Совершенствование подготовки в области информатики студентов факультетов социальной работы

В настоящее время методы и средства информатики проникают в управление государством, экономику, социальную работу (СР) (в том числе через социологию, лингвистику), медицину, образование и прочие научные и практические сферы деятельности. Возник целый ряд объективных противоречивых факторов, настоятельно требующих качественного изменения технологии обработки информации по социальной защите населения (СЗН). Это, с одной стороны, потребность в мощной информационно-аналитической базе, позволяющей осуществлять контроль расходуемых средств, проводить анализ текущего состояния, разрабатывать программы-минимумы и целевые программы, вести должный учет и мониторинг реальной нуждаемости всех социально незащищенных слоев населения, осуществляя адресную защиту. С другой стороны, обширность системы правовых норм, отсутствие систематизации информации, частые изменения правовой системы, высокая интенсивность актуализации нормативно-правовой информации и разнообразие ее применения на практике.

Объективно происходящий процесс информатизации общества предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки специалистов любого профиля в области информатики, в том числе специалистов по социальной работе (ССР) в соответствии с утвержденными в 2000 г. Государственными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Под специалистом в общих ситуациях будем подразумевать все три категории социальных работников с высшим образованием: по специальности 350 500 — специалистов (со сроком обучения 5 лет) и аспирантов (еще 3 года), по направлению 521 100 -бакалавров (4 года) и магистров (еще 2 года).

В условиях экспоненциального увеличения объемов информации, появления новых форм предъявления и способов поиска информации, смены информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) обучение должно носить опережающий характер. Необходимо, чтобы специалист был готов к освоению интеллектуальных ИКТ, а аспирант — и к проектированию распределенных информационных систем (ИС), которые получат распространение в социальной деятельности будущего.

Но даже вводимый ГОС ВПО по СР не позволяет практически сочетать фундаментальный подход, опережающий характер и профессиональную направленность подготовки. Проведенный анализ научно-методических разработок позволяет утверждать следующее: при подготовке студентов помимо автоматизации делопроизводства изучаются поиск, модификация, анализ, классификация информации в правовой базе данных, психологическое тестирование и демография со статистической обработкой данных, а также телекоммуникацииперспективными являются возможности «искусственного интеллекта» в экспертных системах, осуществляющих выдачу советов по принятию решений. Их изучение позволит вплотную подойти к решению комплексных проблем, связанных с автоматизацией информационной деятельности ССР (от рядового операциониста до аналитика и управленца).

Однако в современных социально-педагогических исследованиях недостаточное внимание уделяется вопросам автоматизации процессов сбора, распределенной обработки и защиты индивидуально ориентированной информации, в частности о клиентах и спонсорахсоциально целесообразного использования ИКТ, оценки качества программного обеспечения социального назначения (ПО СН), его адаптации и проектирования более совершенных ИС.

Перейдем к анализу педагогических источников.

По проблемам информатизации образования защитили диссертации Агошкова Т. А., Азевич A.A., Анисимова Н. С., Апатова Н. В. 8], Бэлэнел Д. И., Воронина Т. П., Горлицкая С. Щ37], Городин К. Е., Гужвенко Е. И., Гиривенко Н. В., Дисилина О. Б., Долматов В. П., Доманова С. П., Жданов С. А., Зайнутдинова JI.X., Кадырова Д. Д., Кортава Л. Г., Лесневский A.C., Магомедов Р. Ф., Мамонтова Е. А., Мархель И. И., Машбиц Е. И. 129], Ми-керова Л.Н., Михеев В. И., Молокова A.B., Новиков С. П., Овчинникова И. Г., Пак Н. И., Панюкова C.B. 153], Петрова Н. П., Поскова М. Ф., При-кот О.Г., Пугач В. И. 167], Пучкова И. М., Работин И. В., Раджапов К. А., Роберт И. В., Рубина Г. В., Руденко В. Д., Рябоконь О. П., Семенова З. В., Сеничева Ю. М., Смирнов A.B., Термиркулова Н. И. 201], Тихонов М. Ю.,.

Утлинский Е.В., Фишман Л. И., Фроленко Н. Л., Харыбина Т. Р., Хворо-стов A.B., Холина Л. И., Цонева В. К., Черненко О. И., Човганский Ю. Т., Шатова Н. В., Шевченко И. В., Шолохович В. Ф., Эрмеков Ж. 218] и др.

