Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников

Диссертация: Организационно-педагогические условия сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, данное диссертационное исследование посвящено недостаточно изученной педагогической проблеме, которая имеет высокую социальную значимость и научную актуальность, что позволяет соотнести научно-педагогическую разработку проблем организации сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры с практикой воспитания толерантности у старшеклассников посредством воздействия… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы организации сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников
    • 1. 1. Понятие «единая образовательно-культурная сеть» в воспитании толерантности у старшеклассников
    • 1. 2. Принципы сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников
    • 1. 3. Педагогические технологии в деятельности учреждений образования и культуры как важнейший фактор сетевого 75 взаимодействия
  • Выводы по первой главе

Глава 2. Совершенствование организационно-педагогических условий организации сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников в рамках отдельного микрорайона

2.1. Совершенствование организационных условий сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников

2.2. Совершенствование педагогических условий сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников

2.3. Интеграция организационных и педагогических условий взаимодействия учреждений образования и культуры в воспитании толерантности у старшеклассников в рамках сетевого взаимодействия 152

Выводы по второй главе 177

Заключение 179

Список использованной литературы 184

Приложение № 1. Программы по воспитанию толерантности у старшеклассников и повышению квалификации педагогов в области толерантного воспитания, разработанные и апробированные автором исследования 210

Приложение № 2. Методические материалы по сопровождению работы опытно-экспериментальной площадки (образовательно-культурная сеть) по воспитанию толерантности учащихся. Фестивали учреждений образования и культуры, нацеленные на воспитание толерантности учащихся ЮЗАО г. Москвы.

Актуальность исследования. Развитие информационных технологий, ускорение коммуникационных процессов привели к появлению качественно нового уровня взаимодействия различных субъектов экономики, образования и культуры. Сложились различные объединения, нацеленные на решение целого ряда задач. Особого внимания заслуживают результаты совместной деятельности учреждений образования и культуры, так как по самой своей сути (обращение к духовному миру личности, реализация воспитательных задач и т. д.) культура и образование образуют единую сферу. Огромный воспитательный потенциал совместной области образования и культуры многократно отмечался в научной среде, активно использовался и используется в практической деятельности.

В то же время — и это молено утверждать как по совокупности результатов научных изысканий, так и из личных наблюдений на протяжении более десяти лет — существует множество проблем организации взаимодействия между учреждениями образования и культуры, в том числе и своевременного внедрения инноваций. К сожалению, получила распространение практика, когда новые образовательные технологии не внедряются в сферу культурно-досуговой деятельности, а культурно-досуговые — в образование. Возникает насущная необходимость в таких формах организации взаимодействия, которые позволят упростить и ускорить распространение инноваций в культурно-образовательной сфере. Именно этот аспект проблемы взаимодействия является особенно актуальным, так как с его решением связано разрешения целого ряда приоритетных задач по воспитанию молодёжи, и прежде всего воспитанию толерантности (как одной из наиболее актуальных проблем современного образования) у учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений того или иного микрорайона // региона и т. д.

Потребность комплексного рассмотрения проблем воспитания толерантности старшеклассников, наиболее, как показывают многочисленные исследования, склонных к конфликтам на национальной и религиозной почве, побуждает сосредоточиться на отдельном микрорайоне, где оказывается возможным соединение усилий учреждений образования и культуры. В этом случае наиболее востребованной будет сетевая форма организации взаимодействия, сформировавшаяся в конце XX в. как ответ на вызовы цивилизационного развития.

Сетевые объединения — явление новейшего времени, охватившие многие сферы жизни общества, в том числе и образование. В условиях постиндустриального общества образовательные сети — это не просто продукт нового постинформационного общества, но и одно из направлений его развития, так как активизируют коммуникационные процессы, смягчают многие конфликтогенные факторы, способствуют обновлению иразвитию учебно-методической литературы, повышают интерактивность образовательной среды.

Бурное развитие образовательных сетей в начале 90-х годов было связано-с кризисом общества и всех его институтов на рубеже ХХ-ХХ1 веков. Именно тогда был продемонстрирован огромный потенциал внутреннего развития общества, его готовность к саморазвитию.

Использование этого потенциала — одна из важнейших задач педагогической науки, которая на протяжении последних двух десятилетий пытается, в той или иной степени, с большим или меньшим успехом, осмыслить данную проблему и выработать оптимальные механизмы её решения. Явные и скрытые возможности сетевых объединений в области образования и культуры наиболее отчётливо проявились в России рубежаХХ-ХХ1 вв., что связано с целым рядом 4 факторов, прежде всего с кризисом и одновременным обновлением всей сферы образования и культуры.

В условиях кардинального изменения российской образовательной системы, в полной мере проявились её скрытые возможности. Это закономерно, так как пробуждение или активизация скрытых возможностей любого социального института, в том числе и учреждений образования и культуры, основывается на общенаучной закономерности, подтверждаемой методологиями как естественных, так и гуманитарных наук. Речь идёт о принципе самоорганизации, сформулированном в середине XX столетия выдающимся учёным И. Р. Пригожиным.

Множество примеров самоорганизации можно наблюдать в истории развития не только учреждений образования, но и культуры. В 80-е — 2000;е годы не только закрылось или фактически прекратили существование многие учреждения культуры федерального, регионального или местного подчинения, но и появились новые, в том числе и те, в основе которых лежала исключительно частная инициатива [76- 129].

Одним из результатов изменений в российском образовании 1980;х -2000;х годов стало появление образовательных сетей. И хотя в целом ряде исследований утверждается, что образовательные сети обнаруживаются ещё в XIX столетии (например, О. С. Назарова проанализировала сети специальных образовательных учреждений в XX веке, в частности Владимирской губернии, которые были направлены на работу с детьми с отклонениями в развитии [201]), тот уровень взаимодействия, который существовал в доинформационную эпоху (отсутствие устойчивых связей, как и самой структуры, медленные процессы коммуникации и т. д.), не позволяет усматривать в них примеры собственно сетевой организации.

Появление образовательных сетей потребовало их осмысления педагогической наукой, выработки практических рекомендаций по организации их эффективного функционирования. Однако сравнительно 5 недавнее появление сетевых образовательных объединений (в их современном облике) во многом обусловило ситуацию, при которой проблемы методологии сетевого взаимодействия зачастую рассматриваются специалистами из целого ряда не педагогических дисциплин — прежде всего из экономики, менеджмента, психологии. Став составной частью мирового культурного и экономического пространства, Россия не могла не воспринять ведущие тенденции в обществе, всё более и более ориентирующегося на знания. В постиндустриальном обществе знания становятся важнейшим товаром, для распространения которого необходимы сетевые объединения. Образование превращается в один из ведущих сегментов экономики, обеспечивая поддержание и пополнение его знаниевого потенциала, подвергается основным изменением экономической ситуации. Так, в «экономике, основанной на знаниях, возрастает значение так называемых внешних эффектов. Это относится не только к сетевым товарам, но и к образованию» [41, с. 19].

Одна из важнейших задач современной педагогики — развитие возможности применения разработанных, адаптированных экономических и менеджментских технологий сетевого маркетинга в преобразованные методики сетевого взаимодействия различных учреждений образования и культуры. Именно эта задача решается, пусть и не до конца последовательно, в диссертационных исследованиях Э. И. Скоблевой, Р.В.

Приходько, C.B. Ткаченко и др. [212- 189- 231]. Так, Р. В. Приходько рассматривает актуальные проблемы предпринимательских сетей в связи с использованием инновационного потенциала научно-образовательных учрежденийналаживание долгосрочного сотрудничества промышленных предприятий с вузами и научно-исследовательскими учреждениями.

С.В.Ткаченко изучает проблемы международного сотрудничества в сфере противодействия преступностианализирует систему подготовки кадров правоохранительных органов различных государств на базе б образовательных учреждений различного уровня на основе международного сотрудничества учебных заведений по подготовке полицейских кадров.

Большинство собственно педагогических диссертационных и монографических работ, посвященных проблемам сетевого взаимодействия, хотя и учитывают особенности экономических, управленческих исследований, сосредоточены на проблемах повышения квалификации педагогов. Так, А. Д. Цедринский в основном рассматривает проблемы формирования педагога нового типа на базе региональной экспериментальной площадки в Краснодарском крае, стремится «вскрыть теоретические основы и прикладные аспекты комплекса условий, необходимых для формирования педагога инновационного типа на базе.

ОУ, работающего в режиме региональной экспериментальной педагогической площадки" [249, с.8]. А. Д. Цедринский считает, что, создав определенные организационно-педагогические условия в самом.

ОУ, работающим в опытно-экспериментальном режиме, можно достичь поставленной цели, так как в условиях реально действующего ОУ яснее видны пробелы в профессиональных знаниях педагогов, целенаправленная ликвидация которых будет способствовать формированию мотивации к инноватике и адаптированного сознания" [249, с.8−9]. При этом А.Д.

