Групповаяформаработыкомпенсируетвсенедостаткифронтальнойииндивидуальнойработы.Следуетпомнитьи о недостаткахинтерактивныхметодик, а могутонибыть такими:
Нельзяподменятьгрупповойдеятельностьюдругиеформы (индивидуальную, фронтальную) обучения, а такжеабсолютизироватьее. Реальныйучебныйпроцесс долженсочетатьразличные формыучебнойдеятельности;
— Как и любаяформаработыво время учебногозанятия, групповаяформанесовершенна, не является самоцельюв педагогическомпроцессе. С этой цельюучительставитрядвопросовк классу:
Чтопомоглогруппевыполнить задание?-Кточувствовалдискомфорти почему?-Всегда липравруководительгруппы?-Что чувствуеттот, кому недаютвысказаться?-Чтопомогаетимешаетсовместной работе?-Какой должнабыть помощьучителя?-Чегоприобретаешьв совместной работе? Врезультатеучительможетуслышатьразные мнения:
На такихурокахповышаетсянастроение;
— Хорошо, чтоправильнонаправляет работугруппыучитель;
— Нетмонотонногоурока, когда учениктолькослушает;
— Мы учимсявыражатьсвоимысли… Участвуя в коллективном взаимодействии, ребенок приобретает опыт выбора более верного, подходящего вхождения в жизнь общества. В коллективе происходит взаимопсихокоррекция, а это мощное средство для предупреждения, преодоления и компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников. Дети, объединенные в деятельный коллектив, развиваются гораздо быстрее, приобретают самостоятельность, приобщаются к культуре поведения, познают и признают законы общества, становятся личностью со своим мнением и чувством уважения мнения других, приобретают навыки управления собой. Все эти качества помогают растущему человеку противостоять отрицательным явлениям нашего общества, вовремя видеть и распознавать негативизм в отношениях между людьми. Эффективность формирования коллектива младших школьников достигается в результате использования таких методов и приемов как групповые занятия с использованием игровой деятельности. Эти занятия позволяют проявить и сформировать лучшие человеческие качество первоклассников: взаимопомощь, открытость новому опыту, коммуникабельность, способность принимать конструктивные решения, неконфликтность. Безусловно, чувство коллективизма и чувство принадлежности к группе или какой-либо социальной общности будет в дальнейшем способствовать развития высоких личностных и гражданских качеств учащихся. Таким образом, создание коллектива у младших школьников является одним из важнейших условий преодоления и компенсации негативных влияний микросреды, а также формирования и развития личности на данном возрастном этапе. Заключение
Групповая деятельность является практически первой возможностью для учеников начать коллективную работу. Хотя по базовым характеристикам групповой деятельности она совершенно обязательно должна быть коллективной. Поэтому именно в этой деятельности могут начать развиваться отношения между сверстниками. Интерактивное обучениеэто специальнаяформаорганизациипознавательнойдеятельности, имеетконкретную, предполагаемуюцельсоздатькомфортныеусловия, при которых каждыйученикчувствует своюуспешность, интеллектуальнуюсостоятельность. Самое главное-интеграциясодержания иорганизационныхформпомогаетдетямвосприниматьважные понятия, явленияцелостнои одновременноразносторонне.
Список литературы
1.
А. Б. Воронцов. Практика развивающего обучения по системе
Д.Б.Эльконина — В. В. Давыдова / Из опыта работы ЭУК ‘'Школа развития'' (подразделения школы № 1133 г. Москвы). — М.:ЦПРО ‘'Развитие личности'', 19 982.
А. Б. Воронцов. Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова (начальные классы). — М., 20 003. А. Б. Воронцов. Основные составляющие развивающего эффекта образовательной системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.
— М., 20 004. С.Танцоров. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. -
Рига: ПЦ ''Эксперимент'', 19 975. И. В. Носова. Особенности работы в малых группах.
— ж.&# 39;'Начальная школа плюс до и после'',№ 6 — 2004 г., стр. 696. О. В. Чиханова. Групповая форма организации урока введения нового знания.
— ж.''Начальная школа плюс до и после'', № 2 — 2003 г., стр.
367. И. В. Перепелица, И. И. Куксгаузен. Метод коллективного взаимообучения при работе по Образовательной системе ''Школа 2100''. — ж.''Начальная школа плюс до и после'', № 11 — 2003 г., стр. 12