В работах названных авторов доказано, что качество образования повышается при активном использовании средств ИКТ (СИКТ) и не только как объекта изучения, но и как целесообразного средства обучения, инструмента методической и организационной работы в учреждении образования, на практике, дома. При этом содержание вузовских дисциплин, не говоря уже о методах, средствах, формах обучения и контроля за его результатами, управления познавательными операциями, приобретает, благодаря СИКТ, новые структуру, функции, свойства, отношения, исполнение (в т.ч. трудоемкость, эргономические и психолого-педагогические характеристики программного обеспечения учебного назначения (ПО УН) — подробнее см. работы Абдукадырова A.A., Аниси-мовой И.С., Беспалько A.A., Боголюбова Д. П., Буняева М. М., Васильчи-ковой Т.О., Власовой Ю. Ю., Восторкнутова Е. И. 31], Джалиашвили З. О., Петухова Н. В., Разумовской Н. В., Сапрыкиной Г. А., Скибицкого Э. Г. 182], Симашевой Т. А. и др.). Телекоммуникационные возможности для дистанционного обучения — см. в работах Андреева A.A. [6], Вер-жбицкого В.В., Гейн H.A., Григорьева С. Г [131], Дмитриевой Е. И., Кине-лева В.Г. 78], Колягина А. Ю., Круподерова Р. И. 94], Могилева А. В. 134], Моисеевой М. В., Полат Е. С. 159], Тихонова А. Н. 203], Уварова А. Ю., Филатова O.K. 208] и других.

Наиболее близкими к теме являются следующие педагогические исследования. Содержание и методика профессиональной подготовки студентов по информатике рассмотрена в докторских диссертациях по направлениям: экономическое — Денисовой А. Л. [40] и Макаровой Н. В. 110], техническое — Савельева, А .Я., Фроленко Н. Л., военное — Козлова О. А. 77], физкультурное — Петрова П. К., Яшкиной E.H. [220], гуманитарного — Морозовой Е. В. [139]- библиотечно-библиографического и информационного — Титовой Е. П. [202] и др.

Формирование компьютерной грамотности изучено Н. Л. Гвармадзесистема стартового обучения профессиональной информатике — Л. Г. Алсынбаевойформирование информационной культуры у студентов вузаЛ.И. Зеленовой [55]. Содержание и методику проведения лабораторных занятий по информатике исследовали И. Н. Исаков [68], A.A. Матвеева, личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов — Н. В. Ходякова [210], психологические аспекты профессиональной подготовки пользователя ЭВМ — И. М. Пучкова.

Глубоко разработали тему преподаватели педвузов: содержание ПО УН курса «Методика преподавания информатики» — М. М. Абдуразаков, общеобразовательные и профессиональные аспекты содержания информатики исследовал Э. И. Кузнецов [100], изучению методической системы обучения предметам в области информатики студентов педвузов посвящены докторские диссертации И. В. Марусевой [127] - учителей информатики, П. М. Тапышпан — в Туве, М. В. Швецкого [213] - физико-математических и Ю. С. Брановского [24], Э. И. Янцена — не физико-математических специальностей в системе многоуровневого образованиягуманитариев — С. К. Голубевой [34]- филологовИ.Ю. Морозова [138]. Подготовку к преподаванию профильного курса информатики исследовали В. А. Бубнов, Б. М. Дринь, Жолдасбеков, М. Г1. Лапчик [202], Р. Р. Фокинмодификацию математической подготовки будущих учителей информатики, ориентированную на изучение и использование информатики — Е. Г. Соловьеваметодику обучения теории параллельных вычислений в условиях двухступенчатой подготовки специалистов по информатике в педагогических вузах предложил С. Н. Кировалгебраические структуры, связанные с интервальной математикой, как средство повышения теоретической подготовки учителей информатики — Е.А. Кропо-това, формирование профессиональной компетентности — Т. В. Добудько [42], систему методической подготовки учителя информатики — Т.А. Бо-роненкомодульную интегративную методическую систему в курсе информатики — Л. Л. Кайнина [71]- методику формирования творческих способностей студентов педвуза на занятиях по информатике — Н. Г. Корнещук [89]- подготовку по СИКТ — Н. К. Солопованепрерывную подготовку по СИКТ — М. В. Когутметодическое обеспечение педагогической практики по информатике — И. Н. Гостева [35]- методику применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов в системе базовой подготовки по информатике — E.H. Гуськова. Подготовку и повышение квалификации по СИКТ преподавателей профессиональных учебных заведений — Н.Е. Астафьеваинженеров-педагогов — К. Устемироввариативность повышения квалификации работников образования по СИКТ — C.B. Богданова [21]- дидактические условия совершенствования подготовки учителей информатики в ИПКЕ.Е. Дурноглазов. Использование СИКТ в обучении: актуализацию готовности в системе повышения квалификации — М. С. Ивановаформирование готовности будущего учителя: С. А. Зайцева — в условиях информатизацииГ.А. Кручинина, Л. Н. Кирпиленко, М. А. Лейбовский — дидактические основы, Т. А. Лавина [101], А. Е. Шухман [215]- содержание подготовкиP.C. Абдрасилова, В. В. Анейчик — совершенствование подготовки, а Л. Н. Насенникова — совершенствование содержания переподготовки.