Цедринский основывается на теории непрерывного образования взрослых, проблемно-содержательных теориях образования, теории коллектива и малых групп, структурно-функциональном анализе образовательных систем, исследований в области оптимального обучения педагогических кадров, системном подходе к реформированию системы повышения квалификации (СГЖ) работников образования, современных концепций в области педагогики и смежных наук. Однако, пути активизации интереса к инноватике в школе, по мнению автора, надо искать в условиях образовательного учреждения, которое «работает в режиме развития» [249, 7 с.7]. А это переводит проблему с уровня общения на уровень конкретного учреждения, то есть во многом обессмысливает собственно образовательную сеть, так как переводит внимание с системы отношений между учреждениями образования и возникающего в результате этого инновационного продукта на уровень отдельного образовательного учреждения.

В диссертациях О. В. Кайгородовой, Н. С. Бугровой была рассмотрена роль сетевого взаимодействия учреждений образования в системе повышения педагогических кадров, развитию региональной системы сетевой организации профессионального образования учителей. В этих работах подробно рассмотрен целый ряд вопросов: процесс интеграции" в системе профессионального образования образовательных учреждений в системе педагогического образования (Кайгородова), роль современных концепций информационного общества в организации сетевого взаимодействия, особо ценным представляется использование синергетического и андрагогического подходов, (Н.С.Бугрова), но само сетевое взаимодействие понимается крайне узко — применительно к системе повышения педагогических кадров. Так, для Бугровой это -«форма особым образом структурированных связей между отдельным педагогами, образовательными учреждениями, процессами, действиями и явлениями, осуществляемое на основе добровольного объединения ресурсов, взаимной ответственности и обязательств, идеи открытости для достижения общей цели развития профессиональной компетентности педагогов в. системе повышения квалификации в условиях информационного общества» [26, с.91].

Сходные вопросы — роли сетевого взаимодействия в организации подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений (З.М.Зарипова), педагогических кадров для начальной школы и дошкольных учреждений (Е.В.Рябышева) и др. рассмотрены в целом ряде исследований [84- 202].

Отдельную группу составляют диссертации, в которых исследованы объединения вузов для специального воспитания, профильного обучения (В.А.Грищук, Ю. А. Бурдельная, А. Г. Шепило, А. Н. Томазова [55- 27- 256- 232]), в составе университетского комплекса (Л.И.Мухина [164]), в условиях реструктуризации сети профессиональных учреждений (А.В.Воронин [36]). Сильной стороной данных работ стала их практикоориентированность. Проработка практического взаимодействия на уровне органов управления муниципального уровня (А.Н.Томазова [232]), разработка рекомендаций: по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних (В.А.Грищук [55]- здесь скорее можно говорить не о сети, а о складывании сетевого взаимодействия), по построению открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений (Ю.А.Бурдельная), по разработке интегративной модели профильного (технологического) обучения в муниципальной образовательной системе (А.Г.Шепило), организации взаимодействия образовательных учреждений в составе регионального университетского комплекса (Л.И.Мухина).

Интересно, что большинство авторов, рассматривавших вопросы сетевой организации образовательных учреждений, соглашались с необходимостью использования синергетического подхода, пусть и в дополнении с другим (андрагогическим у Бугровой и системно-ориентационным у Ю.А.Бурдельной), признавая таким образом необходимость не только технологического, но и содержательного рассмотрения деятельности сетевых объединений.

Особо следует отметить диссертацию И. С. Алексаниной [4], которая акцентировала внимание на инновационной составляющей функционирования сети и предложил систему управления инновационной 9 деятельностью образовательных учреждений в учебном округе, основанную на диалоге между управленческими структурами и образовательными учреждениями. При этом автор исходит из того, что образовательная система — это «социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой, ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направляемого на формирование и развитие личности» [4, с.96].

Таким образом, можно констатировать достаточно высокую проработанность в науке вопросов сетевой организации образовательных учреждений и откровенно слабыми — учреждений культуры. В то же время практически неразработанными остаются аспекты практического взаимодействия образовательных сетей и социума (на региональном и муниципальном уровнях), образовательных сетей и учреждений культурыи совсем не изученными остаются вопросы создания и функционирования сетевых объединений, состоящих из учреждений образования и культуры.

Изучение опыта создания сетевых образовательных объединений позволяет не только подтвердить их значимость, но и говорить об особой роли сетей в образовательном пространстве России. Организационно, по самой сути своей структуры, они способствуют укреплению единого образовательного пространства, а значит — сплочению страны. Это и актуализирует внимание к сетевым объединениям, и повышает их ответственность за ценностную насыщенность деятельности сетевого объединения.

В научно-теоретическом плане актуальность проблемы исследования обусловлена разрешением противоречий между:'.

• накопленным объёмом знаний об организационно-педагогических условиях сетевого взаимодействия в экономике и образовании и практической реализацией этого взаимодействия учреждений образования ю и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников;

• существующими наработками в области содержательного наполнения функционирования образовательных сетей и слабой представленностью его в рамках сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников;

• наличием философских и методологических работ по синергетике и недостаточностью разработки подходов и практической реализации синергетического подхода в практике сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников;

• потребностью комплексного решения вопросов воспитания толерантности у старшеклассников с задействованием всего потенциала учреждений культуры и отсутствием научно-теоретических рекомендаций на практике.

В изучении возможностей данной модели, в разработке научно-теоретических рекомендаций по её созданию и функционированию заключена актуальность нашего исследования.

Таким образом, данное диссертационное исследование посвящено недостаточно изученной педагогической проблеме, которая имеет высокую социальную значимость и научную актуальность, что позволяет соотнести научно-педагогическую разработку проблем организации сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры с практикой воспитания толерантности у старшеклассников посредством воздействия педагогических технологий. Образовательная сеть, подчинённая существующему и действующему независимо от неё принципу самоорганизации, насыщенная идеями интегрализма, предполагающего отказ от единственно верной доминанты и признание наличия множества векторов развития и возможности свободного выбора между ними, и способна не только успешно решать образовательные задачи, но и более эффективно взаимодействовать с учреждениями культуры и иными социально-значимыми учреждениями определённого региона для решения важнейших проблем, и прежде всего воспитания толерантности учащихся. И при разрешении целого ряда проблем в сфере своей практической деятельности подобная образовательная сеть способна к трансформации в единую образовательно-культурную сеть — принципиально новое сетевое объединение, наиболее успешно функционирующее в условиях конкретного региона. В изучении возможностей подобной модели, в разработке практических рекомендаций по её созданию и функционированию заключена актуальность нашего исследования.

В рамках нашей проблематики следует подчеркнуть, что в настоящее время организационно-педагогические условия взаимодействия образовательных учреждений, действующих в составе той или иной образовательной сети, и учреждений культуры, вмещающего их микрорайона, не отвечают современным требованиям. Требуется научная проработка проблемы организации подобного взаимодействия и практическая апробация выявленных механизмов взаимодействия.

Проблема исследования вытекает из вышеперечисленных противоречий и состоит в том, что существующие формы воспитания толерантности у старшеклассников не учитывают современных реалий развития личности в учреждениях образования и культуры (создание новых — сетевых форм организации, активизация синергетического потенциала), что позволяет разработать организационно-педагогические условия сетевого взаимодействия между учреждениями образования и культуры, способствующие повышению эффективности этого процесса.

Наиболее приемлемым вариантом решения проблемы, с нашей точки зрения, является четкое выстраивание педагогической модели сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры на основе анализа,.

12 эксперимента и реконструкции современного содержания деятельности учреждений образования и культуры, обеспечивающих адекватные организационно-педагогические условия.

Полученные предварительные данные свидетельствуют о том, что механизм воспитания толерантности учащихся учреждений образования и культуры, объединённых в сеть, на практике зачастую не срабатывает, потому что функционирует без учёта научного обоснования ресурсов организационно-педагогических условий.

Объект исследования: сетевая форма взаимодействия учреждений образования и культуры.

Предмет исследования: процесс создания организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников и реализовать её на практике.

В соответствии с целью исследования сформулированы следующие задачи:

• дать определение понятия «единая образовательно-культурная сеть», раскрыв границы его применения с общенаучных методологических позиций;

• рассмотреть возможности принципа синергии как одного из важнейших при создании организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников;

• выявить эффективные педагогические технологии организации учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников в региональном масштабе;

• разработать организационные условия сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников на основе диалога культур;

• рассмотреть возможности интегрализма как системообразующего принципа содержательного наполнения деятельности сетевой площадки по воспитанию толерантности у старшеклассников;

• разработать и апробировать авторскую модель организационно-педагогических условий функционирования образовательно-культурных сетей в современном социально-культурном контексте (на материале учреждений образования и культуры Юго-Западного административного округа г. Москвы).

Гипотеза исследования состоит в том, что организация сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников будет более эффективной, если: активизировать процессы содержательной проблемной коммуникации, как на уровне педагогов, администраций учреждений образования и культуры, так и среди старшеклассников. Происходящая активизация общения в рамках сетевой площадки имеет важнейшее значение для развития не только образования и культуры, но и для социума, региона в целом;

— функционирование сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников следует рассматривать с позиций деятельностного подхода, который предполагает овладение его участниками предметной деятельностью в конкретных организационно-педагогических условиях;

— модель организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников будет включать в себя: формирование мотивационной сферы участников взаимодействия, развитие у них.

