Низкого уровня художественного восприятия в классе не наблюдается (не было выявлено): это свидетельствует о том, что учащиеся третьего класса способны подмечать все самое прекрасное в окружающей природе, воспринимать и оценивать её явления и объекты. Свое отношение к природной красоте они сумели передать через такие выразительные средства, как цвет, движение и особенности климата в разные времена года. В рисунках младших школьников преобладали такие цвета: красные, бордовые, голубые, синие, все оттенки зеленого, немного серого и желтого. Эти краски свидетельствуют о положительном эмоциональном настроении детей в период создания творческих работ. Передача движения чувствовалась в наклонившихся от ветра деревьях и кустарниках, от косого дождя. Следовательно, формирование и развитие художественного восприятия изобразительного искусства является только в том случае, если младшие школьники позитивно и адекватно воспринимают значимость и красоту окружающего мира, в частности, природу. Все рисунки детей отражают ценностные ориентации семьи и образовательных учреждений, призванных формировать художественное и эстетическое восприятие мира.
2.3Рекомендации для педагогов по развитию художественного восприятия изобразительного искусства
На основании полученных результатов исследования художественного восприятия изобразительного искусства нами были разработаны рекомендации для педагогов:
1. На уроках изобразительного искусства учить передавать композицию в сюжетном рисунке, располагать персонажи и предметы на всем листе, на широкой полосе. Отражение в рисунках явлений природы, времен года, сюжетов или эпизодов будет способствовать развитию художественного восприятия младшими школьниками.
2. Совершенствовать навыки произвольного внимания к выразительным средствам изобразительного искусства: цвет, композиционное решение, формы, линии, пластичность разных жанров и видов искусства.
3. Приветствовать творческий подход учащихся к урокам изобразительного искусства: это приводит к изменению существующих знаний, к созданию нового содержания, не включенного в программу усвоения. 4. Необходимо помочь каждому школьнику выявить и осознать свои «скрытые» знания, перевести их в область актуального образовательного понимания и принятия при формировании художественного восприятия изобразительного искусства.
5. Создание на уроках и занятиях комфортной обстановки за счет высокой организации условий обучения: специального оборудования для занятий изобразительного искусства, эстетического оформления кабинета, создание музыкального уголка, уголка живой природы — будет способствовать развитию художественного восприятий у младших школьников [10, с.36]. 6. Систематически использовать интегративные занятия с привлечением других видов искусства: литературы, истории, географии, музыки; игровые технологии и дидактические игры.
7. Формировать индивидуальные способности детей в организации практической изобразительной деятельности на основе: — воспитания настойчивости, целеустремленности;
— осознанности и значимости исследовательской и практической деятельности;
— умений образно и оригинально воспринимать художественный образ и реализовать его через рисунок, аппликацию или лепку;
— умений самостоятельно принимать нестандартное, творческое решение при выборе темы или сюжета творческой работы, использовать художественно-эстетические навыки и средства выразительности в каждом виде искусства. Выводы по главе 2Исследование уровня сформированности художественного восприятия младших школьников отражает, что данный процесс находится в постоянном продвижении обучающихся. Количество человек разного уровня сформированных художественных и эстетических представлений и ценностей изобразительного искусства постоянно меняется. Понятие «красота окружающего мира» у младших школьников связана с разными явлениями природы: это свидетельствует о том, что в этом возрасте они воспринимают мир живописи через репродукции великих художников и пробуют передать красоту изобразительного искусства через собственные рисунки. Каждый рисунок школьника — это отражение значимости природы в его жизни. Процесс художественного восприятия изобразительного искусства младшими школьниками имеет свои особенности: во-первых, реализуется двунаправленное педагогическое развитие общепсихологических свойств восприятия с обязательным параллельным и комплексным развитием номенклатуры свойств, присущих только художественному восприятию. Во-вторых, в образовательном процессе на уроках изобразительного искусства используется два вида деятельности: эстетическое воспитание и художественное образование по всем видам изучаемого искусства. Данный фактор обеспечивает активность художественного восприятия изобразительного искусства в урочной и внеклассной (кружковой) деятельности младших школьников. Заключение
Формирование гармонично развитой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение этой задачи заложено в Федеральных государственных образовательных стандартах по всем предметам, включая «Изобразительное искусство».