Методику использования инструментальных программных средств в курсе информатики исследовала Н. В. Софронова [195], методику преподавания раздела «Базы данных» — Н. В. Сазонова [176], В. Э. Фрейман и др.

Содержание курса информатики высшего профессионального образования опирается на предыдущий уровень. Содержание современного среднего специального образования на примере курса информатики исследовал Бакушин A.A. [13], а общего образования многие педагоги: Алексеев A.B., Антипов И. Н., Аншакова Н. В., Баженов Р. И., Бешенков С. А. 19], Бизюк В. В, Богомолова Е. В., Босова Л. Л., Васенина Е. А., Глу-хова Л.Ю., Гращенко П. Л., Григорьев С. Г., Гурьева Т. Н., Данилина И. И., Долматов В. П., Захарова Т. Б. [53], Замогильнова Л. В., Зубко И. И., Ильина Т. Ю., Кадырова Д. Д., Камалов P.P., Кариев С., Круподерова Е. П., Кузнецов А. А. 98], Куликов Ю. П., Лесневский A.C. [108], Лучко Л. Г., Матвеева Н. В., Могилев A.B. 207], Патаракин Е. Д., Первин Ю. А., Пере-валова Е.А., Протодьяконова Г. Ю, Рагулина М. И., Семакин И. [179], Середа Ю. А., Угринович Н. Д., Хасанова О. М., Черкезов С. Е., Шевченко Г. И. и др. Разработаны проекты федерального [98], [207] и региональных стандартов [151], [209] и др. см. в ИНФО, 1995;2000гг. В 1998 г. выпущен сборник программ по общеобразовательной информатике [178]. Международный опыт рассмотрен Буй Дык Хиеном, Кравцовой Л. Ю., [62], [135] и другими.

Теоретические основы содержания общего среднего образования изложены в [200]. Щинципы и методы отбора содержания общеобразовательной информатики предложили Монахова Л. Ю [137] и Шайхевич Т. Н. Тезаурусный метод и сетевое моделирование в качестве единого методологического подхода для выявления и анализа понятийной структуры при разработке модели знаний по информатике выпускника школы применила Кувалдина Т. А. 96]. Для школьных и вузовских курсов системный анализ предложила Кашина Е. А. 65, 1999, с. 159−160], систему взаимосвязанных матриц, лексикографическую модель — Пустобаев В. П. 168] Алгоритм разработки графа учебных элементов и уровней их изучения в ссузах дан Ерецким М. И. 48] и др. Эти подходы приемлемы и для высшего профессионального образования в дополнение к технологии разработки методической системы обучения, предложенной Филатовым O.K. [208] и в [141] при переходе от модели специалиста к модели его подготовки.

В 2000 году Минобразование России утвердило новые стандарты высшего образования [36], которые требуют программно-методической поддержки. Но еще важнее решить принципиальный вопрос об общепредметной, дисциплине «информатика» (в ГОС ВПО) или профильной для гуманитариев «Социальная информатика» (СИ) (предложение ассоциации кафедр «СИ»), аналогично «педагогической информатике» в педвузах (Брановский Ю.С., Ваграменко Я. А., Лапчик М. П., Румянцев И.А.). Если общеобразовательная информатика дает школьникам мировоззренческий, основной системообразующий, технический и технологический компоненты, то СИ раскрывает процессы взаимодействия информатизации и социума (Колин К.К. 83]). В настоящее время предмет «СИ» в гуманитарных вузах проходит период обновления: рационализация обработки информации находит удобные и массово доступные средства.

