Внедрение системы работы с эстетического воспитания подростков
Эстетическая воспитанность характеризуется уровнем знаний сущности и пониманием нравственных качеств, норм, правил, осознанным принятием общечеловеческих ценностей и ориентированностью на них в каждой, в том числе эстетической, творчески направленной деятельности, а также характером и уровнем эмоциональных проявлений. В нашем исследовании мы ориентировались на изучение динамики базовых компонентов личности. При оценке уровней эстетической воспитанности подростков мы использовали критерии: когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий. В нашем исследовании приняли участие 41 респондентов. Среди подростков — 21 девушка и 20 ребят. Следует отметить, что в ходе опытно-экспериментальной работы, на разных ее этапах, нами использованы следующие диагностики: начальная — с целью выявления имеющегося уровня исследуемого феномена; текущая — получение информации о динамике развития педагогического объекта и факторов, влияющих на этот процесс; обобщающая — соотнесение количественных и качественных показателей, то есть анализ достижения цели деятельности. Таблица 2 Диагностическая программа исследования эстетической воспитанности подростков
Диагностические блоки
Диагностический инструментарий
КогнитивныйМетод опроса (предусматривал выделение и ранжирование подростками эстетических качеств).Метод экспертной оценки (экспертами в оценке эстетических качеств были подростки). Для самооценки предложенные эстетические качества личности, которые респондентами определены как значимые
Эмоционально-ценностный
Методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций» И. М. Юсупова (показатели позволяют установить отношение подростка к родителям, сверстникам, старикам, животным, героям произведений искусства, незнакомым людям).Методика изучения самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейна (уровень сформированности и значимости эстетических качеств). Методика М. Рокича (исследование ценностных ориентаций направлено на изучение индивидуальных и групповых сведений о системе значимых ценностей, определяющих общие ориентиры их жизнедеятельности).Поведенческий
Ориентационная анкета «Направленность личности» Б. Басса (изучение совокупности устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности).Методика диагностики социально-психологических установок мотивационно-потребностной сферы Ф. Потемкиной (выявление ориентированности личности, как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности).Полученные в ходе начальной диагностики данные позволили выявить, что ученикам старших классов данной школы свойственны заинтересованность как в личных успехах, так и стремление к взаимодействию, помощь и поддержка других в достижении результатов совместной деятельности. Однако не всегда проявляются такие качества, как настойчивость, аккуратность, кропотливость, что является ценным и общественно значимым для подростка лично и для коллектива в целом. На основе обобщения результатов научных исследований выделены критерии сформированности у подростков эстетического восприятия окружающей среды: эмоционально-эстетический (выявление эстетических потребностей, интересов, установок, способность к эмоционально-ценностному переживанию); аксиологический (эстетическое оценивание объектов и явлений окружающей среды); когнитивный (наличие эстетических представлений, взглядов, убеждений); творческо-деятельностный (выявление творческой активности в процессе эстетического мировосприятия).В соответствии с задачами констатирующего этапа эксперимента изучался исходный уровень сформированности основных структурных компонентов эстетического восприятия окружающей среды у подростков. Диагностирования проводилось на основе тестовых заданий, наблюдений, создание эстетических ситуаций, бесед, логико-статистического анализа творческих работ подростков.
На основании материалов, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, на каждого ребенка составлена индивидуальная карта, в которой приведены характеристики эстетического восприятия согласно определенным критериям. По результатам диагностики выявлено недостаточный уровень развития эмоционально-эстетической сферы подростков: только в 30,7% младших и у 35,6% старших подростков экспериментальных классов присутствуют эстетические потребности и интересы. Отсутствие эмоций позитивно-эстетического характера выявлено в 36,7% младших подростков и 43,5% старших подростков экспериментальных классов. Старшие подростки воспринимают красоту окружающей среды как реальность, опосредованную деятельностью человека: в 42,7% учеников исчезает потребность эмоционально-эстетического мировосприятия. Отметим, что уровень владения эстетическими понятиями не позволяет младшим подросткам характеризовать выразительные признаки окружающей среды. Вместе с тем, умение выделять эстетические признаки природных объектов в старших подростков выше почти на 10%. Стремление к творчески-эстетической деятельности развито в 37,9% младших подростков и 46,9% старших подростков экспериментальных классов. В соответствии с указанными критериями обоснованы уровни сформированности у подростков эстетического восприятия окружающей среды: высокий, достаточный, средний, низкий. Высокий уровень — характеризуется наличием целостного образа мира, эмоциональностью впечатлений, осознанием выразительности и красоты окружающей среды, стремлением к творчески-эстетической деятельности. Достаточный уровеньсформированы эстетические потребности, наличие эстетических эмоций и чувств, эстетических представлений, эстетической оценки, но недостаточно развита творчески эстетическая деятельность.
