Академия, 2012.
16. Модернизация процесса обучения иностранным языкам в рамках стратегии модернизации образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе / отв. ред. М. К. Колкова // Обучение иностранным языкам. — СПб.
: КАРО, 2003. — 320 с.
17. Новикова, Т. Г., Прутченков, А. С. Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования [электронный ресурс]. — Режим доступа —
http://www.eidos.ru
19. Павлова С. И., Чухарева О. В. Современные автоматизированные обучающие системы в инновационном образовании [Эл. ресурс]. Электрон. дан. URL:
http://www.chyhareva.ru/pabl/obych_v_obrz1/index.html
20. Пассов Е. И. Новая концепция иноязычного образования. М., 2008.
21. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс. М.: Астрель, 2010., с. 63
22. Тавгень И. А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. — 2-е изд.Мн.: БГУ, 2003., с. 43
23. Тер-Минасова С. Г. Традиции и инновации языкового образования в России / С. Г. Тер-Минасова // Интерактивныепроекты в языковом образовании: сборник научных статей / под ред.
Ю. Б. Кузьменковой. — М.: Центр по изучению взаимодействия куль-тур ФИЯР МГУ им.
М. В. Ломоносова, 2007. — С. 5−10.
24. Титова С. В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков / С. В. Титова. — М.: Изд-во Москов. ун-та, 2003.
— с. 125. Трайнев В. А. Дистанционное обучение и его развитие / В. А. Трайнев, В. Ф. Гуркин. — М., 2007.
— С. 11−20.
26. Щемелева И. Ю. Об использовании интернет-ресурсов при обучении аудированию // Homo Loquens: актуальные вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: сборник научных статей / под ред. И. Ю. Щемелевой. -
Выпуск 1. — СПб: Из-дательство Ютас, 2009. — С.158−166.
27. Шульгина Е. М. Номенклатура коммуникативно-речевых умений. Презентация. Томск, 2012.
28. Шульгина Е. М. Особенности методики обучения иностранному языку одаренных детей. Подходы и методы. Презентация. Томск, 2012.