Т.о., анализ различных направлений формирования содержания курса информатики позволил выявить два взаимосвязанных направления исследования: 1) разработка теоретической модели и программной базы обучения будущих социальных работников (СР) всех уровней (бакалавров, специалистов, магистров и аспирантов-аналитиков по социальным знаниям) СИ в молодых социальных вузах и факультетах вузов России для эффективной информатизации социальной защиты населения- 2) выделение на ее основе гуманитарной составляющей общеобразовательного курса информатики для профильного обучения СР в средних учебных заведениях [53].

Имеющиеся к настоящему времени методические разработки по обучению информатике ориентированы либо на нужды школьного образования, либо на высшую математическую, техническую или педагогическую школу, и только сейчас разрабатываются в Федеральной целевой программе «Интеграция» (проект поддержки ЮНЕСКО) для экономического образования, для гуманитарных направлений и, тем более, новой специальности «социальная работа». Переход от существующей в традиционной информатике комбинации документирования и программирования к новому системообразующему предмету «СИ» в гуманитарных вузах, необходимость использования ИКТ в научных исследованиях усугубляют сложность подготовки. При этом вопросы совершенствования системы подготовки студентов к использованию средств ИКТ в их будущей профессиональной деятельности требуют систематической корректировки в связи с постоянным ростом уровня научно-технического прогресса, который удешевлением традиционных и появлением новых средств ИКТ инициирует развитие исследований в информатике, педагогике, психологии, социологии и др. науках. Отставание выражается в отсутствии современных учебников, выполненных по современной методологии программно-методических комплексов (ПМК) и опытных преподавателей СИ, в недостаточной методической проработке пособий по ИКТ для специалистов разного уровня по новой специальности «социальная работа».

Следовательно, выявлено противоречие между необходимостью использования в сфере социальной поддержки быстро развивающихся сетевых технологий, инструментальных средств разработки динамических открытых ИС, интеллектуальных средств ИКТ и отставанием содержания и методики действующей системы подготовки специалистов по СР в области информатики и применения ИКТ, не обеспечивающей качество требуемого уровня подготовки специалистов для центров СР (ЦСО). Выявленное противоречие определяет актуальность проблемы исследования.

Цель исследования: определить направления совершенствования содержания и методики подготовки специалистов по СР в области использования средств ИКТ, ориентированной на их квалификационную характеристику (КХ), ГОС ВПО и задачи информатизации социальной защиты населения.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов социальных факультетов вузов по СИ к применению средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования: совершенствование содержания и методики формирования у студентов социальных факультетов вузов знаний, умений и навыков использования методов информатики и средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: эффективная подготовка студентов социальных факультетов вузов к применению средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности может быть обеспечена в условиях: 1) отбора содержания дисциплины «СИ» на основе анализа информационной деятельности ССР и принципов совершенствования подготовки с использованием тезауруса и сетевого моделирования- 2) разработки многоцелевых динамических открытых ПМК, учитывающих специфику использования средств ИКТ в процессе реализации функций ССР- 3) обучения самостоятельному освоению новых ИКТ, а также оценке, адаптации существующих и проектированию перспективных ИС для адресной социальной поддержки населения.

Задачи исследования: 1) на основе анализа состояния и перспектив применения средств ИКТ в социальной сфере, квалификационной характеристики и ГОС ВПО определить основные виды информационной деятельности специалистов по СР и основные компоненты содержания их подготовки;

2) выявить принципы отбора содержания и методики подготовки ССР в области СИ в условиях применения ИКТ в образовательном процессе;

3) сформулировать уровневые характеристики выпускников и требования к знаниям по информатике, умениям и навыкам пользования средствами ИКТ;

4) разработать блочно-модульную программу теоретического курса «СИ» на основе тезауруса и сетевого моделирования;

5) разработать методику и программно-методическую поддержку для преподавания основных разделов технологического курса «Применение ИКТ в деятельности специалиста по социальной работе»;

6) экспериментально апробировать содержание и методику профессионально ориентированной подготовки по информатике и ИКТ для подтверждения гипотезы.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы по философии образования и методологии психолого-педагогической науки Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, В. В. Давыдова,.

B.В. Краевского, И .Я. Лернера, А. Н. Леонтьева, В. В. Рубцова, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной и др.- по теории профессиональной подготовки Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др.- по теории обучения в высшей школе O.A. Абдуллиной, С. И. Архангельского, В. В. Попова и др.- по теории опережающего обучения Е. С. Пасхина, А. Д. Урсула и др.- работы по методологии и практике информатизации образования Б. Н. Богатыря, А. Борки, В. А. Бубнова, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, С. А. Жданова, A.A. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, В. М. Монахова, A.B. Могилева, Н. И. Пака, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. В. Рубцова и др.- исследования содержания общеобразовательной и профессиональной информатики В. К. Белошапки, С. А. Бешенкова, Ю. А. Брановского, А. Г. Гейна,.