Введение
ФГОС способствовало кардинальной перестройке всего образовательного процесса в начальной школе. Вся деятельность младших школьников строится на самостоятельном творческом исследовательском поиске, что приводит к формированию и развитию интереса и любознательности детей, к активности действий в урочной и внеурочной работе, к созданию оригинальных неповторимых предметов (продуктов деятельности). Эти новые качества личности возможны в благоприятной школьной среде: в период обучения в начальных классах дети осознанно разграничивают отношения между своим Я" и окружающим миром, активно осваивают новые социальные роли, начинают проявлять интерес не только к учебному процессу, но и к внеурочной (кружковой) деятельности. Художественное восприятие изобразительного искусства младшими школьниками осуществляется через рисование, лепку, аппликацию.
Создавая свое видение мира природы, школьники приобретают различные знания; уточняются и углубляются их представления о жанрах и видах искусства. В процессе рисования, лепки, создания аппликации школьники постепенно накапливают сведения о качестве предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно и целенаправленно использовать их в практической деятельности. Знакомство школьников с мировыми шедеврами живописи, архитектуры, скульптуры, с работами народных мастеров помогает постепенно формировать и развивать художественное восприятие. Данный процесс связан с поэтапной работой каждого вида искусства, а именно: рассматривание и обсуждение элементов картины, цветовой гаммы, особенностей росписи. Изучение сформированности художественного восприятия изобразительного искусства учащихся третьего класса показали, что высокий уровень сформированности художественного восприятия наблюдается у 33% школьников. У них сформировано цветовое реальное восприятие окружающего мира природы, его красоты. Средний уровень художественного восприятия наблюдается у 67% учащихся: у этих детей цветовое представление явлений природы не всегда соответствует реальности. Низкого уровня художественного восприятия в классе не было выявлено: это свидетельствует о том, что учащиеся третьего класса способны подмечать все самое прекрасное в окружающей природе, воспринимать и оценивать её явления и объекты. Следовательно, художественное восприятие как психологическое понятие является высоким уровнем познания окружающих предметов и явлений природы.
Благодаря развитому художественному восприятию формируется субъективная картина мира. Базовые свойства художественного восприятия — предметность, целостность, структурность, осмысленность, активность — направлены на совершенствование познавательной и эмоциональной сферы личности школьников.
Список литературы
1. Ананьев
Б. Г. Психология чувственного познания. — М., 1998. — 170с.
2.Арнхейм
Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 2004. — 198с.
3. Ашикова С. Г. Изобразительное искусство: учебник для 1,2,3,4 класса / под ред.А.А. Мелик-Пашаева, С. Г. Яковлевой. Самара: Издательство «Учебная литература», 2013.
4. Блонский
П.П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. — М.: НПО «МОДЭК», 2007. — 575с.
5. Боголюбов Н. С. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2006. 128с.
6. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер. — М.: Владос-Пресс, 2005.
7. Волкова И. Г. Изобразительное искусство в начальных классах / И. Г. Волкова, В. Н. Данилов. — Минск: УИЦ БГПУ, 2008.
8. Волков Н. Н. Восприятие картины. — М., 2007. — 188 с.
9. Волков Б. С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б. С. Волков. — М.: Академический Проект: Альма-Мастер, 2005. — 178с.
10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте //Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. 11. Данилов В. Н. Методика преподавания изобразительного искусства и художественного труда / В. Н. Данилов. — Минск: УИЦ БГПУ, 2004.
12. Кабкова Е. Л. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей. М., 2009. — 176 с.
13. Комар Ф. Искусство и человек. — М., 2002. — 190с.
14. Кудина Г. Н. Как развивать художественное воспитание у школьников. М., 2008. — 214 с.
