Поскольку группа представляет собой миниатюрное общество, любой участник может освоить новые навыки и умения, различные стили поведения, которые затем он сможет применить в реальной жизни. Правильно созданное групповое пространство способствует развитию процессов рефлексии и самопознания, а также получению обратной связи и поддержки для всех участников, что приводит к установлению близких отношений с окружающими и решению различных личностных и межличностных проблем. Безусловно, взаимодействие в группе создает некоторое напряжения, что приводит к конфликтам, которые при профессиональной тренерской работе могут быть трансформированы в конструктивный материал для дальнейшей внутригрупповой работы. В процессе обучения в психокоррекционной группе участник напрямую соприкасается с той реальностью, которая существует в данный момент в группе. Тренинговая программа обычно строится на одном или нескольких существующих психологических направлениях (когнитивный подход, гештальт-подход, психодрама, телесно ориентированный подход, нейролингвистическое программирование и пр.), выбор которых зависит в первую очередь от тех целей, которые ставит перед собой тренер. В то же время для достижения конкретной цели могут использоваться различные технологии тренинговой работы, но далеко не все они одинаково уместны для достижения поставленных целей. Если проводится, например, тренинг продаж, цель которого — выработать у участников конкретные умения, связанные с эффективной продажей чеголибо, то чаще всего используются приемы поведенческой психологии, а гуманистически направленные упражнения могут оказаться в таком тренинге невостребованными. Если же основная цель работы — стимулирование процесса личностного роста участников, то вряд ли ее достижение будет продуктивно только в рамках поведенческого подхода. Основные цели тренинговой работы могут заключаться, например, в изучении и развитии различных способов межличностного взаимодействия, в содействии процессу непосредственно личностного развития и реализации собственного потенциала (т.е. потенциала участника группы), в профилактике различных эмоциональных нарушений, например эмоционального выгорания, путем самосознания и поиска личностных ресурсов. Цели тренинга могут быть довольно узкими (например, целью тренинга может быть помощь участникам в исследовании своих психологических проблем и в их решении) или очень широкими (например, целью тренинга может стать укрепление психического здоровья его участников).Помимо общих целей тренингов, изначально сформулированных ведущим и обычно отраженных в названии программы, можно говорить и о личных целях участников. Многие психотерапевты сходятся во мнении, что участниками тренингов могут становиться практически все люди, не страдающие тяжелыми психическими расстройствами. В связи с этим возникает необходимое условие, для ведущего, чтобы постарался не допустить включения в группу тяжелых психически больных, чтобы не спровоцировать рецидивов. Однако ни для кого, ни секрет, что группа может быть набрана принудительно по усмотрению того или иного руководителя, при этом участники могут вызывать сопротивление. По мнению теоретиков и практиков тренинга относительно оптимального количества участников группы, единства мнений не обнаруживается. Однако, многие тренинговые ведущие считают, что психотерапевтическая и развивающая работа в больших группах гораздо менее эффективна, поскольку не позволяет организовать достаточное число интеракций между участниками и не в пропорциональной степени включает активность всех. Специалисты считают, оптимальное количество участников двенадцать или пятнадцать. Такое количество дает возможность свободного взаимодействия каждого с каждым; кроме того, имеет организационные преимущества: двенадцать делится на два, три, четыре, а пятнадцать на три, что позволяет создавать разнообразные подгруппы, при проведении многих игр и упражнений. Превышающее число участников ведет к резкому снижению уровня продуктивной обратной связи, уменьшению времени, уделяемого каждому участнику, исчезновению условий для проявления активности каждого человека. Заключение
Сама форма психокоррекционной групповой работы дает ряд преимуществ. Поскольку группа представляет собой миниатюрное общество, любой участник может освоить новые навыки и умения, различные стили поведения, которые затем он сможет применить в реальной жизни. Правильно созданное групповое пространство способствует развитию процессов рефлексии и самопознания, а также получению обратной связи и поддержки для всех участников, что приводит к установлению близких отношений с окружающими и решению различных личностных и межличностных проблем. Безусловно, взаимодействие в группе создает некоторое напряжения, что приводит к конфликтам, которые при профессиональной тренерской работе могут быть трансформированы в конструктивный материал для дальнейшей внутригрупповой работы. В процессе обучения в психокоррекционной группе участник напрямую соприкасается с той реальностью, которая существует в данный момент в группе. Поведение группового психотерапевта, стиль его общения и манера реагирования играют важную роль в процессе психотерапии. Важнейшей задачей группового психотерапевта является создание условий для максимального раскрытия психотерапевтической силы группы. Основа эффективности психотерапевтической группы — это работа самих участников, поэтому терапевт и должен создавать такую атмосферу, в которой взаимодействие участников было бы наиболее эффективным. Групповому психотерапевту необходимо быть достаточно квалифицированным, постоянно совершенствовать свою личность и обладать необходимыми навыками для руководства психотерапевтической группой. Различия в теоретической ориентации и личностные особенности группового психотерапевта обусловливают способы их поведения и работы в группе. Стиль работы терапевта является важным фактором, определяющим эффективность психотерапевтической работы.
Список литературы
Александров А. А. Интегративная психотерапия. — СПб., 2009
Баркли Р., Кэйпл Д. Теория и практика тренинга. СПб.: Питер, 2002
Бондаренко М. А. Стиль руководства и направления его исследования // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2009. — № 7.Вачков И. В. Психология тренинговой работы. М.: Эксмо, 2007
Вачков И.В., Дерябо С. Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе. СПб.: Речь, 2004
Горбатова Е. А. Теория и практика психологического тренинга. СПб.: Речь, 2008
Карвасарский Б. Д. Групповая психотерапия. — М., 1990
Кишкель Е. Н. Управленческая психология. — М., 2012
Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. — М., 2000
Нгуен М. А. Развитие эмоционального интеллекта // Ребенок в детском саду.
2007. № 5. Осипова А. А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. — М.: Сфера, 2002
Фурманов И.А., Фурманова Н. В. Основы групповой психотерапии. — Минск, 2002
Ялом И. Групповая психотерапия. Теория и практика. — М., 2007.
