Кеттелла.
Параметр эмоциональной устойчивости Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 20,00 13,33 Средний 53,33 40,00 Высокий 26,67 46,67
Диаграмма 2.
4.
По параметру доминантности низкий уровень показали 26,67% специалистов первой группы и 6,67% специалистов второй группы, средний уровень — 46,67% испытуемых первой группы и 66,67% испытуемых второй группы, высокий — по 26,67% обеих групп.
Таблица 2.
4.
Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла.
Параметр доминантности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 26,67 6,67 Средний 46,67 66,67 Высокий 26,67 26,67
Диаграмма 2.
5.
По параметру беспечности низкий уровень выявлен у 33,33% специалистов первой группы и 20,00% второй группы, средний уровень — у 46,67% специалистов первой группы и 60,00% второй группы, высокий у 20% испытуемых обеих групп.
Таблица 2.
5.
Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла.
Параметр беспечности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 33,33 20,00 Средний 46,67 60,00 Высокий 20,00 20,00
Диаграмма 2.
6.
По параметру моральной нормативности низкий уровень продемонстрировали 20,00% специалистов первой группы и 13,33% второй, средний уровень — по 60% испытуемых обеих групп, высокий уровень — 20,00% специалистов первой группы и 26,67% второй группы.
Таблица 2.
6.
Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла.
Параметр моральной нормативности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 20,00 13,33 Средний 60,00 60,00 Высокий 20,00 26,67
Диаграмма 2.
7.
По параметру смелости низкий уровень выявлен у 26,67% специалистов первой группы и 13,33% специалистов второй группы, средний уровень — у 53,33% первой группы и 60,00% второй группы, высокий уровень — у 20,00% и 26,67% соответственно.
Таблица 2.
7.
Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла.
Параметр смелости Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 26,67 13,33 Средний 53,33 60,00 Высокий 20,00 26,67
Диаграмма 2.
8.
По параметру эмоциональной чувствительности низкий уровень выявлен у равного количества испытуемых в обеих группах — по 6,67%, средний уровень — у 66,67% первой группы и 60,00% второй группы, высокий уровень — у 26,67% и 33,33% соответственно.
Таблица 2.
8.
Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла.
Параметр эмоциональной чувствительности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 6,67 6,67 Средний 66,67 60,00 Высокий 26,67 33,33
Диаграмма 2.
9.
По параметру подозрительности низкий уровень продемонстрировали 33,33% специалистов первой группы и 20,00% специалистов второй группы, средний уровень — 40,00% первой группы и 66,67% второй группы, высокий уровень — по 26,67% и 13,33% соответственно.
Таблица 2.
9.
Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла.
Параметр подозрительности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 33,33 20,00 Средний 40,00 66,67 Высокий 26,67 13,33
Диаграмма 2.
10.
По параметру мечтательности низкий уровень представлен в равной степени в обеих группах — по 13,33%, средний уровень — по 53,33% в первой группе специалистов и 66,67% во второй группе, высокий уровень — по 33,33% и 20,00% соответственно.
Таблица 2.
10.
Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла.
Параметр мечтательности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 13,33 Средний 53,33 66,67 Высокий 33,33 20,00
Диаграмма 2.
11.
По параметру мечтательности 13,33% специалистов первой группы продемонстрировали низкий уровень, 60,00% - средний уровень, 26,67% - высокий уровень. У специалистов второй группы низкий уровень выраженности качества не зафиксирован, средний — у 60,00%, высокий — у 40,00% испытуемых.
Таблица 2.
11.
Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла.
Параметр дипломатичности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 60,00 60,00 Высокий 26,67 40,00
Диаграмма 2.
12.
По параметру тревожности низкий уровень продемонстрировали 26,67% специалистов первой группы и 20,00% специалистов второй группы, средний уровень — 53,33% первой группы и 73,33% второй, высокий уровень — 20,00% и 6,67% соответственно.
Таблица 2.
12.
Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла.
Параметр тревожности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 26,67 20,00 Средний 53,33 73,33 Высокий 20,00 6,67
Диаграмма 2.
13.
По параметру восприимчивости к новому на низком уровне находятся по 6,67% испытуемых обеих групп, на среднем уровне — 60,00% специалистов первой группы и 46,67% второй, на высоком уровне — 33,33% первой группы и 46,67% второй.
Таблица 2.
13.
Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла.
Параметр восприимчивости к новому Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 6,67 6,67 Средний 60,00 46,67 Высокий 33,33 46,67
Диаграмма 2.
