Формазанятия: подвижнаяигра. Описаниеиприемыпроведения игры. Играпроводитсявбольшомпомещении иливо дворе. Действияпостроеныназнакомыхдетямдвижениях (бег, ходьба, прыжки, приседания). Новоедля нихихчередование. Особенностьигрызаключаетсяв фантазировании, чтопомогаетпревратить обычныепрыжкивперепрыгиваниебугорков, абегиприседания-впоискутраченногосапожка. Детирадостнозаканчиваютпутешествиеиспомощьювзрослогонаходятпотерянныйсапожок. Благодаря активностидетейдвижения становятсяигровымидействиями, онивыполняютсядетьмиодновременноиодинаково. Педагогпроводит на землечерту иговорит: «Это нашдом, отсюданашиножкипобегутподорожке, а кудапобегут, сейчаспокажу». Онотходитнарасстояние20шаговотдетей ипроводяграницу, говорит:" Здесь выостановитесь". Вернувшиськ детям, воспитательпомогаетдетямстроитьсяипроизноситслова, подкоторые ониибудутвыполнятьигровыедействия. Затемпроситповторить этисловавсем вместе:
Ножки, ножки Бежалиподорожке
БежалилесомПрыгалиповесям.Прыг-скок, прыг-скок, Попалина лужайку, Потерялисапожок.Правилаигры.Согласно текстунеобходимовыполнятьследующиедвижения:
1) детибегутпо направлению кнамеченнойлинии;
2)прыгаютнадвухножках, приближаяськ взрослому (сделать 4 прыжка). С последнимсловомостанавливаютсяиприседаютна корточки, возвращаютсято в одну, то вдругую сторону, будтоищутсапожок;
3) присловахвоспитателя: «Нашли сапожок» — все детибегуткпервойлинии. Играначинается сначала;
4)послесловвоспитателя: «Нашли сапожок» — обязательнонадовернуться наисходноеместо.Советывоспитателю. Важнымиусловиямиуспешнойигры являетсяеедоступное объяснениеинаглядноезнакомствос правилами. Поэтому сначаларекомендуетсяпроводить игрув облегченномварианте, когдавзрослыйвместе сдетьмистановитсяв однулинию, и ониотправляютсявпутешествие.Педагогсочетаетпоказдвиженийсчтениемтекста.Как только детиуловилисмысл игры, адвижения ихсогласуютсяс текстом, нужнопереходитько второму варианту, при которомдети смогутпроявитьсвою самостоятельность. Однакои здесь следуетподдерживатьэмоциональную связь сдетьми, ведьвоспитательдля них остаетсяцентромвнимания. Именно к немудетинаправляются, преодолевая всепрепятствия. Детямследуетпомогатьсоблюдатьигровыеправила, особенно еслинужновыполнитьсогласованныедвижения вограниченномпространстве, что дляумственноотсталыхдетейдовольно трудноинепривычно. Взрослыйдолженпроследить, чтобы дети нестоялислишкомплотнодруг к другу, иначе возможныстолкновенияиссоры. Во время прогулкиигру можнопроводитьне со всейгруппой, а с2−3детьми. Заметивэто, другие детитожеприсоединятсяк играющим. Не стоитдетейзаставлятьиграть, поскольку этопринесетим вред. Заинтересоватьигройпассивныхдетейрекомендуется, выбравиз нихпомощника, которыйбудет вместе своспитателемговоритьтекст. Тем самымтаких детейприучаютк активной роли. Дляпроведенияигротводитсяспециальное время: послезавтрака, во времяпрогулки; послесна. Наблюдения показали, что дети вэти часыбодрые, веселые, болееактивны вовремя деятельности. ИГРА" Гонки на лошадках" Задача: обучение умениямпо сигналу, точновыполнятьвсекоманды, бытьвнимательными, развитие умениябыстрореагироватьвигровойситуации, подражатьдвижениямлошадейизвуков. Игровойматериалинаглядныепособия: разноцветныеленты, шляпыдлякудрей, маскилошадок. Формаработы:
групповая.Формазанятия:
спортивно-игровая.Описаниеиприемыпроведения игры. Воспитательраздаетдетяматрибутыдлялошадокигривы. Дополнительноможно предложитьразноцветныелентыдлялошадок, по которымкучераопределяютих. Лошадокотпускаютпопастьсяналугу, кучерав это времянаблюдаютза ними, апотомкричат: «Лошадка, ко мне!» Кучеракак бынадеваютналошадокуздечкиискачут. В это времядети-лошадки говорят: «Чок-чок-чок!», А если онивеселые, торадостноржут: «И-го-го-го-го!» Когда они достаточнопопрыгают, кучераостанавливаютлошадок: «Тпруу-у-у-у «. После этогокучераначинаютухаживатьза ними: кормят, расчесывают, поятводойиз ведерка. Затем детименяютсяролями ивыполняют теже действия. Из строительногоматериала можнопостроитьворота, и онивродебудутвыезжатьсо двора. В конце игрыдетямможно предложитьвспомнить, какиеони знаютстихиилипесенкио лошадях, например:
Я своюлошадкубольно нехлещу. Я своюлошадкуславноугощу.
