Дети, подростки и, главным образом, молодежь, занимаются решением острых социальных проблем, таких как экология и социальная работа с различными категориями населения (дети и больные, а также пожилые и люди, ущемленные в правах).
Другой подход к многообразию содержания культурно-досуговой деятельности подростка связан с выделением пяти форм ее реализации: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Отдых снимает усталость и восстанавливает физические и духовные силы. Пассивный отдых снимает напряжение расслаблением, созерцанием природы, размышлением и т. п. Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т. п.). Развлечения (просмотр кинофильмов, посещение театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т. п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают человеку смену впечатлений. Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют человеку ощутить эмоциональный подъём. Самообразование (чтение, лекции, диспуты, семинары и пр.) приобщает людей к ценностям культуры и сочетает в себе приобретение знаний с развлечениями. Творчество обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. Детский досуг осуществляется, прежде всего, в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др.) [6, с. 89].
Разнообразие технологий культурно-досуговой работы с подростками основывается на разнообразии рассмотренных выше направлений. При этом в каждом направлении (экологическом, спортивно-оздоровительном, художественном и т. д.) и в каждом форме (праздники, самообразование, творчество и пр.) разворачиваются организационные форматы работы (индивидуальный, групповой или коллективный), а также свои программы, способы работы с подростками.
Под технологией культурно-досуговой деятельности в связи с этим будем понимать совокупность средств, методик, способов включения в культурно-досуговую деятельность и реализации в ходе ее осуществления социального потенциала подрастающего поколения.
Структура технологического процесса включает в себя: социальный заказ, цель, содержание, формы, методы, средства достижения цели, субъекты, объекты, материально-техническое и кадровое обеспечение, конечные результаты.
А. И. Лучанкин, А. А. Сняцкий предлагают «сборку» как технологию социально-клубной работы. «Сборка» — это социально-педагогическая технология соорганизации детско-взрослого коллектива (объединения), ориентированная на продуктивное совместное детско-взрослое проектирование как целей, задач, содержания и способов достижения результатов совместной деятельности, так и клубного сообщества в целом.
Организационно-коммуникативная форма «Сборки» — форма делового совещания, основанная на методе взаимодействия и позиционной игры, нацелена на обеспечение средствами активной социализации, адаптации и личностного роста подростков и взрослых по шагам и этапам, по мере освоения участниками формы коллективного проектирования и умения занимать ответственные позиции.
Структура Сборки может быть представлена как единство 4-х реальностей:
Реальность 1: Сборка как метод co-организации детско-взрослого коллектива в ролях, позициях, нормах и правилах коллективного (группового) поведения.
Реальность 2: Сборка как метод совместного детско-взрослого проектирования целей, задач, содержания и способов достижения результатов (желаемых целей) совместной деятельности (от реализации общего предметного интереса, занятия, простого общения, до инициативного складывания и реализации конкретной общей идеи, замысла, коллективных дел и проектов).
Реальность 3: Сборка как метод развития коллективностей, групп, команд в сообщество, форма организационного обеспечения его жизнедеятельности, развития и реализации общеклубной проектной идеи.
Реальность 4: Сборка как техники социально-психологической и социально-педагогической поддержки проблем взросления подростка и юношества [7].
То есть «сборка» как технология культурно-досуговой деятельности в наибольшей степени удовлетворяет социально-психологические потребности подросткового возраста в поддержке, признании, самореализации.
Анализ содержательных основ культурно-досуговой деятельности подростков позволяет сформулировать следующие требования.
Во-первых, важное место в культурно-досуговой деятельности должно занимать досуговое общение в разных формах его проявления в соответствии с ведущей деятельностью подростков.
Во-вторых, педагог-организатор должен учитывать индивидуально-личностные особенности подростка при вовлечении его в досуговую деятельность (степень его социальной активности, выраженность лидерских качеств, ведущий тип досугового общения и др.).
В-третьих, наиболее эффективной формой работы с подростков является клубная работа. В ней сочетается территориальный принцип с командным форматом организации деятельности. Воспитательная, культурно-образовательная и социально-досуговая работа в пространстве клуба — это, прежде всего многообразие пространств личностной самореализации, свободного и инициативного общения, технологически обеспеченных социализирующих практик, поддержки проблем взросления и выбора жизненного пути.
В-четвертых, к содержанию культурно-досуговой деятельности современное общество добавляет требование информационного просвещения подростков, выработки навыков противостояния информационному манипулированию, развитие критичности мышления. Информационное просвещение (медиаобразование) может осуществляться в разных форматах — подготовки детей к восприятию различной информации, обучение ее пониманию и отбору, осознание последствий воздействия на психику, распознавание манипулятивных механизмов.