14 мировосприятия, мировоззрения, самоопределениярекомендаций по формам для самореализации.

Методологическую основу данного исследования составили фундаментальные труды в области организации сетевого взаимодействия (А.Л.Гапоненко, Т. М. Орлова, Э. И. Скоблева, Р. В. Приходько, C.B. Ткаченко, А. Д. Цедринский, О. В. Кайгородова, Н. С. Бугрова, З. М. Зарипова, Е. В. Рябышева, В. А. Грищук, Ю. А. Бурдельная, А. Г. Шепило, А.Н.ТомазоваЛ.И.Мухина, А. В. Воронин, И. С. Алексанина и др.) — воспитания толерантности учащихся (С.К. Бондырева, А. Н. Ермоленко, Е. С. Каменев, Д. В. Колесов, В. А. Лекторский, B.C. Малахов, Ю. П. Платонов, В. А. Тишков и др.) — формирования этнической идентичности, культуры межнациональных отношений (А.Г. Здравомыслов, В. В. Кочетков, Н. М. Лебедева, Т. Г. Стефаненко, О. Л. Романова, А.Н. ЯмсковТ. Адорно, Дж. Бери, С. Бочнер, Н. Миллер, Ж. Пиаже, Н. Шериф) — интегрированные педагогические технологии на принципах педагогики искусства (Б.П.Юсов, Л. Г. Савенкова и др.), теории ценностей (Б.С. Братусь, В. П. Выжлецов, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, В. Н. Сагатовский, В. П. Тугаринов, М.Б. Туровский) — теория интеграции (В.П. Юсов, А.Я. Данилюк), аксиологизации образовательного процесса (В.П. Бездухов, Л. В. Вершинина, Н. Е. Ерофеева, Т. П. Краснова, О. В. Плотникова, A.A. Полякова, Н.С. Сахарова) — идеи самообразования и возможного свободного выбора стиля творческой деятельности (К.Д.Ушинский, В. П. Зинченко, В. И. Слободчиков, П. Торренс) — педагогические технологии развития индивидуальности (В.П.Беспалько, С. Д. Поляков, Г. К.Селевко).

Нормативно важными для исследования явились положения «Федеральной программы развития образования», положения «Об учреждениях дополнительного образования» и «О высшей школе», сборник научно-методических материалов «Рекомендации по нормативно.

15 правовому обеспечению сетевого взаимодействия образовательных учреждений" Федерального агентства по образованию и Российской академии образования, подготовленный под руководством Н. Д. Никандрова в 2005 г. [196].

Методы исследования: для решения теоретических и прикладных задач при проведении исследования были использованы теоретические (анализ и синтез, изучение и сопоставление научных работ, нормативных документов, программ и пособий, а также продуктов деятельности учреждений общего и дополнительного образования, повышения квалификации, учреждений культуры) и эмпирические (педагогическое наблюдение, моделирование, проектирование, педагогический экспериментопросы, анкетирование, статистический анализ, контент-анализ) методы исследования.

База исследования: образовательные учреждения Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы общеобразовательные школы № 26, 520, 554, 1020, 1064, 1961; «Школа здоровья» № 568, Центр образования № 117, Центр образования № 170 им.

А.П.Чехова, школа-интернат № 19 с углубленным изучением языка хинди;

НОУ средняя общеобразовательная школа «Газпром») — более тысячи старшеклассников, 120 педагоговучреждения культуры Юго-Западного административного округа (библиотеки №№ 114, 96, 161, 63, 166, 260), художественные галереи «Нагорная» и «Беляево», Центр культуры и искусств «Меридиан») — более 2 тысяч подростков и 300 педагоговучреждения дополнительного образования ЮЗАО (Центр детского творчества, Дом пионеров и школьников «Севастополец», Центр творческого развития и гуманитарного образования детей «Лидер», Центр эстетического воспитания «МОЦАРТ») — итого более 3 тысяч участников и 400 педагогов. Были использованы итоги опросов 2002;2010 гг. в системе дополнительного образования детей, материалы курсов.

16 повышения квалификации в процессе аттестации руководителей и педагогов образовательных учреждений Юго-Западного административного округа г. Москвы. Был проведен анализ деятельности и разработаны принципы подготовки педагогов и руководителей образовательных учреждений на базе курсов повышения педагогической квалификации по организации диалога культур при Управлении образования Юго-Западного административного округа г. Москвы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2001—2010 гг. и состояло из трёх этапов.

Первый этап (2001;2005 гг.) — разработка понятийно-категориального аппарата исследования. На данном этапе были выявлены: специфика применения синергетического принципа в организации учебного и воспитательного процессов в образовательном учреждении, исследована ситуация, сложившаяся в образовательной среде в аспекте развития духовно и нравственно здоровой, разносторонне развитой личности, ориентирующейся как на национальные, так и на общечеловеческие ценности.

Второй этап (2005;2008 гг.) — экспериментальная проверка теоретических положений исследования, уточнение научных позиций и разработка педагогической модели создания организационнопедагогических условий взаимодействия учреждений образования и культуры. На данном этапе была осуществлена опытно-экспериментальная работа: выделены контрольные группы старшеклассников, определены педагогические технологии для работы со старшеклассниками и разработаны рекомендации по их применению, сформулированы критерии эффективности воспитания толерантности старшеклассников, проведены промежуточные и контрольные срезы, составлена программа повышения профессионализма педагогов в воспитании толерантности старшеклассников. Результаты эксперимента позволили уточнить.

17 структурно-функциональные аспекты модели создания организационно-педагогических условий, разработать методику ее практической реализации.

Третий этап (2009;2010 гг.) — обобщающий. На этом этапе были проведены анализ и осмысление результатов педагогического эксперимента, завершена разработка педагогической модели организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников, предложены технологии руководителей и педагогов образовательных учреждений в рамках сети. Разработаны практические рекомендации по обучению межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических отношениях в образовательном учреждении. Помимо этого предложен методический комплекс диагностики эффективности функционирования образовательно-культурной сети, включающий аспекты проверки организации сетевого" взаимодействия, который может быть использован для аттестации и самопроверки деятельности учреждений образования и культуры.

Научная новизна исследования:

— научно обоснована и сформулирована специфика сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры в рамках одного конкретного региона, заключающаяся в синергетическом повышении эффективности деятельности учреждений образования и культуры, находящихся в тесном взаимодействии в территориальном контексте;

— уточнено понятие «образовательная сеть», под которой понимают совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу свои материально-технические и людские ресурсы для повышения результативности деятельности, наиболее успешно функционирующее в условиях конкретного регионаприменительно к.

Московскому региону на опыте совместной деятельности образовательной.

18 сети и учреждений культуры Юго-Западного округа г. Москвы;

— сформулировано понятие «единая образовательно-культурная сеть» как добровольное содружество учреждений образования и культуры, взаимодействующих для достижения общей цели в общем смысловом поле;

— определены оптимальные механизмы сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников, предполагающие активное использование потенциала искусства и культуры в основном и дополнительном образовании, и в досуговой деятельностивыявлены философски и культурологически значимые составляющие содержания понятия «единая культурно-образовательная сеть» для воспитания толерантности старшеклассников: в основе воспитания толерантности лежит диалогическое единство образования и культуры, формирующее синергетический эффект;

— концептуально обоснована, теоретически разработана и реализована модель организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников;

— конкретизированы представления о принципах переподготовки педагогов-предметников с учетом изменения функций современных учреждений культуры в структуре сетевого взаимодействия по воспитанию толерантности у старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработана теория сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассниковраскрыта научная концепция современного этапа развития и становления новых форм объединений сетей учреждений образования и культурытеоретически обоснованы организационно-педагогические условия.

19 эффективности взаимодействия учреждений образования и культуры в современном социально-культурном контексте и в составе единого сетевого взаимодействиятеоретически обоснована структурно-функциональная модель организационно-педагогических условий взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников, основанная на принципах педагогического диалога, сотрудничества, психологического стимулирования, самоопределения и самореализации у старшеклассников в рамках единой сети, проверке эффективности предложенной моделиразработана система переподготовки педагогов-руководителей и педагогов, преподавателей гуманитарных предметов, в рамках одной сети, основанная на повышении знаний' и умений в области установления межкультурных коммуникаций и диалога культур. г.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в практику учреждений образования и • культуры педагогической структурно-функциональной модели воспитания толерантности у старшеклассников через сетевое взаимодействие учреждений, стимулирование творческой активности старшеклассников и педагоговактивизации межкультурных коммуникаций и методики ее реализации. Апробированы: методические материалы для руководителей и педагогов’учреждений образования и культуры, участвующих в сетевом взаимодействииавторские программы для факультетов переподготовки педагогических кадров и курсов повышения педагогической квалификации, а также методические рекомендации по их применению. Предложен и апробирован вариативный методический комплекс диагностики образовательно-воспитательного процесса в сетевых учреждениях образования и культуры, в том числе комплект анкет, тестов, опросников, используемых для аттестации и самоаудита деятельности учреждений образования и культуры.