14.
По параметру самостоятельности выявлено, что на низком уровне находятся 13,33% специалистов первой группы, на среднем — 53,33%, на высоком — 33,33%. Во второй группе низкий уровень не зафиксирован, на среднем уровне находятся 46,67% испытуемых, на высоком — 53,33%.
Таблица 2.
14.
Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла.
Параметр самостоятельности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 53,33 46,67 Высокий 33,33 53,33
Диаграмма 2.
15.
По параметру самодисциплины 13,33% специалистов первой группы показали низкий уровень, 66,67% средний уровень, 20,00% высокий уровень. Низкий уровень во второй группе не зафиксирован, низкий — у 46,67% испытуемых, высокий — у 53,33%.
Таблица 2.
15.
Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла.
Параметр самодисциплины Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 66,67 46,67 Высокий 20,00 53,33
Диаграмма 2.
16.
По параметру напряжённости низкий уровень продемонстрировали 33,33% испытуемых первой группы и 20,00% испытуемых второй группы, средний уровень — 53,33% первой группы и 66,67% второй группы, высокий уровень — по 13,33% испытуемых обеих групп.
Таблица 2.
16.
Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла.
Параметр напряжённости Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 33,33 20,00 Средний 53,33 66,67 Высокий 13,33 13,33
Диаграмма 2.
17.
Исследование по методике «Коммуникативные и организаторские способности» выявило, что по параметру коммуникативных способностей 13,33% специалистов первой группы показали низкий уровень, 40,00% средний уровень, 46,67% высокий уровень. У специалистов второй группы низкий уровень выраженности качества не выявлен, средний уровень показали 46,67% испытуемых, высокий — 53,33%.
Таблица 2.
17.
Результаты исследования по методике
«Коммуникативные и организаторские способности».
Параметр коммуникативных способностей Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 40,00 46,67 Высокий 46,67 53,33
Диаграмма 2.
18.
По параметру организаторских способностей низкий уровень выявлен у 26,67% специалистов первой группы, средний — у 53,33%, высокий — у 20,00%. У специалистов второй группы низкий уровень не зафиксирован, средний показали 60,00% испытуемых, высокий — 40,00%.
Диаграмма 2.
19.
Исследование по методике «Мотивация профессиональной деятельности» выявило, что низкий уровень мотивации присущ 20,00% специалистов первой группы, средний уровень — 60,00%, высокий — 20,00%. Во второй группе специалистов низкий уровень не зафиксирован, средний уровень — у 40,00% испытуемых, высокий — у 60,00%.
Таблица 2.
18.
Результаты исследования по методике
«Мотивация профессиональной деятельности»
Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 40,00 46,67 Высокий 46,67 53,33
Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили уровень развития профессионально-важных качеств у специалистов со стажем работы до 3 лет и специалистов со стажем работы более 5 лет. Результаты представлены в таблице 2.
19.
Таблица 2.
19.
Сравнительный анализ уровня развития профессионально-важных качеств у специалистов со стажем до 3 лет и более 5 лет Показатели Среднее значение в первом кластере Среднее значение во втором кластере t-значе-ние p Степень отклоне-ния в первом кластере Степень отклоне-ния во втором кластере F-отно-шение диспер-сии P диспер-сии Общительность 2,400 000 2,533 333 -0,91 026 0,366 453 0,621 455 0,507 416 1,500 000 0,280 705
Интеллектуаль-ность 2,66 667 2,400 000 -2,37 993 0,20 624 0,583 292 0,498 273 1,370 370 0,401 253
Эмоциональная устойчивость 2,66 667 2,333 333 -1,47 249 0,146 295 0,691 492 0,711 159 1,57 692 0,880 986
Доминантность 2,0 2,200 000 -1,18 458 0,241 016 0,742 781 0,550 861 1,818 182 0,113 111
Беспечность 1,866 667 2,0 -0,75 040 0,456 045 0,730 297 0,643 268 1,288 889 0,498 683
Моральная нормативность 2,0 2,133 333 -0,81 184 0,420 201 0,643 268 0,628 810 1,46 512 0,903 409
Смелость 1,933 333 2,133 333 -1,17 204 0,245 972 0,691 492 0,628 810 1,209 302 0,612 198
Эмоциональная чувствитель-ность 2,200 000 2,266 667 -0,45 513 0,650 715 0,550 861 0,583 292 1,121 212 0,760 112
Подозритель-ность 1,933 333 1,933 333 -0,0 1,0 0,784 915 0,583 292 1,810 811 0,115 545