В-пятых, оптимальной технологией культурно-досуговой деятельности подростков является «сборка», позволяющая путем постепенного создания подростково-взрослой общности добиться сплоченности и взаимопонимания, работать в команде.
Заключение
Таким образом, анализ содержательных и организационных основ культурно-досуговой деятельности подростков показал значение принципа многообразия. Параллельно существование разных организационных и отраслевых форм досуговых учреждений, внедрение разных социально-педагогических технологий, реализация разных направлений культурно-досуговой деятельности позволяют обеспечить удовлетворение таких социальных потребностей подростка, как потребность в свободном выборе, самостоятельности, самореализации, общении и др.
Многообразие позволяет вовлечь в управляемый взрослым досуговый процесс как социально активных, так и пассивно-созерцательных подростков, подростков из разных семей, в т. ч. семей социального неблагополучия, подростков с разным уровнем культурных запросов. В то же время широкий диапазон форм культурно-досуговой деятельности позволяет не только привлечь подростка, но и удержать его внимание, при необходимости — поменять деятельность. Безусловно, значимыми функциями культурно-досуговой деятельности подростков являются воспитательная, мировоззренческая, просветительная, а также профориентационная, коммуникативная и образовательная.
Совершенствование системы досуга современных подростков должно осуществляться в направлении установления межотраслевых взаимодействий, усилении социального партнерства государственных и общественных организаций. Это необходимо как для обмена ресурсами (материально-техническими, финансовыми, технологическими), так и для усиления принципа взаимодополняемости культурно-досуговых услуг.
Центром культурно-досуговой работы с подростками должен стать клуб, т.к. его организационный формат наиболее адаптирован к социально-психологическим особенностям подростка, а расположение по месту жительства позволяет включить в досуговое пространство других членов семей, нейтрализовать негативное влияние улицы, наладить контакты со школой.
Перспективными направлениями развития культурно-досуговой деятельности подростков являются поиск и поддержка будущих лидеров и талантов, социальная реабилитация подростков, попавших в сложные жизненные ситуации, стимулирование волонтерства. Что же касается технологий культурно-досуговой деятельности, то приоритетное значение имеет внедрение новых форм и методов работы с детьми — проектной работы, технологии «сборки», форм медиаобразования.
Список литературы
Акимова, Л. А. Социология досуга: Учебное пособие / Л. А. Акимова. — М., 2003. — 250 с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
Грушин, Б. А. Свободное время. Актуальные проблемы. / Б. А. Грушин. — М., 1967. — 175 с.
Дети в России. 2009: Стат.
сб. / ЮНИСЕФ, Росстат. — М.: ИИЦ «Статистика России», 2009. — 254 с.
Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой дятельности. Учебник / А. Д. Жарков. — М., 2007. — 480 с.
Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие / Т. Г. Киселева. Ю. Д. Красильников. — М., 1995. — 356 с.
Лучанкин, А. И. Технологии социально-клубной работы с молодежью: соорганизация детско-взрослого коллектива (сборка) / А. И. Лучанкин, А. А. Сняцкий.
— Екатеринбург: ГУМЦ, ИнКОТ, 1997. — 152 с.
Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы / А. И. Лучанкин, А. А. Сняцкий. — Екатеринбург, 1997. — 396 с.
Михайлова, Л. И. Социология культуры. Учебное пособие. / Л. И. Михайлова. — М., 1999. — 232 с.
Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. — СПб.: Просвещение, 1992. — 302 с.
Оленина, Г. В. Оптимизация добровольческой деятельности студенческой молодежи в сфере досуга: проектный подход / Г. В. Оленина. — Барнаул: Издательство Алт
ГАКИ, 2006. — 173 с.
Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга: Учебное пособие / Ю. А. Стрельцов. — М., 2003. — 296 с.
Стрельцов, Ю. А. Социальная педагогика досуга: Учебное пособие / Ю. А. Стрельцов. — М., 1996. — 128 с.
Суртаев, В. Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика / В. Я. Суртаев. — СПб, 2000. — 208 с.
Суртаев, В. Я. Социология молодежного досуга / В. Я. Суртаев. -
СПб. — Ростов-на-Дону: Издательство «Гефест», 1998. — 224.
Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. — СПб., 1996. — 276 с.
Трегубов, Б. А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление / Б. А. Трегубов. — СПб, 1991. — 152 с.
Филипова, А. Г. Организация отдыха, творчества и оздоровления молодежи / А. Г. Филипова, О. А. Петрова. — Комсомольск-на-Амуре: ГОУ ВПО «КнАГТУ», 2010. — 128 с.