—. 20.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, основанными на концептуальных идеях отечественных и зарубежных ученых и практиков, применением взаимодополняемых научно-исследовательских методов, преемственностью результатов, полученных на разных этапах исследования, и их взаимообусловленностью, значимостью экспериментальных данных и показателей статистического анализа, актами о внедрении результатов диссертационного исследования, полученных в учреждениях образования и культуры и на кафедре культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования и педагогического эксперимента нашли свое отражение в:

• выступлениях автора на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых научно-исследовательскими институтами.

Российской академии образования (Институтом содержания и методов обучения и Институтом художественного образования), Новосибирским государственным педагогическим университетом, Государственной академией славянской культуры, Московским государственным педагогическим университетом, Московским государственным гуманитарным университетом им. М. А. Шолохова, Московским институтом открытого образования (МИОО), международными культурными и образовательными организациями: «Интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовательных учреждениях разного типа: Юсовские чтения» (ноябрь 2008 г., Москва), «Диалог культур России и Индии в образовательной среде» (октябрь 2008 г.,.

Москва), «Славянское культурное пространство как основа жизнедеятельности школы» (декабрь 2008 г., Москва), «Духовно.

21 нравственное и правовое развитие личности школьника в поликультурном славянском пространстве" ((январь 2009 г., Москва), «Музейная педагогика в организации диалога культур» (февраль 2009 г., Москва), «Теоретико-методологические аспекты организации диалога культур в образовательной среде» (апрель 2009 г., Москва), «Образование и культура в развитии современного общества» (декабрь 2009 г., Новосибирск), «Диалог культур в воспитании толерантности учащихся» (март 2010 г, Москва);

• публикациях (программы, методические разработки, статьи, тезисы), в материалах выступлений на международных, российских и региональных конференциях и семинарах по проблеме исследования;

• деятельности ГОУ СОШ № 520 ЮЗОУО Департамента образования г. Москвы по апробации синергетического подхода в практике работы ученических и учительских объединений;

• деятельности образовательной сети по воспитанию толерантности у старшеклассников на основе диалога культур в Юго-Западном административном округе (Центр образования № 170 им. А. П. Чехова, Центр образования № 117, ГОУ СОШ № 1064, ГОУ СОШ № 554, ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 568, ГОУ СОШ № 520, ГОУ школа-интернат № 19 с углубленным изучением языка хинди);

• работе с участниками образовательных сетей, созданных на базе ЮЗОУО (ГОУ СОШ № 1020, НОУ СОШ «Газпром», ГОУ СОШ № 1961);

• деятельности фестивалей («Истоки», «Весна победная», «Юные таланты Московии», «Надежда», «Хождение за три моря»), проведённых на базе учреждений ЮЗОУО, а также на окружных и городских творческих площадках;

• работе со слушателями курсов • повышения педагогической квалификации по изучению деятельности учреждений культуры при Управлении ЮЗОУО ДО г. Москвы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Использование сетевой формы взаимодействия позволяет увидеть действительный уровень собственных достижений учреждений образования и культуры. При сетевом взаимодействии происходит не только распространение инновационных разработок, но и в результате синергетического эффекта идет процесс активного диалога между учреждениями образования и культуры, входящими в состав сети, происходит взаимообмен опытом, сопровождаемый созданием нового продукта — педагогических инноваций, возникших на основе интеграции знаний, умений и навыков по воспитанию толерантности у старшеклассников на основе общечеловеческих ценностей.

2. Важнейшими организационными принципами взаимодействия учреждений образования и культуры внутри сети по воспитанию толерантности у старшеклассников является добровольность участия и неучастия в сетевом взаимодействии и наличие чёткого механизма вертикальных, горизонтальных (или комбинированных) связей между участниками сети, обеспечивающих организационное единство сети. Наиболее гибким построением сети по воспитанию толерантности у старшеклассников является комбинированный тип связей, «позволяющих использовать вертикальные и горизонтальные связи, и в то же время не стесняющих проявления самостоятельности учреждений, их потребности в саморазвитиине препятствующих проявлению творческой активности каждого старшеклассника и педагога.

3. Организационно-педагогическими условиями реализации структурно-функциональной модели сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников являются: использование в деятельности учреждений образования и культуры внутрисетевых, межпредметных, междисциплинарных связей, наличие единого механизма сетевого.

23 взаимодействия, формирование мотивационной сферы участников взаимодействия, развитие у них мировосприятия, мировоззрения, самоопределениярекомендаций по формам для самореализации. Устойчивость взаимодействия обеспечивается за счёт добровольного членства в сети при наличии единого центра (или иного органа управления), координирующего и направляющего совместную деятельность. Благодаря единому информационному пространству обеспечивается использование передового отечественного и международного опыта, формируется высококвалифицированный кадровый состав образовательно-культурной сети, что является одним из важнейших условий по воспитанию толерантности у старшеклассников.

4. Стержнеобразующая идея является важнейшим объединяющим фактором для всех участников сетевого взаимодействия. Идея воспитания толерантности у старшеклассников позволяет создать сеть из различных учреждений образования (центр образования, общеобразовательная школа, колледж, школа-интернат и т. д.) и культуры (досуговый центр, библиотеки, центры культуры и спорта, театральные студии, школы искусств), объединённых проблемой воспитания толерантности у старшеклассников на различных этапах технологического процесса.

5. Содержание организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников обусловлено наличием компетентных высококвалифицированных руководителей и педагогов данных организаций и формированием у старшеклассников ценностных ориентаций на основе механизмов педагогической регуляции и воздействия с учётом эмоциональных переживаний старшеклассников. Это предполагает: введение курса повышения квалификации для педагогов сети по проблемам воспитания толерантности у старшеклассниковприменение принципов педагогики искусства в учреждениях образования.

24 и культуры в рамках основного, дополнительного образования и при проведении творческих мероприятийпризнание диалога культур ведущим принципом построения работы по воспитанию толерантности у старшеклассников, активное использование ИКТ и единого информационного пространства для трансляции педагогических технологий, создание и внедрение в педагогическую практику сети комплекта УМК по воспитанию толерантности у старшеклассников.

6. Отбор базовых ценностей, составляющих основусетевого взаимодействия по воспитанию толерантности у старшеклассников, происходит на основе идей интегрализма. В педагогическом преломлении идеи интегрализма означают признание роли ментальностей как формирующих исходные психои культуротипы, так и взаимодействующих между собой в технологическом процессе, в котором и происходит их примирение и вырабатываются базовые ценности, равно приемлемые для всех участников процесса по воспитанию толерантности у старшеклассников.

Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на кафедре культурно-досуговой деятельности МГУКИ 7 июня 2010 г. (протокол № 5).

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка использованной литературы. В приложении приведены результаты работы опытно-экспериментальной площадки, информационные письма о работе фестивалей. В диссертации была использована сквозная нумерация схем, таблиц и диаграмм. В приложении была введена собственная нумерация схем, таблиц и диаграмм.

Выводы по второй главе.

1. Совершенствование организационных условий взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников достигается за счёт добровольного вступления каждого учреждения образования и культуры в образовательно-культурную сетьсоздание центра, координирующего и направляющего совместную деятельность сети при сохранении самостоятельности каждым из учрежденийобеспечения устойчивого механизма взаимодействия учреждений образования и культуры, входящих в состав сетикоординирования деятельности образовательно-культурной сети с региональными органами управления образованием и культуройфункционирования единого информационного пространства сетиформирования высококвалифицированного кадрового состава образовательно-культурной сетииспользования передового отечественного и международного опыта организации сетевого взаимодействия.

2. Совершенствование педагогических условий сетевого взаимодействия происходило в рамках модели диалогического общения учащихся в учебной деятельности, в дополнительном образовании, в культурно-досуговой деятельности, с использованием цикла учебных дисциплин для воспитания толерантности старшеклассников. Основной акцент был сделан на взаимоотношение учащихся и учителей. Модель включила в себя практическое обучение диалогическому общению, обучение проектной работе, исследовательской работе, коммуникативному общению с использованием современных условий, таких как Интернет, сайт, школьное СМИ, развитие профильного обучения, установление международных коммуникаций, подготовка к презентациям (самопрезентациям), организация досуга школьников.

3. На основе опыта функционирования образовательно-культурной сети были выведены три основных рабочих критерия её эффективности:

— Наличие сетевого продукта (готовность к трансляции какого-либо инновационного опыта, методической разработки и т. д.). Как правило, он получается в конце 3-года работы площадки.

— Степень активности коммуникационного поля сетевой площадки (наличие общих информационных ресурсов (сайта, газеты), частота их обновления, степень знакомства с этими источниками педагогов и учащихся). Этот параметр замеряется независимо от участников площадки путём анализа информационных ресурсов площадки и отзывов о ней на сайте площадки (если он есть) и учреждений образования и культуры.

Наличие совместных творческих и научно-методических мероприятий (конференции, семинары, выставки, фестивали и т. д.) и степенью представленности в них учреждений образования и культуры.

Все эти критерии подтвердили свою эффективность в оценивании деятельности образовательно-культурной сети по воспитанию толерантности у старшеклассников.