Мечтательность 2,200 000 2,66 667 0,82 605 0,412 163 0,664 364 0,583 292 1,297 297 0,487 776
Дипломатич-ность 2,133 333 2,400 000 -1,82 052 0,73 840 0,628 810 0,498 273 1,592 593 0,216 166
Тревожность 1,933 333 1,866 667 0,42 573 0,671 877 0,691 492 0,507 416 1,857 143 0,101 066
Восприимчи-вость к новому 2,266 667 2,400 000 -0,85 684 0,395 059 0,583 292 0,621 455 1,135 135 0,735 176
Самостоятель-ность 2,200 000 2,533 333 -2,18 397 0,33 022 0,664 364 0,507 416 1,714 286 0,152 618
Самодисципли-на 2,66 667 2,533 333 -3,30 617 0,1 626 0,583 292 0,507 416 1,321 429 0,457 585
Напряжённость 1,800 000 1,933 333 -0,82 605 0,412 163 0,664 364 0,583 292 1,297 297 0,487 776
Коммуникатив-ные способно-сти 2,333 333 2,533 333 -1,25 391 0,214 905 0,711 159 0,507 416 1,964 286 0,74 148
Организатор-ские способно-сти 1,933 333 2,400 000 -2,99 894 0,3 986 0,691 492 0,498 273 1,925 926 0,82 841
Мотивация 2,0 2,600 000 -4,3 887 0,160 0,643 268 0,498 273 1,666 667 0,174 974
Проведённое нами исследование показало, что наиболее значимые различия между представителями обеих групп зафиксированы по параметрам интеллектуальности (t = 2,37 993), самостоятельности (t = 2,18 397), самодисциплины (t = 3,30 617), организаторских способностей (t = 2,99 894) и мотивации профессиональной деятельности (t = 4,3 887). Перечисленные качества в большей степени развиты у специалистов по продажам, имеющим опыт работы свыше 5 лет. В силу профессионального опыта они проявляют большую самостоятельность, чем их коллеги с меньшим опытом работы, лучше знают, как эффективно организовать рабочий процесс. Длительное пребывание на должности менеджера по продажам способствует мотивации профессиональной деятельности, что, не в последнюю очередь, связано с увеличением их денежного вознаграждения. Вместе с тем, значимых различий по личностным характеристикам специалистов обеих групп не выявлено. Мы связываем это с тем, что профессиональное становление не изменяет сущностных характеристик человека, а способствует развитию профессионально-важных качеств без изменения характера или ценностных ориентаций.
Выводы по второй главе
1. Для исследования профессионально-важных качеств специалистов нами были использованы следующие методики: 1) 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; 2) «Коммуникативные и организаторские способности» (КОС) В. В. Синявского и В. А. Федорошина; 3) «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана. Целью экспериментального исследования стало эмпирическое изучение профессионально-важных качеств сотрудников организации с различным стажем работы. В соответствии с указанной целью необходимо было решить следующие задачи: 1) провести исследование при помощи вышеописанных методик; 2) проанализировать полученные результаты путём статистического анализа; 3) сделать выводы об особенностях сформированности профессионально важных качеств сотрудников организации с различным стажем работы. Исследование осуществлялось в сети гипермаркетов «Ашан», выборка включала в себя менеджеров по продажам двух групп: 1) специалисты со стажем работы до 3 лет (30 человек); 2) специалисты со стажем работы более 5 лет (30 человек).
2. Исследование по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла выявило, что по параметру общительности низкий уровень продемонстрировали 6,67% специалистов со стажем работы менее 3 лет (специалистов первой группы), средний и высокий уровень — по 46,67% опрошенных. Среди специалистов со стажем работы более 5 лет (специалистов второй группы) низкий уровень не показал никто, средний уровень выявлен у 46,67% испытуемых, высокий — у 53.
33%. Исследование по методике «Коммуникативные и организаторские способности» выявило, что по параметру организаторских способностей низкий уровень выявлен у 26,67% специалистов первой группы, средний — у 53,33%, высокий — у 20,00%. У специалистов второй группы низкий уровень не зафиксирован, средний показали 60,00% испытуемых, высокий — 40,00%. Исследование по методике «Мотивация профессиональной деятельности» выявило, что низкий уровень мотивации присущ 20,00% специалистов первой группы, средний уровень — 60,00%, высокий — 20,00%. Во второй группе специалистов низкий уровень не зафиксирован, средний уровень — у 40,00% испытуемых, высокий — у 60,00%.
3. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили уровень развития профессионально-важных качеств у специалистов со стажем работы до 3 лет и специалистов со стажем работы более 5 лет. Проведённое нами исследование показало, что наиболее значимые различия между представителями обеих групп зафиксированы по параметрам интеллектуальности (t = 2,37 993), самостоятельности (t = 2,18 397), самодисциплины (t = 3,30 617), организаторских способностей (t = 2,99 894) и мотивации профессиональной деятельности (t = 4,3 887). Перечисленные качества в большей степени развиты у специалистов по продажам, имеющим опыт работы свыше 5 лет. В силу профессионального опыта они проявляют большую самостоятельность, чем их коллеги с меньшим опытом работы, лучше знают, как эффективно организовать рабочий процесс. Длительное пребывание на должности менеджера по продажам способствует мотивации профессиональной деятельности, что, не в последнюю очередь, связано с увеличением их денежного вознаграждения. Вместе с тем, значимых различий по личностным характеристикам специалистов обеих групп не выявлено. Мы связываем это с тем, что профессиональное становление не изменяет сущностных характеристик человека, а способствует развитию профессионально-важных качеств без изменения характера или ценностных ориентаций.
Заключение
Проведённое нами исследование было посвящено изучению развития профессионально-важных качеств сотрудников организации. Ниже представлены основные выводы.
1. Проблема развития личности поднимается практически во всех сферах научного знания: в философии, социологии, биологии, педагогике, генетике, культурологии и др. Данная категория постоянно дополняется, обогащается, расширяется. В плане ее изучения рассматривались вопросы о сложности и многомерности психического развития человека, о движущих силах, закономерностях, детерминациях развития психики, о критериях, механизмах, формах и направлениях развития. Учитывая философское понимание диалектических законов развития, мы полагаем, что о развитии личности в обобщенном психологическом плане целесообразно говорить тогда, когда фиксируются количественные накопления и качественные изменения в психике, происходит развертывание проявляющихся в деятельности, общении и взаимодействии с другими людьми психологических особенностей и свойств человека как индивида и члена общества.
2. Система профессионально-важных качеств представляет собой целостное многокомпонентное образование. Психологическую структуру профессионально-важных качеств менеджера образуют разнообразные компоненты четырех своеобразных блоков: профессиональной направленности, мыслительных, организаторских и коммуникативных качеств. Между выделенными профессионально-важными качествами существуют различные типы функциональных взаимоотношений: антагонизм, компенсация, автономия и синергия. Развитие проявляется в развитии отдельных свойств и изменении характера взаимосвязей между качествами как внутри одного блока, так и относящихся к разным блокам.
3. Профессиональное развитие личности — это важный этап целостного развития личности, предопределяющий всю картину ее профессионального становления. Он представлен личностным и деятельностным компонентами. Личностный компонент профессионального развития личности характеризуется наличием индивидуально-типологических особенностей и ее направленностью на профессиональную деятельность, а деятельностный — целеполаганием и знаниевым компонентами.
4. Для исследования профессионально-важных качеств специалистов нами были использованы следующие методики: 1) 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; 2) «Коммуникативные и организаторские способности» (КОС) В. В. Синявского и В. А. Федорошина; 3) «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана. Целью экспериментального исследования стало эмпирическое изучение профессионально-важных качеств сотрудников организации с различным стажем работы. В соответствии с указанной целью необходимо было решить следующие задачи: 1) провести исследование при помощи вышеописанных методик; 2) проанализировать полученные результаты путём статистического анализа; 3) сделать выводы об особенностях сформированности профессионально важных качеств сотрудников организации с различным стажем работы. Исследование осуществлялось в сети гипермаркетов «Ашан», выборка включала в себя менеджеров по продажам двух групп: 1) специалисты со стажем работы до 3 лет (30 человек); 2) специалисты со стажем работы более 5 лет (30 человек).
5. Исследование по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла выявило, что по параметру общительности низкий уровень продемонстрировали 6,67% специалистов со стажем работы менее 3 лет (специалистов первой группы), средний и высокий уровень — по 46,67% опрошенных. Среди специалистов со стажем работы более 5 лет (специалистов второй группы) низкий уровень не показал никто, средний уровень выявлен у 46,67% испытуемых, высокий — у 53.