C.Г. Григорьева, А. П. Ершова, М. И. Жалдака, С. А. Жданова, Т. Б. Захаровой, В. А. Каймина, Т. А. Кувалдиной, A.A. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, А. Г. Кушниренко, Т. А. Лавиной, М. П. Лапчика, A.C. Лесневского, О. Н. Лучко, Н. В. Макаровой, В. И. Пугача, И. А. Румянцева, Е. К. Хеннера,.

M.B. Швецкого, В. Ф. Шолоховича и др.- системотехнические идеи авто: матизации обучения академиков А. И. Берга и В. М. Глушковаисследования в области общей теории (начатой с 1992 года) подготовки специалистов по СР В. Г. Бочаровой, Л. Д. Деминой, И. А. Зимней, В. В. Колкова, В. И. Курбатова, И. М. Лаврененко, А. И. Лященко, И. В. Неретина, П. Д. Павленка, А. И. Панова, З. М. Саралиевой, В. А. Сластенина, Е. Р. Смирнова, Л. В. Топчего, Е. И. Холостовой, Н. Б. Шмелевой и др.- концепциями программа новой научной и учебной дисциплины «СИ» ассоциации кафедр «СИ» факультетов СР вузов страны К. К. Колина (ГАП), Ю.М. Пло-тинского (МГУ), Б. А. Суслакова (ИМ), И. В. Соколовой (МГСУ) и др.

Методы исследования: изучение и анализ философской, педагогической, социально-психологической, технической и математической лите^ ратуры по проблематике исследования и по информатизации образованияанализ отечественного и зарубежного опыта использования средств ИКТ в социальной деятельностипозитивный и конструктивный суб-страционный (A.B. Пузырев, 1995) метод созидания для взаимопонимания, методы отбора содержания учебной дисциплиныанализ средств и методов преподавания информатийи йачвсех уровнях и в различных типах учебных заведений в России и за рубежомбеседы, тестирование, анкетирование и телемониторинг студентов социальных факультетов и социальных работниковконстатирующий, поисковый и формирующий педагогический эксперимент с дальнейшей статистической обработкой результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются выявлением основных видов информационной деятельности ССРвыделением и систематизацией принципов подготовки в условиях применения средств ИКТформулировкой уровневых характеристик профессиональной подготовки по ИКТотбором понятий для построения инварианта «СИ» с применением тезаурусного метода и сетевого моделирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе полученных результатов предложены модифицируемые в дальнейшем ПО СН для специалистов по СР любой специализацииопределена блочно-модульная структура и содержание программы теоретического курса «СИ». Разработанная методика технологического курса «Применение ИКТ в деятельности специалиста по СР» и три ПМК могут быть использованы для проведения лекционных и практических занятий по вопросам использования ИКТ в социальной деятельности.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивалась опорой на достижения психолого-педагогической науки, согласованностью полученных выводов с основными положениями концепции новой науки «СИ» и современной концепции информатизации образования, а также опытом и перспективами использования средств ИКТ в социальной деятельности, комплексной методикой исследования, соответствием использованных методов задачам исследования, апробацией полученных результатов в учебном процессе, использованием математических методов обработки и статистической значимостью результатов педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования.

Материалы обсуждались и были одобрены на заседаниях Института информатизации образования РАО, ИОСО РАО (1996;2000 гг.), на Республиканских научно-практических конференциях «СИ» в Институте молодежи в 1993;96 гг., «Экономика.Человек.Общество» в Институте молодежи в 1996 г., на научно-практических конференциях «Региональные проблемы информатизации образования Регинформ-93» в Перми, «Новые информационные технологии в школах и вузах» в МГАТУ в 1993 г., «Право социального обеспечения» в Институте молодежи (ИМ) в 1996 г., на Российской конференции «Социология. Социальность. Современность» в МГСУ в 1998 г., на Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» в г. Троицк МО в 1994 и 1997гг., на 8-ой конференции-выставке «Информатизация непрерывного образования-97», Москва, 1997, на 6−9-ой Международных конференциях-выставках «Информационные технологии в образовании» в лицее при МИФИ (г. Москва, в 1997;99 гг.). По разработанным ПМК проводились практические занятия со студентами Института молодежи в 1990;1996гг., телемониторинг с ССР в 1998;1999 гг., а также принято участие в иссле^ довании состояния и перспектив развития ИС по комплексной программе ИИО РАО в 1998;1999 гг.