естмоялошадкаманго имаис. Белыйсахарсладкий ивареныйрис.(Индийский фольклор) Советывоспитателю. Такиеигрыможнопроводить наплощадкевлюбое времягода. ИГРА" Машины на дороге" Задача: формирование умения вести себя вколлективе, развитие умениязвукоподражания, воспитание волевыхкачеств. Формаработы: групповая. Формазанятияспортивно-игровая.Описаниеиприемыпроведения игры. В начале игрывоспитательпроситдетейвспомнить, какиемашиныонивидятнаулице, когдаидутвдетский сад, илина какой машинепривезпапа. Ответымогутбытьпримерно такие: «Машина скоройпомощи», «Пожарная машина», «Грузовик, на котором возятхлебвдетский сад», «Машина, котораяполиваетулицы»
идр.Далеевоспитательпредлагаетдетямпоиграть в"машины". Детимогут самивыбрать, какуюонибудут изображатьмашину. И, когдавоспитательдает сигнал, детина своих «машинах» устраиваютгонки, стараясь при этомвыдаватьзвуктоймашины, которуюизображают. Выигрываеттот, кто правильнои быстреевсехдоехалдо финиша. Воспитательотмечаети тех, ктобезошибочновыдавалзвукизображаемоймашины. Первымгонщикамможно придуматьприз, изготовленныйзаранеенадругихзанятиях.Советывоспитателю. Такуюнесложнуюигрувоспитательможет проводитьне только в помещении, но ипрогулке, наэкскурсияхв парке, влесу. ИГРА" Гуси иволк" (народная)Задача: развитие речевойидвигательнойактивностидетей, координациидвижений, обучения умениювыполнятьдействияв соответствии с текстом. Игровойматериалинаглядныепособия: отсутствуют. Формаработы:
групповая.Формазанятия:
спортивно-игровая. Описаниеиприемыпроведения игры. Напрогулкевоспитательпредлагаетвспомнитьсказкупро гусейи поигратьв нее. Отбирают кто из детейхочет бытьбабушкой, у которойво дворепасетсямногогусей, иволком, который живет влесу. Бабушкавыгоняетгусейпастись налуг, травкипощипать. Черезнекоторое времяона выходитизоветгусейдомой: «Гуси-гуси-гуси, порадомой!» А ониотвечаютбабушки: «Боимся идтидомой, волкнас ждет, перышкихочет нампощипать». «Ну, не бойтесь, бегитескореедомой, я васжду» .