33%. Исследование по методике «Коммуникативные и организаторские способности» выявило, что по параметру организаторских способностей низкий уровень выявлен у 26,67% специалистов первой группы, средний — у 53,33%, высокий — у 20,00%. У специалистов второй группы низкий уровень не зафиксирован, средний показали 60,00% испытуемых, высокий — 40,00%. Исследование по методике «Мотивация профессиональной деятельности» выявило, что низкий уровень мотивации присущ 20,00% специалистов первой группы, средний уровень — 60,00%, высокий — 20,00%. Во второй группе специалистов низкий уровень не зафиксирован, средний уровень — у 40,00% испытуемых, высокий — у 60,00%.
6. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили уровень развития профессионально-важных качеств у специалистов со стажем работы до 3 лет и специалистов со стажем работы более 5 лет. Проведённое нами исследование показало, что наиболее значимые различия между представителями обеих групп зафиксированы по параметрам интеллектуальности (t = 2,37 993), самостоятельности (t = 2,18 397), самодисциплины (t = 3,30 617), организаторских способностей (t = 2,99 894) и мотивации профессиональной деятельности (t = 4,3 887). Перечисленные качества в большей степени развиты у специалистов по продажам, имеющим опыт работы свыше 5 лет. В силу профессионального опыта они проявляют большую самостоятельность, чем их коллеги с меньшим опытом работы, лучше знают, как эффективно организовать рабочий процесс. Длительное пребывание на должности менеджера по продажам способствует мотивации профессиональной деятельности, что, не в последнюю очередь, связано с увеличением их денежного вознаграждения. Вместе с тем, значимых различий по личностным характеристикам специалистов обеих групп не выявлено. Мы связываем это с тем, что профессиональное становление не изменяет сущностных характеристик человека, а способствует развитию профессионально-важных качеств без изменения характера или ценностных ориентаций.
Список литературы
Агапов В. С. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя / В. С. Агапов. — М.: Изд-во РАГС, 2008. — 210 с.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. — М.: Академический Проект, 2011. — 240 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб: Питер, 2001. — 288 с.
Базаров Т. Ю. Управление персоналом Т. Ю. Базаров. — М.: Академия, 2013. — 224 с.
Базылевич Т. Ф. Психология высших достижений личности (психоакемеология) / Т. Ф. Базылевич. — М.: Инфра-М, 2013. — 332 с.
Бодров В. А. Психология профессиональной деятельности / В. А. Бодров. — М.: Институт психологии РАН, 2006. — 624 с.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб: Питер, 2008. — 400 с.
Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Дис. д-ра психол. наук. — М., 1995. — 411 с.
Брунер Дж. О перцептивной готовности / Дж. Брунер // Психология ощущений и восприятия. — М.: ЧеРо, 2002. — С. 164 — 181.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. / Л. С. Выготский. — М. 2012.
Гичко А. А. Подготовка управленческого резерва посредством развития профессионально важных качеств личности: Дис. канд. психол. наук. — Ростов-на-Дону, 2006. — 193 с.
Голубева Э. А. Способности и склонности / Э. А. Голубева. — М., 2012. — 195 с.
Горностаева И. Н. Формирование профессионально важных качеств личности будущих менеджеров: Дис. канд. пед. наук. — Брянск, 2002. — 243 с.
Деркач А. А. Самореализация — основание акмеологического развития / А. А. Деркач, Э. В. Сайко. — М.: МПСИ; МОДК, 2010. — 224 с.
Дорфман Л. Я. Методологические основы эмпирической философии / Л. Я. Дорфман. — М.: смысл; Академия, 205. — 288 с.
Журавлёв А. Л. Социальная психология российского предпринимательства. Концепция психологических отношений / А. Л. Журавлёв, В. П. Позняков. — М.: Институт психологии РАН, 2012. — 480 с.
Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. — М.: Академия, 2013. — 416 с.
Зинченко В. П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.
Золотарёва Г. М. Формирование культуры управления персоналом в процессе профессиональной подготовки менеджеров: Дис. канд. пед. наук. — Тамбов, 2008. — 246 с.
Карпов А. В. Психология менеджмента / А. В. Карпов. — М.: Гардарики, 2007. — 584 с.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — М.: Академия, 2012. — 304 с.
Кляйнманн М. Ассесмент-Центр / М. Кляйнманн. — М.: Гуманитарный центр, 2004. — 128 с.
Кон И. С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология / И. С. Кон. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 608 с.
Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. — М.: Прайм-Еврознак; Харвест, 2007. — 784 с.
Кричевский Р. Л. Психология лидерства / Р. Л. Кричевский. — М.: Статут, 2007. — 544 с.
Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев. — М. 1986.