4. Педагогическая модель сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры на принципах диалога культур должна отвечать следующим требованиям: реализуемости на основе постоянного педагогического и административного поиска решений;

— системности в реализации миссии сетевого взаимодействиямногофункционального применения для развития содержания образования и обеспечения его качества, воспитания толерантности;

— введения в образовательный процесс позиций по открытости программы и системы взаимодействия ее частей;

— сохранения специфики и миссии образовательной сети.

Заключение

.

Очевидно, что реализация учреждениями образования и культуры программ по воспитанию толерантности у старшеклассников на основе сетевого взаимодействия является более эффективной, чем в рамках отдельного учреждения. На основе наблюдаемой в современной действительности взаимозависимости распространения сетевых форм организации и потребности в воспитании толерантности широкое распространение сетевых форм организации может быть рассмотрено как один из показателей качественного возрастания коммуникационных процессов, что в свою очередь подтверждает приоритетность воспитания толерантности молодёжи и учащихся, как её наиболее активной части.

Сетевое взаимодействие выстраивается на естественно рожденной потребности субъектов образования и культуры в добровольном объединении. Сеть создается и удерживается общей проблематикой и интересами всех членов сети. Опыт участников сети оказывается востребованным не только в качестве примера для подражания, но и является индикатором, позволяющим увидеть уровень собственных достижений в процессе воспитания толерантности старшеклассников.

Под единой образовательно-культурной сетью понимают содружество тесно связанных между собой (на уровне общей идеи, целеполагания и использования сходных технологий, в одном районе или области) учреждений образования и культуры, в которых развитие личности старшеклассника происходит в организационно-педагогических условиях влияния на нее диалогического единства культуры и образования, по строго определённой проблематике с каким-либо образом обозначенными границами.

В деятельности образовательно-культурной сети в полной мере проявляют себя общепедагогические принципы (направленности обучения, воспитания и общего развития обучаемыхнаучности обучения;

179 связи обучения с жизнью, с практикой государственного строительствасистематичности и последовательности в обучениидоступности, сознательности и активности учащегосяобучении при руководящей роли преподавателясоздания необходимых условий для обучения, прочности, осознанности и действенности результатов обучениявоспитания и развитиясочетания различных форм организации обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучениянаглядности обучения). Принципы, обеспечивающие функционирование образовательно-культурной сети (добровольности и открытости, вариативности, единства цели, комплексности и структурного единства содержания образования, интегративности, преемственности), общеупотребительны, но наиболее зримо и наглядно проявляются в кризисных условиях.

В масштабах сети тесно взаимодействуют и взаимодополняют друг друга технологии искусства и культуры. Наиболее эффективными в современных условиях являются следующие технологии искусства и культуры: музейная педагогика, театральная педагогика, технологии проведения уроков на основе интеграции, уроки-путешествия, занятия, связанные с фольклором, уроки-экскурсиихудожественные событияпроектная деятельностьинновационные и традиционные (ретроспективные) технологии, глобальные и территориальные (по месту жительства) технологии: например, трудиндивидуальные (все виды библиотечного обслуживания), групповые (клубы по интересам, кружки самодеятельности, студии и т. д.) и массовые (театр, кино, концерт).

В рамках сети происходит совершенствование организационных усилий по формированию толерантности. Этот процесс осуществляется с помощью проектов, которые носят комплексный характер и включают разработку научно-методических основ формирования толерантного сознания, внимательное распределение учебной нагрузки, учет содержания школьного компонента и курсов дополнительного образования. В ходе.

180 реализации проекта сформировалась система оценки эффективности воспитания толерантности учащихся. Было выяснено, что совершенствование организационных условий взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников достигается за счёт добровольного вступления каждого учреждения образования и культуры в образовательно-культурную сетьсоздания центра, координирующего и направляющего совместную деятельность сети при сохранении самостоятельности каждым из учрежденийобеспечения устойчивого механизма взаимодействия учреждений образования и культуры, входящих в состав сетикоординирования деятельности образовательно-культурной сети с региональными органами управления образованием и культуройфункционирования единого информационного пространства сетиформирования высококвалифицированного кадрового состава образовательно-культурной сетииспользования передового отечественного и международного опыта организации сетевого взаимодействия.

Анализ опыта функционирования образовательно-культурной сети позволил вывести три основных рабочих критерия её эффективности:

— Наличие сетевого продукта (готовность к трансляции какого-либо инновационного опыта, методической разработки и т. д.), который, как правило, получается в конце 3-года работы сети.

— Степень активности коммуникационного поля сетевой площадки (наличие общих информационных ресурсов (сайта, газеты), частота их обновления, степень знакомства с этими источниками педагогов и учащихся). Этот параметр замеряется путём анализа информационных ресурсов площадки и отзывов о ней на сайте площадки (если он есть) и учреждений образования и культуры.

Наличие совместных творческих и научно-методических мероприятий (конференции, семинары, выставки, фестивали и т. д.) и степень представленности в них учреждений образования и культуры.

Также было выяснено, что эффективной формой сетевого взаимодействия учебных учреждений по формированию толерантности у учащихся выступают фестивали. Фестивали объединяют учебные учреждения округа или даже региона, способствуют дружбе и пониманию между детьми разных национальностей, помогают раскрывать творческие способности ребенка, развивать его личность, воспитывать у него основы толерантного поведения. В результате проведения фестивалей повышается уровень толерантности и воспитанности всех участников образовательного процесса, гармонизуются отношения в школе и районе.

В рамках модели диалогического общения учащихся в учебной деятельности, в дополнительном образовании, в культурно-досуговой деятельности, с использованием цикла учебных дисциплин для формирования толерантности старшеклассников совершенствуются педагогические условия сетевого взаимодействия: практическое обучение диалогическому общению, обучение проектной работе, исследовательской работе, коммуникативному общению с использованием современных условий, таких как Интернет, сайт, школьное СМИ, развитие профильного обучения, установление международных коммуникаций, подготовка к презентациям (самопрезентациям), организация досуга школьников.

Многообразие форм работы, которые позволяет внедрить в педагогическую практику школьный музей, делает процесс обучения для школьников ярким и незабываемым, потому что при этом затрагивается их чувственно-эмоциональная сфера. При этом детям прививается вкус к общению с музейными ценностями, у них формируется ценностное отношение к культурному наследию, развивается воображение, творческая активность.

Механизмами культурно-доеуговой деятельности в рамках сети выступают диспуты, круглые столы, клубные гостиные, различные клубы по интересам (клубы туристов, коллекционеров, любителей музыки и др.), фольклорные игры («Проводы русской зимы», «Русская березка»), этнографические ансамбли, хоры и т. д.