Положения, выносимые на защиту:

— интегративные тенденции развития распределенных информационных социальных средств ИКТ и функциональные компоненты квалификационной характеристики ССР определяют содержание подготовки студентов социальных факультетов по информатике и ИТ в виде уровней владения ИКТ;

— тезаурус терминов социальной информатики и сетевое моделирование структуры знаний обеспечивают реализацию научно-методических принципов отбора содержания теоретического курса «СИ» в виде блоч-но-модульной программы двухуровневой подготовки студентов и аспирантов социальных факультетов к профессиональному применению и проектированию средств ИКТ для социальной работы;

— профориентированные ПМК для практического курса «Применение ИКТ в деятельности специалиста по социальной работе» повышают уровень подготовки.

и перспективы развития социальных ИС"(ПЗ) углубляет для магистров и аспирантов основную тему изучения «СУБД» до уровня проектирования распределенных интеллектуальных социальных ИС. 5. Проведена экспериментальная апробация предложенной системы подготовки, которая свидетельствует о более высоком качестве знаний, уровне специализации подготовки и коэффициенте практической направленности на применение СИКТ в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами будущих ССР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Т.о., в ходе теоретико-экспериментального исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза. Приведем краткую характеристику результатов диссертационного исследования.

1. В результате анализа состояния и перспектив применения средств ИКТ в социальной сфере, а также в соответствии с общей структурой социальной деятельности, квалификационной характеристикой и ГОС ВПО были определены основные виды информационной деятельности: коммуникативная, конструктивная, гностическая, когнитивная, организационная из которых выделена инвариантная составляющая, являющейся моделью информационной социальной деятельности.

2. Выявлены и обоснованно отобраны основные принципы совершенствования подготовки студентов социальных факультетов к применению средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности (наукополага-ние для разработки структуры и отбора содержания, использование преимуществ средств ИКТ для определения методики, применение достижений дидактики для организации) — определено взаимовлияние принципов.

3. Сформулированы уровневые характеристики подготовки студентов социальных факультетов к применению средств ИКТ, определяющие уровни начальных (для выравнивания подготовки студентов) и требуемых выпускных знаний, умений и навыков (базового уровня для бакалавра, специалиста и углубленного-соответственно для магистра, аспиранта) использования средств ИКТ в социальной сфере. Определены также условиям соответствии с которыми строится процесс подготовки студентов социальных факультетов с учетом уровня предыдущих знаний, умений и навыков в сфере ИКТ, оснащения аппаратно-программными средствами.

4. Для реализации отобранных принципов отбора содержания курса применен тезаурусный метод и сетевое моделирование: осуществлен синтез системы основных понятий социальной информатики в виде взаимосвязанного описания понятий и отношений между ними в сочетании со списком определений терминов и комплектом формальнологических схем для содержания учебной дисциплины «Социальная информатика» и основной темы изучения «ИС», а также разработана блоч-но-модульная структура программы теоретического курса «Социальная информатика».

5. Для реализации принципов и требований к уровням подготовки подобрана методика и определен состав программного обеспечения курса «Применение ИКТ в деятельности специалиста по социальной работе», а для наименее обеспеченных тем курса разработаны три специфических для информационной социальной деятельности ПМК, ориентированные на разные уровни для интеграции целей освоения.

6. В процессе преподавания экспериментальных профессионально-ориентированных курсов: теоретического «Социальная информатика» и технологического «Применение ИКТ в деятельности специалистов по социальной работе» собирались данные, статистическая обработка которых показала эффективность предложенных в работе подходов к подготовке студентов социальных факультетов.

Приведенное исследование не исчерпывает проблему подготовки студентов социальных факультетов к применению СИКТ. Выявлены лишь основные компоненты в деятельности социального работника в соответствии с общей структурой социальной деятельности в условиях информатизации социальной сферы, а также системы основных понятий информатики, разработана учебно-тематическая программа инвариантной подготовки будущих специалистов по СР к применению СИКТ в социальных целях, имеющая блочно-модульную структуру, определен состав ПО курса. Предложена профилизация по проектированию ИС социального назначения для магистров и аспирантов (см. [62], [135] и ПЗ). Намечены пути продолжения работ по данному направлению.