Средний уровень — недостаточно сформированы потребности в эстетическом восприятии окружающей среды, в эстетических признаках — стереотипность, почти отсутствует стремление к творчески-эстетической деятельности. Низкий уровень — отсутствуют эстетические потребности, не сформирована способность к эстетическим переживаниям, нет умения видеть эстетическую выразительность объектов и явлений окружающей среды, нет стремления к творчески-эстетической деятельности. В ходе констатирующего этапа эксперимента лишь 11,4% младших подростков экспериментальных классов и 7,5% младших подростков контрольных классов и 11,3% старших подростков экспериментальных классов и 7,9% старших подростков контрольных классов имели высокий уровень сформированности эстетического восприятия окружающей среды. Полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента показатели мы учитывали в дальнейшей опытно-экспериментальной работе, направленной на развитие эмоционально-эстетической, ценностной, когнитивной и деятельностно-практической сфер подростков в процессе учебной деятельности в средней общеобразовательной школе. Данные сформированности у подростков эстетического восприятия окружающей среды, в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента представлены в таблице 3. Таблица 3 Динамика уровней сформированности эстетической культуры у подростков (в %)Уровень
Контрольные5−7 классы
Экспериментальные 5−7 классы
Контрольные 8−9 классы
Экспериментальные 8−9 классы
В начале работыв конце работыв начале работыв конце работыв начале работыв конце работыв начале работыв конце работы
Низкий53,252,051,225,347,845,53,035,7Средний24,325,423,524,130,132,726,123,3Достаточный15,014,513,921, 114,212,49,616,9Высокий7,58,111,429,57,99,711,324,1Всего100 100 100 100 100 099 932 160
На заключительном этапе экспериментальной работы определяется эффективность разработанной методики. Оценочно-результативный компонент методики предусматривает определение уровней сформированности эстетической культуры подростков средством контрольных задач эстетического направления и творческих работ. Оценка уровня сформированности эстетического восприятия у подростков осуществляется с помощью метода факторно-критериального моделирования, который позволяет выразить показатели качества количественной мерой, определить сформированность каждого фактора эстетического восприятия и качество сформированности этого процесса в целом. Проведенный анализ свидетельствует, что у подростков экспериментальных классов выявлен высокий уровень сформированности эстетической культуры, в отличии от подростков контрольных классов. Так, в экспериментальных классах, 29,5% младших и 24,1% старших подростков продемонстрировали высокий уровень сформированности эстетической культуры (в контрольных классах — соответственно 8,1% и 9,7%) (табл.
3).Таким образом, эстетическое воспитание подростков в процессе учебной деятельности можно рассматривать как положительно направленный процесс, который более интенсивно протекает в коллективах и объединениях, занимающихся эстетической деятельностью. Заключение
На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы:
Дополнительное образование не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека в целом и творческого потенциала учащихся в частности, оно обеспечивает достижение поставленной цели в выбранной области и тем самым способствует развитию качеств личности, важных для создания ситуации успеха в любой сфере деятельности, создает возможность формирования круга общения на основании общих интересов, общих духовных ценностей. Проектирование может стать средством социального и интеллектуально-творческого саморазвития всех субъектов образования (детей, воспитателей, родителей), а в более узком смысле — средством развития проектных способностей. Работа над проблемной темой вызывает необходимость изучения национального и международного передового опыта, создания материально-технической базы, общего обновления содержания образования. Опытно-экспериментальная проверка реализации предложенной методики показала определенный прогресс в повышении уровня эстетической культуры старшеклассников. В этом убеждают количественные и качественные показатели — рост коммуникативной культуры старшеклассников (умение слушать других, уважительно относиться к их взглядам, убедительно доказывать свои мысли), стремление к самостоятельному овладению искусствоведческими и культурологическими знаниями, повышение активности во внеклассной работе. Таким образом, функционирования системы эстетического воспитания эффективно осуществляется тогда, когда она действует не изолированно, а включается в комплекс всей учебно-воспитательной работы и осуществляется с помощью целенаправленного педагогического руководства. Список использованной литературы
Апшева А.М. Психолого-педагогическое сопровождение дополнительного образования детей. Опыт и практические рекомендации — М: МД ЭБЦ 2011. — 180 с. Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. — 1997. — № 9.-с.
7. Брушлинский А. В. К психологии творческого процесса / А. В.
Брушлинский // Человек, творчество, наука. — М., 2007. — С.
13−65Буйлова Л. Н. Исторический контекст становления и пути развития дополнительного образования детей в современной России — М.: ООО «Новое образование», 2013. — 104 с. Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Дополнительное образование детей в современной школе. — М.: «Сентябрь», 2004. с. 156Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. ;
М.: ВЛАДОС, 2004., с.73Горский В. А. Живое образование — М, 2011. — 120 с. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. ;
М.: ВЛАДОС, 2002 — с.39−43Иванченко В. Н. Инновации в образовании. Общее и дополнительное образование детей — М. Феникс, 2011. — 352 с. Кабкова Е.Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей — М: Просвещение, 2011. — 176 с. Комаровская О.
Музыка, театр, хореография во внеурочное время: практические советы по организации художественной деятельности школьников / О. Комаровская // Школьный мир. — 2005. — № 32.
— С. 1−24Лернер П. С. Инженер третьего тысячелетия. — М .: Академия, 2005
Локарева Г. В. Художественно-эстетическая информация как педагогическая проблема / Г. В.
Локарева. — Саратов: СГУ, 2001. ;
254 сМилерян Е. А. Психология формирования общетрудовыхполитехнический умений. — М .: Педагогика, 2009. — 299 с. Моргун Д. В., Орлова Л. М. Дополнительное образование детей в вопросах и ответах — М. Эко
Пресс, 2012. — 140 сПсихология. Словарь. /
Под ред. Петровского А. В. — М .: Политиздат, 2010. — 492 с. Рудницкая О. П.
Педагогика: общая и художественная / А. П. Рудницкая — Саратов, Учебная книга, 2005. — 360 сРябченко А.М., Иванченко В. Н. Настольная книга директора учреждения дополнительного образования детей — Феникс, 2011.
— 352 с. Савченко А. Я. Развивай свои способности / Я. Савченко.
— М.: Просвещение, 2005. — 159 сСборник методических материалов для преподавателей учреждений дополнительного образования детей в сфере культуры и искусства — НМЦ ГОУ СПО МО «Колледж искусств», 2011. — 90 с. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей./Б.В. Куприянов и др.; Под ред. А. В. Мудрика. -М.:" Академия", 2004. с.
211.
