Некоторые из педагогов в рамках этого родительского собрания могут организовать взаимодействие с родителями через решение педагогических ситуаций, с использованием технологии проблемного обучения. В ходе беседы перед педагогами и родителями ставились проблемные вопросы, выдвигались гипотезы и способы решения задач, делались выводы. Задания выполнялись на бланках, что давало возможность провести самопроверку выполнения задания. Показывая мастер-класс или организовывая собрание в виде деловой игры, могут использоваться различные способы подачи информации: мультимедийный, практический, с использованием видео, благодаря чему педагоги представили процесс реализации технологии в своей работе, что позволяет осуществить перенос изученных технологий в свою профессиональную деятельность. После проведения данного родительского собрания педагогидолжны обменяться своим опытом[11]. В течение учебного года педагоги могли бы учувствовать поочередно в проведение открытых мероприятий направленных на совместную деятельность педагогов и участников образовательного процесса, в рамках запланированных календарных праздников: день осени, самая спортивная группа, сказкотерапия с детьми и родителями, новый год, 23 февраля, день матери, 8 марта, масленица, пасха, день защиты детей. Тем самым реализуя интерактивные технологии в образовательном процессе. Завершающим мероприятием использования методики интерактивных технологий в образовательном процессе может стать деловая игра с участниками образовательного процесса. Педагоги могли бы стать участниками смоделированных реальных ситуаций, которые предлагали сами из собственного опыта работы. Третьим завершающим этапом работы по повышению профессиональной компетентности являлся аналитический этап.
Целью этого этапа являлось обобщение и систематизация знаний и умений, которые были получены и сформированы. На данном этапе основной формой может быть проведение индивидуальной и групповой рефлексии. Индивидуальная рефлексия осуществлялась в процессе индивидуальных бесед с педагогами о результатах проведенной работы, об ощущениях самих педагогов об этой работе, степени удовлетворенности. В беседе уточняется, как педагоги оценивают свои профессиональные знания и умения в рамках реализации интерактивных технологий. Групповая рефлексия должна проводиться в ходе итоговой встречи, на которой подводятся итоги работы, и осуществлялось планирование дальнейшей работы[7].
Таким образом, интерактивные технологии позволяют значительно углубить воздействие педагога участников образовательного процесса. Они получают опыт непосредственного проживания и отреагирования, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и навыков. Для этого активно должны использоваться нетрадиционные интерактивные формы работы с участниками образовательного процесса, основанные на сотрудничестве и взаимодействии. В новых формах взаимодействия с участниками образовательного процесса как правило реализуется принцип партнерства, диалога.
Заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам образования детей. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Использование интерактивных технологий в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку педагогов, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы мероприятия. Основой интерактивных технологий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются участниками. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий заключается в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Ценно то, что при такой организации работы педагог может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. У педагогов формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы[19].
В процессе реализации мероприятий, направленных на развитие профессиональной компетентности педагогов с использованием интерактивных технологий обучения определяются особенности их применения:
погружение в диалоговые формы взаимодействия, в ходе которого формируются навыки совместной деятельности, педагоги приобретают практический опыт решения моделируемой ситуации, решаются конкретные реальные ситуации, предложенные педагогами, обязательное взаимодействие и участие всех участников между собой.
Заключение
.
В курсовой работе было теоретически изучена тема исследования интерактивные технологии и их использование в образовательном процессе. В процессе изучения темы исследования были определеныпонятие иметоды интерактивных технологий в образовательном процессе. Обосновано применение интерактивных методов обучения и представлена разработка методикииспользования интерактивных технологий в образовательном процессе. Обязательные условия организации интерактивных технологий обучения:
доверительные, позитивные отношения между участниками;
— демократический стиль;
— сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;
— опора на личный («педагогический») опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
— многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
— включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации участников. Правильноеприменение интерактивных методов с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями будет способствовать значительному повышению эффективности обучения, формированию целостности восприятия изучаемого материала.
Литература
.