Дети-гуси быстробегутнадругую сторону, аволквыскакиваети пытаетсяпойматьбеглецов. Детямможновыворачисаться, делатьперебежки, аволксобираетусебяпойманныхгусят. Игразаканчивается, когда всегусибудут пойманы.Советывоспитателю. Когдагусивыходятвполе, они должныразойтисьповсей площадке, выполнятьдействиятолькопослесловведущего. ИГРА" Стоножка" Задача: формирование произвольностиповедения, развитие координациидвижений, согласованныхдействий, выносливостиисообразительности.Игровойматериалинаглядныепособияотсутствуют.Формаработы:
групповая.Формазанятия:
спортивно-игровая. Описаниеиприемыпроведения игры. Сначала с помощьюсчиталкивыбираетсяведущий, илиголовастоножки. Все остальные игроки-туловищестоножка. Детистановятсядруг за другом икладутрукинаплечипредыдущемуигроку. Игрокидолжны держатьдруг друга заплечи, чтобынасекомое неразорвалась.
Ведущийбежит, увлекая засобой всехучастников игрыиописываяразличныефигуры: покругу, вокругдеревьев, делаярезкиеповороты, перепрыгиваячерез препятствия; водитцепьзмейкой, закручиваяее вокругкрайнегоигрока, затемразвивает. Детидолжны точновыполнятьдвиженияведущего, поэтому ему неразрешаетсябыстробегать. Воспитательдолженследитьза этим. Если детиустали, товоспитательдолженсказать: «стоножка хочетесть». Всеигрокиостанавливаютсяиотдыхают. По командевоспитателя: «стоножка сновадвижется!» -играпродолжается.Советывоспитателю. Игратьвстоножкуможно влюбое времягода напросторнойплощадке, поляне, леснойполяне.
Чем большеигроков, темвеселеепроходитигра. Чтобы онапроходилаживо, надоучитьдетейпридумыватьинтересныеситуации. Например, ведущийназываетпоименипоследнегоиграет, названный ребенокистоитрядомостанавливаются, поднимаютруки, иведущийпроводитстоножкувворота.
2.3. Результаты исследования и их обсуждение
Эффективность разработанной модели учебно-воспитательного процесса с активным использованием подвижных игр в работе с детьми-олигофренами определялась путем сравнения физического состояния школьников контрольной и экспериментальной групп после завершения исследования. Педагогический эксперимент показал высокую эффективность предложенной формы использования подвижных игр в учебно-воспитательном процессе, что видно из результатов таблицы 2. Таблица 2 Физическое состояние дошкольников экспериментальной и контрольной групп (Х) Показатели Время тестирования Экспериментальной тальная группа Контрольная группа Сила правой кисти, кг До эксперимента 11,3 11,5 После эксперимента 12,7 11,9 Прирост в % 10,1 3,5 Становая сила, кг До эксперимента25,8 25,8 После эксперимента 29,9 29,5 Прирост в % 15,8 14,3 Метание набивного мяча (1 кг), см До эксперимента188,4 188,7 После эксперимента 218,6 195,3 Прирост в % 16,0 3,5 Прыжок в длину с места, см До эксперимента116,7 116,7 После эксперимента 133,5 126,8 Прирост в % 14,6 8,7 Бег 60% интенсивности, с До эксперимента45,7 45,6 После эксперимента 53,5 49,4 Прирост в % 11,2 8,3 5-секундный бег на месте, с До эксперимента14,8 14,6 После эксперимента 17,7 15,9 Прирост в % 19,6 8,9 Прохождение по ограниченной поверхности, с До эксперимента9,4 9,3 После эксперимента 8,2 9,3 Прирост в % 12,8 0 Анализ результатов экспериментальных исследований дает основания для положительной оценки влияния подвижных игр на все стороны деятельности умственно отсталых детей старшегодошкольного возраста. Последовательно с каждым этапом улучшались результаты физической подготовки, постепенно возрастая по всем параметрам предлагаемой нами методики тестирования в начале эксперимента.
Если после I этапа заметно улучшались только скоростные и скоростно-силовые показатели, то на втором этапе и, особенно, на III — положительные изменения претерпели все исследуемые нами физические качества. В процессе практической работы изменения показателей уровня двигательных возможностей как в экспериментальной, так и в контрольной группах, проходили неравномерно. В экспериментальной группе в ходе исследования определено постоянное, но незначительное повышение мышечной силы. Данный факт объясняется тем, что подвижные игры не имели непосредственного влияния на силовые качества детей. Сила увеличилась в среднем на 10,1% (Р <0,05).