Таким образом, можно говорить о перспективности сетевой формы для воспитания толерантности старшеклассников. Такая форма позволяет сделать процесс социализации эффективным на основании единства и преемственности требований на протяжении всего периода обучения в рамках сети образовательных учреждений. Также положительной стороной данного взаимодействия видится возможность создания сетевых экспериментальных площадок открытого типа.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.
  2. A.A. Этническая толерантность как условие преодоления этнонациональных конфликтов: социально-философский анализ: дисс.. канд.филос.н. Краснодар, 2007. — 159 с.
  3. Е.А. Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений: Диссертация. канд.пед.наук. СПб., 2007. — 171 с.
  4. И.С. Управление инновационной деятельности образовательных учреждений в учебном округе: Дисс.. канд.пед.н. М., 2007.-237 с.
  5. А. Л., Бутырин П. А., Горохов В. Г. Социология техники: учебное пособие. М.: Альфа-М, 2009.
  6. Л.Е. Диалог как основа инкультурации личности: Дисс.. канд. культурологии. Улан-Удэ, 2006. — 158 с.
  7. А.И. Культурная политика: Реалии и тенденции. -М.: МГУКИ, 2002.
  8. И.В., Дробижева Л. М., Сусоколов A.A. Этнопсихология. М., 1998.
  9. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996.
  10. И. Белый В. И. Международный культурный обмен и его влияние на развитие национальной культуры: Дисс.. канд.филос.н. М., 1992. -155 с.
  11. М.С. Реализация творческих способностей личности // Проблемы и перспективы социокультурной адаптации детей июношества средствами художественного творчества: Коллективная монография. М.: ИХО РАО. — С.63−67.
  12. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Институт ПО Министерства образования России, 1995. -336 с.
  13. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  14. И.С. Мультикультурное образование в США: Концепция Джеймса Бэнкса. М.: Просвещение, 2001. — 157 с.
  15. B.C. Школа «диалога культур». // Советская педагогика. 1989. — № 2. — С. 32−41.
  16. И. А., Ломоносова М. Т. Основы художественной культуры. Тестовые задания для оценки развития творческих и художественных способностей школьников и абитуриентов ВУЗов: В двух книгах. -М.: Владос, 1999.
  17. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1977. — № 4. — С.11−17.
  18. В.Е. Инновационная инфраструктура профессионального образования: Автореф. дис.. д.экон.н. М., 2007. -24 с.
  19. В.Е. Открытое дистанционное образование: его роль в экономическом развитии информационного общества и реального сектора экономики. М.: ИДО-МНМЦ «СОО» МГИУ, 2005. — 238 с.
  20. Ю.В. Очерки истории этноса. М., 1983.
  21. Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. -М. 1987.
  22. М. Два образа веры. М.: Гешарим, 1995. — 464 с.
  23. Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: диссертация. канд.пед.наук. -Омск, 2009.-188 с.
  24. Ю.А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений: дисс.. канд.пед.наук. Омск, 2008. — 202 с.
  25. А.Ю. Традиции российского образования: диалог культур и педагогическая реальность. М., 2001.
  26. Н.М. Этническая толерантность в поликультурном обществе: дисс.. канд.филос.н. Махачкала, 2007. — 162 с.
  27. P.P. Толерантность как этическая проблема: Дисс.. канд.филос.н. -М., 1997. 159 с.
  28. А.Б. Сетевые модели профильного обучения // Школьные технологии. 2004. — № 4. — С. 53−50.
  29. В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Дисс.. канд.пед.н. Новочеркасск, 1999. — 181 с.
  30. M.JI. Моральное развитие и отношение: взрослые дети // Гуманистические проблемы психологической теории. — М., 1995. -С. 163−169.
  31. M.JI. Особенности религиозной идентификации в современной России: (Анализ ответов детей из Смоленска) // Развитиенациональной, этнолингвистической и религиозной идентичностей у детей и подростков.-М., 2001.-С. 132−141.
  32. JI.K., Проблемы духовности в художественной педагогике // Актуальные проблемы художественного воспитания" (по материалам диссертационных исследований). М.: ИХО РАО, 2005. — С. 40−55.
  33. A.B. Развитие укрупненного колледжа в условиях реструктуризации сети профессиональных образовательных учреждений: На примере города Москвы: Дисс.. канд.пед.н. М., 2008. — 247 с.
  34. Т.П., Кашицын В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1996.
  35. JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти тт. М.: Педагогика, 1982−1984.
  36. С.Н. Генезис и структура национальной культуры //XXI век: проблемы культуры и культурологического образования: Сборник научных статей /Ред. Аронов A.A. и др. М., 2001. — С. 17
  37. В.Н. Национальные праздники и обряды или Праздничность как феномен русской культуры теоретический и исторический аспект. М.: Профиздат, 2005. — 320 с.
  38. Гапоненко A. JL, Орлова Т. М. Управление знаниями. Как превратить знания в капитал. — М.: Эксмо, 2008. 400 с.
  39. Р.Т. Педагогические условия интернационалистского воспитания школьников: (На материале школ Республики Башкортостан): Дисс. кандидата педагогических наук. Уфа, 1993. — 142 с.
  40. З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998. — 338 с.
  41. З.Т. Педагогика межнационального общения. -Махачкала, 1999. 390 с.
  42. Н.И. Кризис системы образования и проблемы формирования информационной культуры личности. Новосибирск, 2001.
  43. Д.М. Театрализация как творческий метод культурно-просветительной работы // Театрализация как творческий метод культурно-просветительной работы. Л.: ЛГИК 1983. — С. 6−19.
  44. Д.М. Социально-педагогические основы массового праздника: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1981. — 359 с.
  45. Т.С. Образование как сфера культуры. Информационно-технологическая революция в подготовке кадров в США. -М., 1992.
  46. .С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика, 2002. № 7. — С. 3−13.
  47. .С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций — М.: Совершенство, 1998. Глобализация: Контуры XXI века: Реф. сб.: В 3 ч. /Отв. ред. Игрицкий Ю. И., Малиновский П. В. и др. М., 2002.
  48. Л.В. Толерантность как проблема философии образования: Дис. канд.философ. наук. Ставрополь, 2006. — 179 с.
  49. Государственные приоритеты в науке и образовании / Ракитов А. И., Авдулов А. Н., Иванова Н. И. и др.- Отв. ред. Ракитов А. И. М., 2001.
  50. В.М. Мир детства и традиционная культура. М., 1990.
  51. В.М. Народная педагогика игры: Вопросы методологии и теории: В 2 ч. -М.: ОДИ-1п1ета1:юпа1, 1996.
  52. В. А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних: Дисс.. канд.пед.наук. Челябинск, 2005. — 208 с.
  53. JI.H. Этногенез и биосфера Земли. М.: Айрис Пресс, 2010.-558 с.
  54. О.В. Информационно-коммуникативная функция общения в контексте диалога культур: Дисс.. канд. культурол. наук. -М., 1998.- 123 с.
  55. О.В. Проблематика процесса общения и диалога культур в русской философии XIX—XX вв.. // История философии. Вып. 9. -М.: ИФ РАН, 2002. С. 135−143.
  56. А .Я. Теория интеграции образования. Ростов-н/Д.: РГПУ, 2000.
  57. A.B. Проблемы педагогического образования // Методика и практика высшей школы. Сборник научных статей М., 1993. -С. 39−44.
  58. А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование. М.: Academia, 2008. — 304 с.
  59. Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. — 208 с.
  60. И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. Киев: Лыбидь, 1990. — 152 с.
  61. Ф. На стороне подростка СПб.: Петербург-XXI век, 1997.-278 с.
  62. В. 3. Критерии социально-культурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2004. -№ 1. — С. 94−97.
  63. В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. — 97 с.
  64. О.Н. Воспитание подростков на принципах культуры мира в детском общественном объединении: Дисс.. канд.пед.н. -Биробиджан, 2005. 322 с.
  65. Т.С. Реструктуризация образовательной сети: проблемы, поиск, перспективы // http://ipk.admin.tstu.ru/bpi/bpiweb.exe/p?div=3
  66. И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков. М.: Владос, 2004. — 221 с.
  67. В. Л. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: Дисс.. кандидата педагогических наук. М., 2000. — 185 с.
  68. А.Д. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. М., 2003.
  69. А.Д. Культурно-досуговая деятельность: Учебник. -М, 1998.
  70. А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительной деятельности: Дисс.. доктора пед. наук. Л., 1990.
  71. А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для студентов вузов культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2007.
  72. Л.С. Деятельность учреждений культуры. М.: МГУК, 1998.-224 с.
  73. Л.С. Мотивационное развитие личности в учреждениях культуры на основе оптимального соотношения творческой и коммерческой деятельности: Дисс. .: доктора пед. наук. — М., 1998.
  74. JI.C. Российская ментальность: Теоретические проблемы. М., 2003.
  75. A.B. Проблемы и пути формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в глобальной сети Интернет // Университетское управление. 2001. — № 4(19). — С. 46−50.
  76. A.B. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети интернет: На примере Республики Саха (Якутия): Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01: Якутск, 2004. 430 с.
  77. А.Н. Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном процессе школы: Дисс.. канд.пед.н. Рязань, 2006. — 192 с.
  78. O.A. Аксиологический аспект науки и образования: Дис. канд. филос. наук. Томск, 2000.
  79. A.C. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодёжи: Дисс.. доктора культурологических наук. СПб., 1996.
  80. З.М. Поликультурное образование воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования: Дисс.. канд.пед.н. Казань, 2006. — 200 с.
  81. А.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве. -М., 1997.
  82. И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.
  83. В.П., Проблемы креативности и творчества. М.: ИэР, 2005.
  84. В.М. Толерантность как проблема философской антропологии: дисс.. доктора философ, наук. Кемерово, 2005. — 341 с.
  85. Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: Автореф. дис.. доктора культурологии.-М., 1999.
  86. Л.М. Толерантность как системообразующий компонент современного менталитета: Педагогические условия и пути формирования средствами обществоведческого образования школьников / Отв. ред. В. Д. Михайлов. Якутск, 2003. — 144 с.