Левитов Н. Д. Вопросы психологии характера / Н. Д. Левитов. — СПб: СГУ, 2009. — 296 с.
Леонтьев А. Н. Становление психологии деятельности / А. Н. Леонтьев. — СПб: Смысл, 2003. — 440 с.
Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2003. — 487 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М., 2012. — 226 с.
Маралова Т. П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе: Дис. канд. психол. наук. — М., 1984. — 170 с.
Марков В. Н. Проблемы профессиональной самореализации кадров управления / В. Н. Марков. — М.: РАГС, 2004.
Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М.: Знание, 1996. — 312 с.
Маслоу А. Г. Самоактуализация / А. Г. Маслоу. — М., 2012.
Мерлин В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. — М.: МОДЭК; МПСИ, 2009. — 544 с.
Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М.: Академия, 2004. — 320 с.
Молл Е. Г. Управление карьерой менеджера Е. Г. Молл. — СПб: Питер, 2012. — 352 с.
Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М.: МПСИ; МОДЭК, 2011. — 400 с.
Науменко Е. А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности: Дис. канд. психол. наук. — М., 1987.
Небылицын В. Д. Проблемы психологии индивидуальности / В. Д. Небылицын. — М.: МОДЭК; МПСИ, 2000. — 688 с.
Никиреев Е. М. Направленность личности и методы её исследования / Е. М. Никиреев. — М., 2004. — 192 с.
Омаров А. М. Менеджмент. Управление — древнейшее искусство, новейшая наука / А. М. Омаров. — М.: Экономика, 2009. — 640 с.
Петровский А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2009. — 512 с.
Платонов К. К. Занимательная психология / К. К. Платонов. — М.: Молодая гвардия, 2009. — 224 с.
Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. — М., 2002.
Пряжников Н. С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Н. С. Пряжников, Л. С. Румянцева. — М.: Академия, 2013. — 208 с.
Психологический словарь / Под ред. Ю. Л. Неймера. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Психологический словарь / Под ред. П. И. Пидкасистого. — Ростов-на-Дону, 1998.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб: Речь, 2010. — 816 с.
Пузиков А. В. Коммуникативные качества руководителей: Дис. канд. психол. наук. — СПб, 1994.
Равич-Щербо И. В. Психогенетика / И.В. Равич-Щербо, Т. М. Марютина, Е. Л. Григоренко. — М.: Аспект Пресс, 2008. — 448 с.
Роджерс К. Р. Гуманистическая психология. Теория и практика / К. Р. Роджерс. — М.: МОДЭК, 2013. — 456 с.
Рождественская В. И. Индивидуальные различия работоспособности / В. И. Рождественская. — М.: Педагогика, 1980.
Розанова В. А. Психология управления / В. А. Розанова. — М.: Альфа-Пресс, 2008. — 384 с.
Романова Е. С. Организация профориентационной работы в школе / Е. С. Романова. — М.: Академия, 2013. — 304 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2013. — 720 с.
Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В. М. Русалов. — М.: Наука, 1979. — 352 с.
Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности / А. П. Сейтешев. — Алма-Ата, 1990.
Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. — М., 2012. — 66 с.
Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. — СПб: Речь, 2003. — 208 с.
Синягин Ю. В. Психологические механизмы формирования руководителем управленческой команды / Ю. В. Синягин. — М.: Связь-Принт, 2001. — 272 с.
Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А. П. Ситников. — М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.
Сластёнин В. А. Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2013. — 496 с.
Слободчиков В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М., 2013. — 360 с.
Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. В. Гамезо. — М., 2001.
Сухарев В. А. Этика и психология делового человека / В. А. Сухарев. — М.: Гранд, 1997. — 398 с.
Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. — М.: МПСИ; МОДЭК, 2009. — 640 с.
Фрейд З. Психоаналитические этюды / З. Фрейд. — СПб: Фолио, 2013. — 256 с.
Хрусталёва Т. М. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности: Дис. д-ра психол. наук. — Пермь, 2004. — 404 с.
Чернышев В. Н. Человек и персонал в управлении / В. Н. Чернышев, А. П. Двинин. — М.: Энергоатомиздат, 1997. — 568 с.
Шадриков В. Д. Психология деятельности человека / В. Д. Шадриков. — М.: Институт психологии РАН, 2014. — 464 с.
Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт / А. Г. Шмелев. — СПб: Речь, 2002. — 480 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. — М.: Едиториал УРСС, 1997. — 450 с.
Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. — М.: Класс, 2014. — 576 с.