15. Куревина О. А. Ковалевская Е.Д. Разноцветный мир. Учебники для 1,2,3,4 класса. — М.: Баласс. 16. Куревина
О.А. Рабочая тетрадь к учебнику «Разноцветный мир» 1,2,3,4 класс. — М.: Баласс. 17. Куревина
О.А. Методические рекомендации для учителя. — М.: Баласс. 18. Леонтьев
А.Н. Лекции по общейпсихологии- М.: Просвещение, 2003. — 430с.
19. Лотман Ю. М. Об искусстве. СПб.: Искусство-СПБ., 2000. — 560с.
20. Нафикова А. М. Особенности восприятия художественного образа младшими школьниками. — М., 2013. — 46с.
21. Неменский Б. М. Педагогика искусства. — М.: Просвещение, 2007. — 230с.
22. Олесина Е. Искусство в нашей жизни //Искусство. 2006. № 13. С.
8.23. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с.
24. Рожкова Е. Изобразительное искусство в начальной школе. М., 2008. — 96 с.
25. Руубер
Г. О закономерностях художественного визуального восприятия. -Таллин: Валгус, 1999. — 230с.
26. Савенкова Л. Г., Ермолинская Е. А. Изобразительное искусство: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана Граф, 2012.
27. Савенкова Л. Г., Ермолинская Е. А. Изобразительное искусство: 1−4 классы: методическое пособие для учителя. — М. :Вентана Граф, 2013.
28. Савенкова
Л.Г. Программа: Изобразительное искусство. 29. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство (в 2х частях). — М, АСТ, 2008.
30.Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. — М.: Академия, 2012
Приложение
Приложение 1Виды художественной деятельности на уроках изобразительного искусства
Вид деятельности
Цель деятельности
Виды работ, материалы
Работа на плоскостиформирование навыков работы с разными материалами
Рисование.Материалы: гуашь, акварельные краски, цветные мелки, пастель, карандаши, тушь. Декоративно-прикладные — формирование навыков создания декоративных композиций, орнаментов.Рисование. Аппликация. Коллаж. Декоративные композиции. Материалы: краски, фломастеры, краски, гуашь, природные материалы, народные игрушки. Работа в объеме. Скульптура.
развивать навыки работы с глиной и пластилином, формировать эстетический вкус при оформлении.Лепка. Художественное конструирование или моделирование. Дизайн. Материал: геометрические фигуры, объемные игрушки, коробки разных размеров, контейнеры, природный материал. Музейная педагогикаразвивать художественное восприятие через живопись. Беседы, экскурсии, исследование, проектирование. Материал: картины, иллюстрации, информационный материал о художниках. Приложение 2Требования ФГОСучебного предмета «Изобразительное искусство"Личностные результаты:
гармоничное восприятие окружающего мира;
— сформированный интерес к окружающему миру, к природным явлениям;
— осознанное восприятие увиденных картин и способность передать через разные виды деятельности свое впечатление или настроение;
— способность позитивно воспринимать окружающий мир: звуки природы, явления;
— способность самостоятельно определять цели каждого задания по этапам и доводить работу до конца;
— умение работать индивидуально и в группе и адекватно оценивать свои работы и одноклассников. Метапредметные результаты:
умение удерживать цели задания на всех этапах его выполнения;
— способность самостоятельно мотивировать свою учебную и внешкольную деятельность;
— умение проектировать полученные знания и применять их в практической деятельности;
— способность критически оценивать свои работы и позитивно относиться к работам одноклассников;
— умение находить и использовать материал средств Интернета. Предметные результаты: — иметь представления о разных видах искусства, о связи искусства с реальным миром;
— умение анализировать и позитивно оценивать произведения изобразительного искусства;
— сравнивать произведения искусства на одну тему;
— рассматривать сюжет по иллюстрации, эмоционально воспринимать и передавать ведущую идею автора;
— иметь представления об архитектуре, памятниках старины, о связи архитектуры с природой окружающего мира;
— воспринимать на осознанном уровне взаимосвязь народного искусства и природных, климатических особенностей родного края, культуры народа, его обычаев и традиций;