  87. Ижеский естественно-гуманитарный лицей // http://www.sgpiлтl/wiki/index.php/И>кeвcкийecтecтвeннo-гуманитарныйлицей
  88. Инновационное движение в российском школьном образовании: Сборник научных статей /Под ред. Э. Днепрова, А. Капспаржака, А.Пинского. М.: Парсифаль, 1997.
  89. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сборник научных статей / Под ред. А. Д. Жаркова. М.: МГУКИ, 2003.
  90. Интеграция культурных и образовательных ресурсов сети // http://uchcom.botik.ru/libr/ubil98.koi8.html
  91. Информатизация системы образования «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов». Проект МИОО // http://isoproject.ru/conf.php
  92. Информационно-образовательная сеть коренных народов Льыоравэтльан // http://www.indigenous.ru
  93. Искусство и среда в художественно-творческом развитии школьников. Сб. статей: Из опыта работы школы-лаборатории 875 / Ред. и сост. Л. Г. Савенкова. М.: ИХО РАО, 2001. — 339 с.
  94. Е.П. Категория обобщения как основа интеграции в образовательном пространстве школы // Междисциплинарныйинтегрированный подход к обучению и воспитанию искусством: Сборник научных статей. -М.: ИХО РАО, 2006. С. 21−26.
  95. М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.
  96. О.В. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования: Дис.. канд. пед. наук. Калининград, 2009.-201 с.
  97. Е.Г. Дебаты на уроках истории. М.: РОССПЭН, 2002.
  98. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
  99. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.
  100. В.В., Скипетрова Т. В. Теория организации: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. — 144 с.
  101. О.О. Формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования: Дис.канд.пед.наук. -Магнитогорск, 2004. 190 с.
  102. Т.Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности. -М.: Издательство МГУК, 1995. 136 с.
  103. М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.
  104. Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2001.
  105. Клубоведение: Учебное пособие / Под ред. Ковшарова В. А. -М.: Просвещение, 1972. С.29−46.
  106. В.А. Социальная защита населения. Минск: Амалфея, 2006. — 347 с.
  107. И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: Дисс.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001.
  108. Кондакова M. JL, Подгорная Е. Я. Методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием традиционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций. М., 2005. — 56 с.
  109. И.И. Динамика развития гуманных взаимоотношений детей и взрослых в воспитательном процессе: Дис.канд.пед.наук. -Кострома, 2004. 265 с.
  110. Е.А. Проблемы формирования социокультурной компетентности учащихся на уроках МХК // Художественное образование в парадигму современной культуры: Сборник научных статей. М.: ИХО РАО, 2006. — С. 24−29.
  111. В.В. Психология межкультурных различий. М., 2002.
  112. И.В. Вертикальный тематизм (принцип диалога гуманитарных предметов) // Искусство в школе, 1997. № 2. — С. 27−33.
  113. Н.В. Толерантность: Генезис и типология: Дисс.. канд.филос.н. СПб., 1998. — 148 с.
  114. H.K. «О воспитании в семье». М.: Издательство академии педагогических наук, 1962.
  115. Н. Б. Культурная парадигма как основа развития современной школы // Школьные технологии. 2008. — № 3. — С. 51−54.
  116. Н.Ю. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования: Дис.. канд.пед.н. -М., 2003. -163 с.
  117. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки // Методы современного педагогического исследования /Под ред. Н. В. Кузьминой. -М: Высшая школа, 1980. С. 5−18.
  118. O.E., Пучков П. И. Основы этнодемографии. М., 1994.
  119. B.C. Теория и методика воспитательной работы. -М.: МарТ, 2004. 352 с.
  120. A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению. Самара, 1996.
  121. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научной ред. А. Д. Жаркова и В. М. Чижикова. -М.: МГУК, 1998. 127 с.
  122. Культурология. XX век. Словарь. СПб.: Университетская книга, 1997.
  123. Культурология: Учебник для студентов технических вузов. /Под ред. Н. Г. Багдасарьян. -М.5 1998.
  124. М.О. Культура межнационального общения. И Педагогика. 1992, № 7−8. С. 78−85.
  125. Н.М. Кросс-культурные особенности отношения российской молодежи к инновациям // Молодые москвичи. Кросс-культурное исследование. М.: РУДН, 2008. — С. 9−40.
  126. Н.М., Стефаненко Т. Г., Лунева О. В. Оценка эффективности тренинга межкультурного взаимодействия // Межкультурный диалог в школе. Книга 1: Теория и методология. М.: Изд-во РУДН, 2004. — С. 149−173.
  127. Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.
  128. A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
  129. В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999.
  130. .Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1996.
  131. Д.С. Избранное. Великое наследие. Заметки о русском. СПб., 1998.
  132. И. А. Эстетическое отношение как интегральная ¦категория эстетики и художественной педагогики // Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию искусством: Сборник научных статей. М.: ИХО РАО, 2006. — С. 80−88.
  133. Л.Ю. Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2003.
  134. О.В. Культуроведческий подход к изучению лирики в старших классах национальных школ республики Мордовия: Дисс.. канд.пед.н. М., 2004. — 200 с.
  135. В.В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России. Пятигорск: Изд-во Пятигор. гос. лингв, ун-та, 1999. — 17 с.
  136. З.А. Педагогика в поисках модели школы нового поколения // Известия Российской академии образования. 2001. — № 1. — С. 23−34.
  137. C.B. Толерантность в социокультурных практиках современного российского региона: обрядово-праздничная деятельность: дисс.. канд.культурологии. -Б.м., 2008. 160 с.
  138. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.
  139. Е.В. Формирование у студентов ценностного отношения к национальной культуре другого народа: Дисс.канд.пед.наук. Краснодар, 2003. — 185 с.
  140. Межкультурный диалог: воспитание толерантности и противодействие экстремизму: Материалы Межрегиональных научно-практических конференций / Под общ. ред. В. В. Амелина. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2009. — 279 с.
  141. Межэтническая интеграция: история, современность, перспективы: материалы конференции молодых ученых, Москва, 23−25 ноября 2006 года / Отв. ред.: М. Ю. Мартынова, Л. Т. Соловьева. М.: ИЭА РАН, 2008.-347 с.
  142. .С. Процесс творчества и художественное восприятие. М., 1985.
  143. Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф.. дисс. доктора псих. наук. — М., 1994.
  144. Л.В. Толерантность как сберегающий подход в современной культуре: Дисс.. канд.филос.н. Тюмень: Тюменский государственный университет, 2003. — 153 с.
  145. JI.B. Единство интернационального и патриотического воспитания. -М.: Мысль, 1982.
  146. Е.В. Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-32 с.
  147. A.A. Воспитание этнической толерантности учащихся средствами народной педагогики: Из опыта школ Республики Татарстан: Дис. канд.пед.наук. Елабуга, 2006. — 207 с.
  148. В. Г. Толерантность как экзистенциальное состояние человека: социально-философский аспект: Дисс. канд. философских наук. Ульяновск, 2003. — 135 с.
  149. И.В. Формирование толерантности у учащихся старших классов общеобразовательных школ в процессе правового образования: Дис. .канд.пед.наук. Чебоксары, 2004. — 204 с.
  150. М.В. Влияние инновационных технологий культурно-досуговой деятельности в условиях развлекательных центров комплексного типа на досуг населения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 2007.
  151. O.E. Толерантность как принцип регуляции тендерных отношений: дисс.. канд.филос.н. -М., 2008. 186 с. 162. ' Мубинова З. Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы. Уфа: Башк. госуниверситет, 2000. — 136 с.
  152. A.B. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.
  153. Л.И. Взаимодействие образовательных учреждений как условие становления регионального университетского комплекса: Дисс.. канд.пед.наук. СПб., 2005. — 179 с.
  154. А. О. Воспитание толерантного сознания у студентов при изучении иностранного языка: Дис. канд.пед.наук. М., 2005.- 125 с.
  155. .М. Искусство. Культура. Образование. Цикл бесед.-М., 1993.
  156. P.C. Психология образования. М., 1995.
  157. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 228 с.
  158. В.Е. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: состояние, проблемы, перспективы развития // Вестник Омского университета, 1999, Вып. 3. — С. 109−114.
  159. М. Современная педагогика //Методики и педагогические технологии: Сборник. Самара, 2005. — С. 42−51.
  160. М. С. Совершенствование этнопедагогической подготовки студентов творческого вуза: Дисс.канд.пед.н. М., 1997. -210 с.
  161. Д.С. Толерантность и выражение отношения к другим национальностям в английской и русской лингвокультурах: дисс.. канд. культурологии. М., 2007. — 162 с.
  162. A.C. Ученик в школе уникальная личность в уникальных условиях // Исследовательская работа школьников. — 2004. -№ 2. — С. 27−29.
  163. Обучение толерантности. Методическое пособие / Под ред. Г. Л. Бардиер. СПб.: Норма, 2005. — 138 с.
  164. Е.И. Программа концепция развития иноязычного образования: концепция развития индивидуальности в диалоге культур. -М.: Просвещение, 2000.
  165. Педагогика народов мира: История и современность /К.И. Салимова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 315−317.
  166. Педагогические теории, системы и технологии. Опыт организации творчества студентов / Под ред. А. В. Хуторского. М.: Московский педагогический университет, 1999. — 72 с.
  167. М.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей: Дис. канд.пед.наук. Волгоград, 2004. -176 с.
  168. O.JI. Дебаты. Рабочая тетрадь по истории России. Задания для учащихся 10−11-х классов. М.: РОССПЭН, 2002.
  169. В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США // Советская педагогика. 1996. — № 3. — С. 19−25.
  170. Ю.П., Почебут Л. Г. Этническая социальная психология. СПб., 1993.
  171. A.A. Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников: Дис.канд.пед.наук. Ярославль, 2006. -281 с.
  172. Г. С. Роль искусства в условиях информационных ограничений. М., 1996.
  173. В.И. Теория организации: Учебник для вузов. -СПб.: Бизнес-пресса, 2003. 336 с.
