Система работы по половому воспитанию в процессе игровой деятельности

Проанализировав проблему полового воспитания в старшем дошкольном возрасте и результаты констатирующего этапа исследования, можно сделать вывод о том, что одним из эффективных средств, способствующих формированию половых представлений, навыков полового поведения у детей данной возрастной группы является игра-драматизация.

Игра-драматизация — это одна из разновидностей игры, которая основана на собственных действиях ребёнка по исполнению роли.

Участвуя в игре драматизации, ребёнок входит в образ, перевоплощается в него, живёт его жизнью. Необходимо отметить, что использование игры-драматизации активно начинается, как правило, в дошкольном возрасте, когда дети имеют достаточно сформированный уровень развития связной речи, чтобы они имели возможность достаточно свободно и связно выражать мысли от лица героя.

Игра является ведущим видом деятельности в старшем дошкольном возрасте. Формирование половой идентичности, навыков полового поведения, представлений о половом поведении формируется в дошкольном возрасте на практической основе в деятельности. Формирование навыков полового поведения, наиболее эффективно может осуществляться с помощью игр, в которых ребёнок отображает определённую модель полового поведения, характерную для какого-либо героя. Это может осуществляться на основе игр — драматизации.

При организации исследования учитывались результаты констатирующего этапа, который показал, на котором уровне сформированности находится половое развитие и каковы его особенности.

Экспериментальная работа осуществлялась с детьми, у которых выявлен средний и низкий уровень полового развития. Также участвовали дети с высоким уровнем развития и их участие было направлено на формирование образца полового поведения в образе сверстника.

Организация работы над игрой-драматизацией опиралась на методику проведения данного вида игры. Игра-драматизация выполнялась по сказкам. Материал сказок, их тематика предварительно отбирались таким образом, чтобы в них присутствовали человеческие герои, а не животные, что позволило бы рассматривать модели мужского и женского поведения.

В результате проведённого отбора сказок было составлено тематическое планирование, которое включало в себя четыре сказки:

" Две сестры" (русская народная сказка);

" Морозко" (русская народная сказка);

" Гуси-лебеди" .

" Снегурочка" .

Работа по данным сказкам осуществлялась с учётом этапов проведения работы по игре-драматизации.

Эти этапы включают в себя: первый этап — знакомство со сказкой; второй этап — освоение материала сказки по эпизодам; третий этап — проигрывание всей сказки целиком; четвёртый этап — показ сказки зрителям. В играх-драматизациях создаются условия для формирования половых представлений, предпочтений детей на основе работы с образами конкретных героев.

В рамках исследования были определены следующие условия:

целенаправленный отбор литературного материала для игр-драматизаций;

организация подготовительной работы, включающей в себя анализ поступков, поведения, образов персонажей произведений в соответствии с их полом;

формирование у детей навыков поведения в рамках определённой социальной роли.

На первом этапе — проводилось знакомство со сказкой. В ходе чтения сказки детям чтение характеризовалось эмоциональностью, динамичностью для того чтобы развить у детей интерес к новому произведению, желание узнать о том, как развивались события, происходящие с данными персонажами.

Некоторые из сказок были выбраны на основании любимых детьми сказок, которые читались в группе ранее. Осуществляя знакомство со сказкой, в ходе беседы обращали внимание детей на различные стороны образов и поведения героев.

После знакомства с каждой сказкой проводилась беседа, в ходе которой акцент ставился на понимание общего смысла сказки и последовательности событий, разбирались качества героев сказки, обращая внимание при этом, какого пола герой, уточняя у детей этого же пола, хотели ли они быть похожими на этого героя, почему хотели бы либо почему не хотели бы и т. д.

Задачей этого этапа являлось научить детей выделять признаки полового поведения в образах сказочных персонажей, и дифференцировать половое поведение в отношении всех людей.

Далее сказка делилась на ряд смысловых частей. Каждая часть подробно разбиралась, осуществлялся пересказ, определялись участники игры-драматизации, проходило распределение героев и репетиция.

Затем осуществлялось проигрывание всей сказки целиком, обращалось внимание на то, какие действия персонажа получаются у ребёнка лучше, какие хуже и почему. При этом обращалось внимание на то, насколько соответствует образ, передаваемый ребёнком тому образу, который присутствует в книге, по каким качествам и характеристикам.

Во время показа сказки формировались навыки полового поведения, ребёнок, неосознанно присваивает особенности поведения героя себе. В завершении сказки мы разбирали с детьми особенности, их впечатление и настроение во время сказки, отношение к персонажам, что нового они узнали, что смогли почерпнуть.

На основании всех проведённых игр-драматизаций можно отметить следующие:

при подготовке первых игр-драматизаций у детей старшего дошкольного возраста прослеживалось недостаточная дифференциация в поведении черт, относящихся к мужскому и женскому поведению, неумение выделять эти черты в образе героев.

Постепенно данные проявления значительно уменьшились.

Многие черты, которые понравились детям в образе героев, стали транслироваться ими в их поведении в разных видах деятельности.

Эти и другие особенности позволяют нам говорить о том, что в результате нашей работы были достигнуты положительные результаты.