Абульханова-Славская.
К.А.Стратегияжизни.М., 2014. — 301 с. Битянова, М. Р. Управление деятельностью психолога. — М.: Сент., 2014. — 157 с. Болотина, Л. Р. Общая психология.
М.: Академия, 2013. 240 с. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации — М.: Прогресс, 1977. — 413 с. [Электронный ресурс].. — URL:
http://www.klex.ru/s6 (дата обращения 30.
11.2016). Васильченко, Л. В. Интерактивные технологии и их использование в образовательном процессе.
М.: Академия, 2015. — 326 с. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология. Учеб.
пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2013. — 512 с. Гладилина, И. Интерактивные технологии в образовательном процессе// Современный мир, 2016. № 9. — С. 14 — 17. Горчакова, В. Г. Психологияпрофессионала:
автореф.дис…
д-ранаук/ В.Г.Горчакова-СПб., 2014. 25 с. Долгова, В. И. Мотивация профессиональной деятельности: моногр. — Челябинск: Цицеро, 2011. — 99 с. Долгова, В. И. Педагогическая психология. — Челябинск: Изд-во Челяб.
гос. пед. ун-та, 2016. — 305 с. Долгова, В.И., Шумакова, О. А. Организация деятельности психолого-педагогического направления. — М.: Буки Веди, 2016. -.
173 с. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования. — М.: Академия, 2015. -.
378 с. Иванников, В. А. Интерактивные технологии и их использование в образовательном процессе: курс лекций. — СПб.: Питер, 2014. — 327 с. Карандашев, В. Н. Психология: введение в профессию учеб.
пособие для вузов. — 5-е изд. — М.: Смысл: Академия, 2015. — 511 с. Карицкий И. Н. Современные интерактивные практики: Теоретико-методологическое исследование: диссертация … кандидата психологических наук: 19.
00.05. — Ярославль, 2002. — 232 с.: ил. РГБ ОД, Клочкова.
О.Ю.Модельуспехакакфактортехнологии в образовательном процессе:
дис.канд.
психол.наук.М., 2014. — 18 с.Козина.
И.М.Интерактивные технологии и их использование в образовательном процессе//Социологическийжурнал. 2014.№ 3.С.12б-13б.Козлова, С. А. Общая психология: для студ. сред. пед. учеб. заведений.
М.: Академия, 2014. 416 с. Менчинская, Н.А. образовательных ориентаций.
М.: Психолоия, 2013 -218 с. Немов, Р.С. [Текст] в 3 кн. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений.- 4-е изд: М.: Владос, 2011. 608 с. Прокаева, С. С. Интерактивные технологии // Психология личности, 2014. — № 7. — С. 28−29Родина.
О.Н.Опонятии"успешностьобразовательнойдеятельности"//Вестн.Москов.
ун-та.Сер.
14.Психология.М., 2016.№ 3.С.55-б2Рубинштейн.
С.Л.Основыобщейпсихологии.СПб., — 2014. — 638 с. Сайфуллин, Ф. А. Основы психологического исследования: проблемы, пути, решения. — Уфа: Баш.
ГУ, 2014. — 205 с. Серафимов, М. Интерактивные технологии и их использование в образовательном процессе//Журналкафедрыпрактическойпсихологии.
РГПУим.А.И.Герцена"Вестник".-2016.-ЖС.25−31.Современныйфилософскийсловарь.
М.;Бишкек;
Екатеринбург, 2015.-С.
391.Соломин В. П. Психологическая безопасность: учебное пособие. — М.: Дрофа. Серия: Высшее педагогическое образование, 2008. (.
http://www.litres.ru/valeriy-solomin/leonid-mihaylov/oleg-shatrovoy/tatyana-malikova/psihologicheskaya-bezopasnost-uchebnoe-posobie/) (дата обращения 24.
11.2017).Социальноеуправление:
словарь/подред.В. И. Добренькова, И.М.Сле-пенкова.
М.:МГУ, 2016.-С.
67.