  174. В.П. Коммуникативные умения учителя как условия активизации познавательной деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997.
  175. М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. -М.: Сфера, 2002. 128 с.
  176. Р.В. Использование инновационного потенциала научно-образовательных учреждений в предпринимательских сетях: Дисс.. канд. экон.наук. СПб., 2007. — 174 с.
  177. Проблемы и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества (коллективная монография) / Отв. ред.-сост. М. С. Бережная. М.: Компания Спутник+, 2006.-345 с.
  178. В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 68 — 94.
  179. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.
  180. О.И. Интегрированные технологии преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе // Современное эстетическое образование и воспитание: проблемы, опыт, перспективы. -М.- Арзамас: АГПИ, 2004. С. 57−63
  181. О.И. Повышение профессионального мастерства учителя изобразительного искусства в процессе применения интегрированных технологий: Дисс. канд. пед. наук. -М., 2004 195 с.
  182. Рекомендации по нормативно-правовому обеспечению сетевого взаимодействия образовательных учреждений: Сборник научно-методических материалов. М., 2005. — 94 с.
  183. Е.Л. Организационно-педагогические условия взаимодействия органов управления образования и детских общественных объединений по развитию лидерского потенциала подростков: Дисс.. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2007. — 258 с.
  184. М.И., Байбородова Л. В., Ковальчук М. А. Воспитание толерантности у школьников. Учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. — 192 с.
  185. О.С. Досуговая деятельность подростков как средство их социализации: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. М., 2004.-20 с.
  186. Российский общеобразовательный портал // http://vAVW.school.edu.ru
  187. В.П. Характеры и расстройства личности. Патография и метапсихология. М.: «Класс», 2002. — 264 с.
  188. Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992.
  189. О.Н. Организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования: Дисс.. канд. пед. наук. Шуя, 2004. — 247 с.
  190. Е.В. Взаимодействие методического центра и образовательных учреждений в повышении педагогической квалификации персонала: Диссертация. канд.пед.наук. Челябинск, 2005. — 173 с.
  191. Л.Г. Интегративное обучение и полихудожественное воспитание: история вопроса // Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию искусством: Сборник научных статей. М.: ИХО РАО, 2006. — С. 5−21.
  192. Л.Г., Сухова Т. И., Юсов Б. П. «Живой мир искусства»: Программа полихудожественного развития для школьников 1−4кл.-М., 1998.-38 с.
  193. Т.В. Путеводитель по дебатам. М.: РОССПЭН, 2002.
  194. A.B. Развитие научно-инновационной деятельности на принципах сетевого партнерства. Автореферат дис.. к. экон. н. -Орел, 2006. 19 с.
  195. Селевко Г. К Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998. — 256 с.
  196. Г. К., Маркова H.H., Левина О. Г. Научи себя учиться. -М.: Народное образование, 2001. 168 с.
  197. И.В. Управление организационно-экономическими рисками: Автореф. дис. .канд. экон. наук. М., 1997. — 20 с.
  198. Э.И. Экономические отношения по оптимизации системы образовательных учреждений региона: Дисс.. канд.экон.наук. -Кострома, 2000. 142 с.
  199. В.А., Подымова Л. С. Педагогика. Инновационная деятельность. М., 1997.
  200. В.И. Парадигмы развития современной психологии и образования // http://charko.narod.ru/tekst/alm3/slob.html
  201. С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.- Аспект-пресс- 1995
  202. Э.А. Теория организации: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2004. — 248 с.
  203. О.В. Эмоциональная драматургия урока искусства как основа педагогической технологии учителя музыки: Дис.. канд. пед. наук. М., 2006.- 159 с.
  204. B.C. Информационная культура. М., 2004.
  205. Т.К. Педагогическое сотрудничество в процессе приобщения школьников к русскому народному традиционному творчеству: Монография. М., 2001.
  206. Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе (на материале Республики Бурятия): Дисс.. доктора педагогических наук. — М., 2005. 414 с.
  207. П.А. Социальная и культурная динамика. М.: Астрель 2006.-1176 с.
  208. Н.Г. Межэтническая толерантность в современном российском обществе: социально-философский анализ: дисс. канд.филос.н. Барнаул, 2008. — 152 с.
  209. Ю.А. Научно-методические основы культпросвет работы: Учебное пособие. -М: Просвещение 1988. С. 31−41.
  210. Ю.А. Социальная педагогика досуга: Учебное пособие. -М.: МГУКИ, 1996.
  211. Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. — М., 1999.
  212. Е. А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов: На материале общепрофессиональных экономических дисциплин: Дис.. канд.пед.наук. Волгоград, 2003. — 166 с.
  213. JI.JI. Опыт модернизации образования в Индии. — М.: Прогресс-Традиция, 2009. 248 с.
  214. . О.Н. Патриотическое воспитание подростков в клубных учреждениях дальневосточного региона: личностно-деятельностный подход: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М, 2007.
  215. М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Кишинев: Стипница, 1978. -276 с.
  216. C.B. Организационно-экономические аспекты международного сотрудничества образовательных учреждений органов внутренних дел Российской Федерации: Дисс.. канд. экон. наук. М., 2008.-257 с:
  217. А.Н. Управление качеством профильного обучения в муниципальной системе, построенной на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа: Дисс. канд. пед. наук. М., 2007. — 235 с.
  218. Требования к уровню подготовки выпускников. М., 2001.
  219. Е.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся . в процессе исследовательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2002.
  220. М. О терпимости. -М.: Дом интеллектуальной книги, 2000.- 160 с.
  221. Урсул А. Д: Модель устойчивого развития. цивилизации:. информационные аспекты. НТИ. Сер. 2−1994.12 С. 1−8.
  222. А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования. НТИ. Сер. 1, 1997 № 2 -С. 1−11.
  223. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -Т.1. Теоретические проблемы педагогики. -М.: Педагогика, 1974.
  224. A.B. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности: Дисс.. канд.пед.наук. М., 2007. -190 с.
  225. Федеральный государственный образовательный стандарт // www.standart.edu.ru
  226. В. К. Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса: Дисс.. канд.пед.н. Омск, 1998. — 197 с.
  227. Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1985.-№ 6.- С. 26−38.
  228. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: МПСИ, 1999. — 672 с.
  229. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека (об особенностях воздействия искусства на личность). М.: Знание, 1982.
  230. Художественное образование. Состояние и перспективы: Материалы симпозиума. М., 1998.
  231. A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. -М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. 222 с.
  232. A.B. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. 1998. -'№ 4. — С. 55−75.
  233. З.Б. Этнопедагогический диалог культур каксредство воспитания у молодежи культуры межнационального общения //
  234. Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности:206
  235. Материалы Второй Всерос. науч.-практ. конф. (14−15 нояб. 2001). М.: Моск. центр воспитания культуры межнац. общения М-ва образования России, 2003. — С.454−456
  236. А.Д. Региональная экспериментальная педагогическая площадка как фактор повышения квалификации и формирования педагогов инновационного типа: Дисс.канд.пед.наук, -Армавир, 1998.-151 с.
  237. М.А. Глобальное видение и новая наука. М., 1998.
  238. В.М., Чижиков В. В. Введение в социокультурный менеджмент: Учебное пособие. М., 2003.
  239. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996.
  240. В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость. Ростов-на-Дону, 2000.
  241. В.А. Компьютерная сеть образования, культуры и науки Омского региона как интегрированная телекоммуникационная среда непрерывного образования // http://www.ito.Su/2000/III/l/l 15. html
  242. A.B. Технология творческого решения проблем -Белгород: «КД», 1995. 269 с.
  243. А.Г. Интегративная модель сетевого взаимодействия учреждений городской образовательной системы по реализации технологического профиля обучения старшеклассников: Диссертация. кандидата педагогических наук. Великий Новгород, 2008. — 196 с.
  244. E.H., Ромаева Н. Б. Гуманистическая педагогика России: Учебное пособие для вузов. Ставрополь, 2003.
  245. З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 1997. — № 2.
  246. Ю.В. Психология стресса: Учебное пособие. СПб., 2008.
  247. К.Э. Мультикультуралистское недопонимание // Уолцер М. О терпимости. М., 2000. — С. 133−152.
  248. Э. Детство и общество. СПб., 1996. — 589 с.
  249. Н.Г. Толерантность как личностный и культурный феномен: Дис. .канд.философ.наук. Омск, 2004. — 200 с.
  250. Юськасинская средняя общеобразовательная школа // http://www.uskas-morgau.edu.cap.ru
  251. .П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе // Изв. Рос. акад. образования. 2001. — № 4. — С. 6473.
  252. Ю.В. Интегрализм ядро парадигмы обществоведения XXI века// Диалог и взаимодействие цивилизаций Востока и Запада: альтернативы на XXI век. Материала к IV Международной Кондратьевской конференции. Москва, 15−16 мая 2001 г. -М., 2001.
  253. Н.И. Социокультурные основы модернизации системы переподготовки педагогических кадров: Автореферат дисс.. доктора пед. наук. М., 2007
  254. Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности : Дис. д-ра пед. наук. М., 2000. — 414 с.
  255. Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. М.: МГУКИ, 2000.
  256. В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию.-М., 1997.
  257. Banks J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching. Boston, 2001.• 271. Banks J. Multiethnic Education: Theory and Practice. Boston, 1981.
  258. Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.R. Cross-cultural psychology: Research and applications. Cambridge etc.: Cambridge University Press, 1992.-380 p.
  259. Hall E.T. The Hidden Dimmention. N.Y.L. Toronto. Sydney. Auckland, 1990.
  260. Lifestyles of the next millennium // Futurist. Wash., 1998. -Vol.32, № 5.-P.31−37.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!