Большой интерес у детей вызывают такиеформы взаимодействия, как занятия-путешествия «Путешествие к Микки
Маусу", «В гостях уcмаленькой ведьмы», комбинированные занятия «Клумба дляcЗолушки», «Домик дляcБелоснежки», занятия-прогулки «Осеньcзолотая», «Весна-красна», а такжеcдосуговые мероприятия в британском стиле: «Встреча у камина», «В гостяху Снежной Королевы», изготовлениеcтеатральных декораций, подготовка экспонатовcдля мини-музея «English festivals». Благодаря этимзанятиям дети-дошкольники погружаютсяв мир незнакомой британской культуры, с помощью педагогаучатся понимать, что словаи выражения иностранногоязыка отражаютcдругую социокультурную реальность. Тогдамир другой, доселеc"чужой" культурыcначинает постепенно «оживать», становитсяcсвоим; только тогдаcформируется представление: язык тесноcсвязан с культурой, cисторией страны, т. е. ребенкаcначинает интересоватьмир детей страныизучаемого языка. Поэтому в центре вниманияна занятиях английскимязыком — факты и явления не взрослой, а детскойкультуры страны изучаемого языка — Британии, или то, как детский мирпредставляют себе взрослые. Для большинства воспитателей и преподавателей актуален поиск и выбор оптимального варианта работы сдетьми-дошкольниками. Неотъемлемой частью работы является сотрудничество с родителями.
Традиционные выступления народительских собранияхи консультации не дают нужного эффектаесли они не затрагивают чувствародителей, поэтому необходимо искать новые формыcработы с родителями, среди которых консультационноеcбюро «Страна советов», домашние задания, cпапки — передвижки, рассказывающиеcо календарно-обрядовых праздниках Британии. Традиционным в дошкольных учреждениях становится проведение в конце года «Englishcshow» для родителей, гдедети могут продемонстрировать своиумения в художественно — творческойдеятельности. Но особый интерес может вызывать создание литературного клуба для детей и родителей, например, «Сказки матушки Гусыни», на встречах которого родители осуществляют знакомство с классикойанглийской литературы для детей, а детипоказывают театральные постановкиcи сценки из данных произведений [11, c. 144]Кроме этого, создавая игровую педагогическую технологию ознакомления синоязычной культурой детейдошкольного возраста, необходимо опираться на накопленный в образовании и обобщенный в педагогикеопыт организации обучения с использованием игровых педагогических технологий (А.А. Акишина — применение игр-драматизаций, Э. М. Богуславская — дидактические игры, О. М. Газина — сюжетные игры, Р. Говорова — обучающие игры, Е. В. Зворыгина, Е. О. Смирнова, В. А. Шишкина.
Л. Цеханская — игровые сценки, ситуации, театрализация). Авторы выделяют ряд факторов, способствующие запоминанию английских слов с использованием при этом элементов культуры Британии, поскольку они могут использоватьсяв разработке конкретныхметодик.Мелодия. Фразы на английском языке заучиваютсялегче, если их петь, припоминание мелодии возрождает впамяти и слова. Рекомендуется также пропевание нужных длязапоминания фраз. Ритм и рифма. Нужные слова и фразы можносоединять в ритмизованныегруппы.
Ритм поддерживаетсятанцем (национальным британским), вышагиванием, выстукиванием, то естьcэлементами, способствующимиcзакреплению материала моторнойпамятью. Употребление жестов и мимики.Комментарии. Привлечение внимания к чему-либо (например, культуры Британии) усиливает интерес. Наглядность. Рисунки на британскую тему, предметы, схемы закрепляют запоминание. Эти факторы, наряду с образностьюмышления и ведущимиcвидами деятельности, могут использоваться для выделения и разработки компонентов игровой технологии ознакомления с иноязычной культурой (культурой Британии) детей дошкольного возраста: компонент эстетического развития и компонент физического развития. Преподаватель, подготавливаяигру, должен четко сформулировать две цели. Первая скрытая — учебная.
Она формулируетсяи последовательно проводится преподавателем, ноне сообщается учащимся. Вторая цель — игровая. Перед игрой необходимодать детям образцы нужныхв игре речевых структури отработать их проговариваниемхором. Вначале не все дети могут соглашатьсяучаствовать в игре. Поэтому задача преподавателя — увлечь их, заинтересовать. Постепенно группа увлекается игрой, а внимание преподавателя переключается на пассивных учеников. Чтобы игра не закончиласьслишком быстро, можно предложитьдополнительные условия для активизации речи. Победителей в играх необходимо обязательноотмечать и хвалить.
Введение
игровых элементов способствует созданию атмосферыувлеченности, радости назанятиях по ознакомлению с британской культурой.
Ощущение посильностизаданий также дает возможностьпреодолеть стеснительностьи свободно употребитьв речи словачужого языка — английского. Так незаметно усваивается языковойи страноведческий материал. Ребенку старшего дошкольного возраста свойственно не расчлененное восприятие мира. В этой связинеобходимоcпостроить ознакомление с иноязычной культуройcтак, чтобы создать у негоcединый образ этогоcмира. Базой можетслужить интегрированное обучение. Этапроблема может быть рассмотренав рамках концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре. Иноязычная культура как цельобучения обладает социальным, лингвострановедческим, педагогическим и психологическим содержанием. Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова делают вывод, что потенциальные возможности иностранногоязыка далеко не ограничиваются непосредственным овладением языком.