— умение создавать образные портреты средствами изобразительного искусства и выразительными средствами, характерными для конкретных жанров и видов искусства. Приложение 3Методики для исследования уровня сформированности художественного восприятия изобразительного искусства
Авторская анкета «Личные увлечения миром искусства». Цель: выявить личное отношение младших школьников к миру искусства, к восприятию окружающего мира. Оснащение:
анкета на отдельных карточках с открытыми и закрытыми вопросами, иллюстрационный материал в виде выставки «Мир искусства». Инструкция:"Вам предложена анкета, где вы можете выразить личное мнение к изобразительному искусству, оценить ваше участие в разных кружках и занятиях по интересу". Обработка и интерпретация полученных данных:
на основании ответов были составлены таблицы и диаграммы, дано описание. Практический эксперимент «Природа родного края» (рисование акварелью).Цель:
определитьособенности художественного восприятия у младших школьников через рисование, как вид изобразительного искусства. Задачи экспериментальной работы: 1. Изучение характера художественных представлений школьников о красоте окружающего мира.
2. Определение особенностей художественного восприятия мира живописи и природы, эстетического отношения к своему рисунку. Оснащение:
а) 4 репродукции разных художников, на которых изображены времена года: осень, зима, весна, лето;
б) листы для рисования, акварель или гуашь, простые карандаши, резинка, мягкие кисточки. Инструкция:"Вам надо нарисовать любое явление или объекты окружающей природы. Старайтесь рисовать так, как Вы умеете, так, чтобы вам самим понравилось. На рисунках должно прослеживаться время года. Особое внимание обратите на цветовые гаммы и сюжет". Обработка и интерпретация полученных данных: художественное и эстетическое восприятие природных явлений и объектов оценивалось по следующим критериям:
цветовое восприятие мира природы: цветовое решение при выборе красок;
— композиция рисунка: соответствие реальности, фантазия, воображение;
— личные качества: аккуратность, законченность рисунка;
— восприятие и представление о «красоте»; - эмоциональное переживание явлений природы: способность через краски передать красоту и естественность природы. Высокий уровень сформированности художественного восприятия: у младших школьников сформировано цветовое реальное восприятие мира природы; композиционное решение соответствует заданию. Рисунок выполнен аккуратно, сюжет имеет законченность, колорит красок соответствует теме, личное эмоциональное отношение отражено через выразительное средство — цвет. Средний уровень сформированности художественного восприятия: цветовое восприятие явлений природы не всегда реальное, колорит красок частично соответствует теме. На рисунке много лишних штрихов, стираний. Низкий уровень сформированности художественного восприятия: композиционные структуры рисунка нарушены, колорит красок не соответствует реальности окружающей природы. Не выражено личное эмоциональное отношение к явлениям природы через использование выразительных средств. Методика Т. Г. Макеевой «Вербальная фантазия.
Рисунок". Цель: выявить уровень сформированности фантазии и воображения, влияющих на развитие художественного воображения. Оснащение: стандартные листы бумаги, фломастеры или цветные карандаши. Инструкция:"Вначале вы должны придумать сюжет рассказа, который бы смогли воплотить в рисунок. Рассказ должен быть оригинальным, сюжеты разнообразными. Время на рассказ, а затем на рисунок у вас ограничено". Обработка и интерпретация полученных данных: в ходе рассказа и рисунка фантазия школьников оценивалась по следующим критериям: скорость процессов воображения, необычность, оригинальность художественных образов, богатство фантазии, глубина и детализированность придуманных образов, эмоциональность.
Уровень сформированности фантазии и воображения оценивался на основе полученных баллов: 9−10 баллов — высокий уровень развития фантазии и воображения;
5−8 баллов — средний уровень развития фантазии и воображения;
0−4 балла — низкий уровень сформированности фантазии и воображения.