Средний показатель повышения скоростно-силовых возможностей детей-олигофренов в экспериментальной группе составил: в метании — 16,0% (Р <0,05), в прыжках — 14,6% (Р <0,05). Скоростные способности в процессе эксперимента улучшались на 19,6% (Р <0,001). Показатели координации движений в процессе исследования достоверно увеличились на 12,8% (Р <0,001), выносливости — на 11,2% (Р <0,001). Ощутимым стало влияние игровой деятельности на все компоненты развития словесно-логических действий аномальных детей, в частности, исправление недостатков речи, понимание учащимися содержания слов и фраз, развитие фонематического слуха, уточнения зрительных восприятий. На конец эксперимента этот показатель увеличился на 4,6%. Заключение
Обычно, умственно отсталые дети дошкольного возраста имеют целый ряд второстепенных отклонений в развитии, в том числе и физическом, зачастую высказывается в ограниченном общении больных детей с другими детьми и предметами, снижении двигательного режима и как следствие — функциональных нагрузок, неудовлетворительно сказывается на общем морфо-функциональном развитии ребенка. Кроме этого, дети имеют специфические нарушения моторной сферы, такие как нарушение координации, наличие непроизвольных содружественных движений, ограничение тонких манипуляционных движений кисти и пальцев, несогласованность пространственно-временного восприятия, патологические шейно-тонические реакции и тому подобное. Все указанные двигательные нарушения негативно сказываются на уровне проявления таких двигательных качеств, как сила, скорость, ловкость, выносливость, гибкость, лежащие в основе выявления различных двигательных умений как на занятиях по физической культуре, так и в повседневной учебной и практической деятельности, а также и в дальнейшем. Обучениеигровойдеятельности являетсяважнымнаправлениемспециальногодошкольногообразования. В процессе обученияигререализуются задачиформированияречевойактивностидетей, обучение взаимодействиюдруг с другом, развитиятворческого
Я, умение использоватьразличныесредства для передачиявленийдействительностивигровуюдеятельность. Использованиеразличныхигрвпроцессекоррекционно-воспитательной работы сумственноотсталымидошкольникамиспособствуетрешениюзадачумственного, физического, трудового воспитания, расширяетвозможностидальнейшейсоциализациидетей в обществе. Немаловажным аспектом физического развития и воспитания является обучение умственно отсталых детей-дошкольников элементам спортивных игр-развлечений. Спортивные игры способствуют улучшению функции дыхания, кровообращения, закаляют, тренируют вестибулярный аппарат. В дошкольном учреждении режим дня ребенка предусматривает занятия по физическому воспитанию, игры и развлечения на воздухе, отдельные процедуры, закаляют, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. Основной формой обучения движениям признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем). В то же время значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, широко применяются музыкальным руководителем на занятиях по музыке, ритмике, театрализованной деятельности, а также во время прогулок, проводимых воспитателем. Анализ общей и специальной педагогической и психологической литературы, изучение опыта по проблеме исследования показали, что в игровой деятельности детей-олигофренов не в полной мере используются тенденции к развитию, совершенствованию и активного воздействия на сенсомоторные функции организма. Особые положительные потенции имеют подвижные игры, поскольку они олицетворяют в себе не только эмоциональное и физическоестремление к общению и деятельности, а и коррекционно — восстановительные аспекты целевого воздействия на поврежденную личность в целом и, в частности, на те звенья ее структуры, активизация которых другими средствами педагогического процесса оказалась малоэффективной. Результаты исследования свидетельствуют о заметных качественные положительные изменения в учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной деятельности умственно отсталых дошкольников по трем основным параметрам — физической подготовкой, овладением базовыми общеобразовательными знаниями и эмоционально-волевыми качествами. В экспериментальных группах по сравнению с контрольными заметно изменились к лучшему основные физические качества: в скоростных показателях ученики этих групп превосходили своих сверстников на 11,4%; скоростно-силовых — на 12,1%; в координации движений — на 12,8%; выносливости — на 8,5%; силовых проявлениях — на 6,8%. Таким образом, целью физического воспитания в специальных дошкольных учебных заведениях для умственно отсталых детей является создание средствами физического воспитания условий для формирования необходимых возрастных стато-локомоторных функций, коррекции имеющихся специфических двигательных нарушений, обеспечение повышению качества основных движений, в комплексе должно способствовать нормализации коммуникативных функций детей, формированию предметно-практических действий, освоению микрои макросреды, развития речи и мышления.