Бим
И.Л. [3] выделил такие функцииcобразовательной области иностранного языка, как: обучающая, cобщеобразовательная, воспитательнаяcи развивающая. Исходя из функций, можно назвать задачираннего обучения иностранномуязыку, которые представляют собой непосредственную конкретизацию общих целейобучения детей-дошкольников иноязычнойкультуре и иноязычному общению. Это задачи включают в себя: развитиеи поддержаниеинтереса к изучениюиностранного языка; организацияобщения в рамках коммуникативногоминимума и повышениеобщей культуры общения; сравнение связейродного и иностранногоязыка (английского); повышение уровня практическоговладения родным языком; расширениекругозора (знакомство со страной, народом, cкультурой стран изучаемогоcязыка); приобщение к общечеловеческимcценностям [19, c. 55 — 56]. Эти задачи реализуютсяв процессе ознакомления с британской культурой посредством применения различных видов игр. В каждой группе игр реализуются свои специфическиецели и задачи ознакомления с культуройсвязанные с тематикой занятия. Однако на занятиях английского языка сюжетно-ролевые игрыприобретают важнейшее значение. Заключение
Подводя итоги, выделим следующие моменты. Обучение детей дошкольного возраста иностранному языку остается одной из ведущих проблем педагогики. Дети среднего и старшего дошкольного возраста обладают природной способностью к успешному овладению иностранными языками (Ш. А. Амонашвили, Д. Бруннер, Л. С. Выготский, cН.Н. Поддъяков, cД.Н. Узнадзе, Б. Уайт, Р. cФройденштайн). Деятельности детей в учении выстраивается в соответствии с их возрастными психолого-педагогическими, возрастными физиологическими особенностями и уровнем их потребностно — творческих устремлений личности. Занятияс детьми иностранным языком должныбыть обязательно осмысленныпреподавателем, как часть общегоразвития личности ребёнка, связаны непосредственно с егосенсорным, физическим, а такжеинтеллектуальным воспитанием. Общение детей на иностранномязыке должно быть обязательно мотивированным и целенаправленным. Необходимо также создать у ребёнкаположительную психологическуюустановку на восприятие иноязычной речи. Для ознакомления детей с иноязычнойкультурой в первую очередь нужно знакомить детей с ее составляющими. Содержательно можно выделить следующие компоненты: организацию быта, простейшие подходы к осуществлениюcтрудовой деятельности в стране изучаемого языка, сокровища национальнойдуховной культуры — архитектура, живопись, скульптура, cлитературы и прочие. Кроме этого, особой сферойактуализации детского страноведения выступает внутренний мир маленькогоангличанина. В качестве основных методов изучения культуры Британии дошкольниками на занятиях английским языком можно назвать: игровые методы; моделирование, метод проектов; проблемное и развивающее обучение, информационныетехнологии, применение нетрадиционныхтехник в художественно-творческойдеятельности.Список литературы
Амонашвили, Ш. А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками / Ш. А. Амонашвили // Иностранный язык в школе. — 1986. — № 2. С.
20 — 22. Ашиков, В. Дошкольное воспитание в новом веке / В. Ашиков // Дошкольное воспитание. — 2000.
— № 1. — С.
8−11.Бим, И. Л. Личностно ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. — 2002. — №
2. — С. 11—15.Вартанов, А. В. От обучения иностранному языку к преподаванию иностранного языка и культур / А. В. Вартанов // Ино. яз. в шк. — 2003.
— № 2. — C. 21 — 23. Витоль, А. П. Нужен ли дошкольникам иностранный язык / А. П. Витоль // Ино. яз. в шк. — 2000. — №
8. — С. 41−43Горлова, Н. А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия / Н. А. Горлова // Иностранные языки в школе. -
2000. — № 5. — С. 14 — 17. Гохлер, М. М. Обучение иностранному языку детей / М. М. Гохлер, Г. В. Ейгер. — М., 1992.
— 244 с. Капустина, Н. Г. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям (на материале ознакомления с людьми разных рас): дис. …канд. пед. наук / Н. Г. Капустина. -
Екатеринбург, 1996. — 246 с. Культурология: словарь-справочник / под ред. Д. С. Сивакова. — М.: ВЛАДОС, 2011. — 452 c. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / А. А. Леонтьев // Ино.
яз. в шк. — 1985. — № 5. — С.
14 — 16. Махнева, И. А. Интегрированная игровая технология ознакомления с иноязычной культурой детей дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук / И. А. Махнева.
— Екатеринбург, 2001. — 228 с. Методика преподавания иностранного языка в дошкольных учреждениях / Е.
Ю. Протасова, Н. М. Родина.
— М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2010. — 278 с. Негневицкая, Е. И. Обучение английскому языку детей 6 лет/ Е. И. Негневицкая. — М.: Центр педагогических инноваций АПН РФ, 2011. 98 c. Негневицкая, Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович.
— М., 1981. — 294 с. Ничипоренко, Л. К. Педагогическое сопровождение обучения старших дошкольников английскому языку в дошкольном образовательном учреждении: дис. …канд. пед. наук /
Л.К. Ничипоренко. — СПб., 2008. — 298 с. Пассов, Е. И.
Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1991. -
223 с. Программа раннего обучения дошкольников английскому языку «Английский язык для малышей» / сост. Левитина О. А., Зыбенко Ю. В., Скорикова Т. И., Черникова Н. В., Москалева А. А., Артемова М. А. — Старый Оскол, 2011. — С. 5. Теория и практика обучения иностранным языкам.
Начальная школа: метод. пособие / Гальскова Н. Д., Никитенко 3. Н. -
СПб.: Айрис-пресс, 2004. -
312 с. Шебедина, В. В. Обучение детей английской разговорной речи в детском саду/ В. В. Шебедина // Ино. яз. в шк. — 1997. — № 2.
— С. 55 — 59. Шолпо, И. Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: учеб. пособие /
И.Л. Шолпо. — - СПб., 1999. — 310 с.
