А под наглядными пособиями понимают такие средства обучения, которые создают у учащихся наглядные представления в виде психического образа изучаемого объекта или действия с целью формирования у него знаний, умений и навыков, в данном случае на занятиях оригами.
Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.
Наглядные средства обучения или иллюстративные материалы на занятиях оригами — это различные рисунки, схемы, таблицы, фотографии, муляжи, диапозитивы, мультимедиа и другие графические изображения, поясняющие текст и слово учителя. Использование наглядных пособий повышает внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию органов чувств, наблюдательности и мышления.
Применение наглядных пособий в обучении способствует тому, что у младших школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и одновременно воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. Наглядные пособия, это не только различные средства создания у ребенка образных представлений, но и формирования понятий отвлеченных связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие — различные ступени единого процесса познания.
В разработке наглядных средств обучения также важен дизайн. Необходимо делать набросок будущего наглядного пособия, что позволит еще на начальной стадии разработки продумать удобство в работе, содержание, лаконичность в графическом решении и мн. др., что добавит точности в последующем изготовлении, поможет избежать нагромождения, сделать наглядное пособие легко запоминающимся и качественным.
При создании образно-изобразительных наглядных учебных пособий по оригами главная задача состоит помимо верной передачи схемы-чертежа модели в том, чтобы показать наиболее типичные, характерные черты, признаки и свойства складываемой фигурки, ее особенности.
При разработке наглядных средств обучения необходимо руководствоваться методами: сравнения, качества, частного положения, конкретизации, совмещения и обобщения. При разработке наглядных средств обучения в зависимости от предполагаемой цели и функциональных возможностей применяют один из данных методов, но также не исключается возможность совмещения нескольких методов для достижения необходимого педагогического эффекта. Также невозможно разработать качественное наглядное пособие без знаний теоретического материала каждой темы занятия.
Заключение
Итак, проанализировав взаимодействие технологий и искусства, стало ясно, что влияние новых технологий на искусство неоспоримо. В результате влияния технологий на искусства образовался арт-медиа или феномен цифровых искусств, для которых характерна элитарность, интерактивность, новые художественные средства, жанры и формы. Наиболее распространенными видами цифрового искусства являются анимация, сетевое искусство, видео-арт.
Неоднозначной остается проблема оценки данного влияния. Специалисты в области культуры и искусства разделились на два лагеря — тех, кто приемлет данное влияние и считает медиа-искусства шагом в развитии, перспективным направлением, и тех, кто не приемлет, оценивая медиа-искусство как деградацию. Остается отметить, что данная проблема борьбы новаторов и консерваторов типична для любого этапа культурной эволюций.
Орлова, С. Е. Музыкальное образование в контексте цифровых искусств // Музыка в школе. Музыка и Электроника. — Объединенный выпуск, № 1. — 2010. — С.71−74.
Хоффман, К. Р. Технология — Искусство — Коммуникация. 2009/
Арнхейм Н. Р. Искусство и визуальное восприятие / Пер. с англ. В. Н. Самохина; Общ. ред. и вступ. ст.
В. П. Шестакова. -
М.: Прогресс, 2010. — 386 с.
Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. — М.: Прометей, 2007 — 349 с.
Барабанщиков В. А. Восприятие и событие. — СПб.: Алетейя, 2009 — 357 с.
Барышева Р. О. От художественного интереса к художественному интеллекту. Диагностика творческого развития ребенка в музейной среде. СПб., 2011. — 112 c.:ил., табл.
Бергер
Т. А. Видеть — значит верить.
Введение
в зрительную коммуникацию: пер. с англ. — 2-е изд. — М.: Издательский дом «Вильямс», 2005. 159
Бойко A.С. Информационно-коммуникационные технологии в музейно-педагогической деятельности. — СПб.: ГРМ, 2007,126
Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. — М.: Прометей, 2007 — 349 с.
Хоффман, К. Р. Технология — Искусство — Коммуникация. 2009/
Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. — М.: Прометей, 2007 — 349 с.
Барышева Р. О. От художественного интереса к художественному интеллекту. Диагностика творческого развития ребенка в музейной среде. СПб., 2011. — 112 c.:ил., табл.
Арнхейм Н. Р. Искусство и визуальное восприятие / Пер. с англ. В. Н. Самохина; Общ. ред. и вступ. ст.
В. П. Шестакова. — М.: Прогресс, 2010. — 386 с.