Список литературы
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001. — 320 с. Баряева Л. Б., Зарин А. П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. — Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. — 416 с. Богуславская З. М., Смирнова
Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991. — С. 12−62.Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателей детского сада. ;
М.: Просвещение, 2002. — 96 с. Вавилова Е. Н. Укрепляем здоровье детей. — М., 2006.
— 125 с. Вильчковский Э. С. Занятия физической культурой в детском саду. — М.: Школа., 2005.
— 224 с. Висковатова Т. П. Психофункциональное состояние детей с задержкой психического развития под влиянием занятий подвижными играми / Т.
П. Висковатова. // Молодая спортивная наука: сборник научных трудов в области физической культуры и спорта. — М: НПФ, 2006
Вып. 10. — Т.3,4. — С.
217−222.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6.-С. 62−76.Гаврилушкина О. П. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников II Ребенок в детском саду.
2003. № 1. — С. 19−21.Гаврилушкина О. П. Социализация и развитие знаково-символической деятельности у дошкольников, отстающих в развитии // Ранняя социализация детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития.
— Минск, 1997. — С. 24−32.Дмитренко Т. И. Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста.
— М.: Школа, 2006. — 960 с. Дмитренко Т. П. Теория и методика физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
— М.: Просвещение, — 2005 — 239 с. Дмитриев А. А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития: учеб. пособ. /
А. А. Дмитриев. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. -
224 с. Ермакова С. И. Занятие по физической культуре для подготовительной группы детского сада. — Минск: Народ, освета, 2007. — 960 с. Карманова Л. В. Занятие по физической культуре в старшей группе детского сада. ;
Минск., 1980. — 127 с. Катаева A.A., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя — М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.— 191 с: ил. Кондратьева И. Как проводить Физкультурные занятия // Дошкольное воспитание. — 2006.
— № 6.-С. 22−24.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой; НИИ дефектологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989.
— С. 80−98, 98−120.Кулеша Э. Освоение предметных действий умственно отсталыми детьми // Дефектология. 1989. №
3. — С. 65−69.Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей. — М.: Просвещение, 2007. — 156 с. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. Избр.
психол. труды: В 2 томах / Под. ред. В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. ;
С. 303 — 323. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей. — М.: Педагогика, 1978.-224 с.-С. 117−138.Луури Ю. Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2001
Мазниченко В. Д. Обучение движениям (двигательным действиям). — В кн.: Теория и методика физ.
воспитания, т. 1. — М., 2006
Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Формирование самостоятельного замысла совместной сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. 1981. № 11. — С.
14−17.Мозговой В. М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся / В. М. Мозговой // Дефектология. -
1994. — № 3 — С. 34−38.Осокина Г. И. Физическая культура в детском саду.
— М.: Просвещение. 2003. — 95 с. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: учеб. пособ. / под. ред.
М. Пшичек; Перевод с польск. — СПб: Речь, 2006.
— 276 с. Рунова М. Обеспечение двигательной активности детей на прогулке / / Дошкольное воспитание. — 2000.
— № 8. — С. 35. Соколова Н. Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников. II Дошкольное воспитание аномальных детей / Под.
ред. Л. П. Носковой, Н. Д. Соколовой, О. П. Еаврилушкиной и др. — М.: Просвещение, 1993. — 224 с.-С. 135- 146. Соколова Н. Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в процессе направленного обучения // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под. Ред.
Л.П. Носковой; НИИ дефектологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1984. — 144с.-С. 30−47.Шипицина Л. М.
" Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта / Л. М.
Шипицина. — СПб.: Речь, 2005. — 477с.
