Если выбран авторитарный стиль педагогического общения, тогда чрезвычайно сложно создать условия для реализации методики музыкальных этюдов. Для того, чтобы дети могли проявить свое индивидуально-творческое начало, необходимо создать развивающую среду для этого и использовать свободный, открытый стиль общения с ними.
Для открытого стиля общения со старшими дошкольниками важно интересоваться их мнением, выслушивать их эмоционально-образные характеристики музыки, а также впечатления от проведения тех или иных музыкальных этюдов. Если дети в словесной манере не боятся проявить инициативу, доверяют педагогу, могут раскрыть свои чувства и впечатления, тогда они смогут осуществить творческую деятельность и в музыкальном этюде.
Не менее важна определенная развивающая среда, в рамках которой ребенок может реализовать свое творческое начало. Для формирования развивающей среды необходимо подготовить определенный реквизит, который отражает характер сказочной сюжетной истории или характер музыкального произведения в несюжетном этюде. Это могут быть:
Персонажи кукольного театра, перчаточные куклы.
Платки, венки и др. с помощью которых можно создать образы (платками украсить голову, изображая русских красавиц, и т. п.).
Раздаточный материал (грибочки, шишки, цветочки и т. п.), с помощью которых дети выполняют определенные движения по сюжету (собирают грибы или цветы, и т. п.).
Стулья, которые в разных сказочных историях могут изображать различные объекты (скамейка, пенек, паровоз и т. п.), развивая воображение ребенка.
Флажки, ленты, с которыми дети могут выполнять привычные танцевальные движения.
Спортивный инвентарь, который используется с включением творческого начала ребенка (например, скакалку разложить кругом, изобразив озеро и т. п.).
Специально приготовленный педагогом реквизит, позволяющий детям глубже проникнуть в содержание сказочной истории, в характер музыки.
В проведении музыкального этюда очень важно отмечать успехи детей, при этом уделить внимание каждому ребенку. С точки зрения особенностей возраста это очень важное условие для успешного проведения музыкальных этюдов и достижения целей и задач.
Иногда сюжетные музыкальные этюды исполняются несколько занятий подряд, однако при этом они не должны заучиваться. Если дети начинают механически повторять движения, теряют интерес к сюжетной истории — значит потенциал данной игры исчерпан, и ее необходимо сменить. Внимание и педагогический талант педагога дошкольного образования заключается в уместном использовании творческих заданий, в создании творческой атмосферы при работе с детьми, а также в подборе заданий в соответствии с индивидуальными предпочтениями ребенка, что прописано во ФГОС.
В заключении поведем некоторые итоги.
Выводы.
Музыкальные этюды — это форма музыкально-ритмического воспитания, способствующая развитию личностного потенциала дошкольника, формированию у него творческого начала.
Специфика работы с детьми старшего дошкольного возраста диктует свои особенности применения методики музыкальных этюдов:
Опора на знания и умения, опыт эмоционального восприятия музыки, который дети получили к данному возрасту.
Использование музыки, понятной и доступной детям данного возраста.
Опора на танцевальные движения, которые дети знают и умеют исполнять. Отсутствие в музыке тех звучаний, которые предполагают сложные движения, которые дети еще не могут исполнить.
В сказочном сюжете учитывать возрастные особенности старших дошкольников, те социальные роли, которые они проигрывают в свободное время.
Учитывать индивидуальное начало, интересы детей. Включать музыкальные этюды на те темы, которые наиболее интересны детям.
Поощрять детей, отмечать их успехи.
Среди важнейших условий успешного применения музыкальных этюдов:
Развивающая среда, в которой дети могут полно проявить свое творческое начало.
Открытая модель общения педагога с детьми.
Заключение
Каждый ребенок одарен с детства. Раскрыть творческие способности, помочь развитию мышления и креативности — высшая цель процесса развития и воспитания в дошкольном детстве. Склонность детей старшего школьного возраста к игровой и танцевальной деятельности, наличие авторских методик развития творческого начала ребенка в форме музыкальных этюдов создают благоприятные условия для развития креативности.
В процессе формирования художественно-эстетических, хореографических, музыкально-ритмических способностей ребенка старшего дошкольного возраста необходимо учитывать ряд факторов. Ведь именно в этих педагогических условиях возможно максимальное раскрытие таланта каждого ребенка. В курсовой работе нами были исследованы психолого-педагогические условия, которые необходимы для проведения музыкальных этюдов, они были конкретизированы в заключении второй главы курсовой работы.
Цель и задачи курсовой работы выполнены.
Тема курсовой работы является перспективной в плане дальнейшего исследования. Ведь в процессе использования данной методики возможно не только развивать творческое начало у ребенка, но сформировать некоторые умения, навыки, которые могут быть реализованы в профессиональной музыкальной и хореографической деятельности. Для этого должна быть осуществлена преемственность в работе по методике музыкальных этюдов от старшей к подготовительной группе с учетом возрастных особенностей детей 6−7 лет, после чего необходимо оценить результаты.
Принцип интеграции музыки и танца, принцип синтеза искусств в рамках музыкального этюда способствует комплексному эмоциональному и интеллектуальному развитию детей, вызывает у них интерес, будит их воображение и фантазию. В единстве музыкального восприятия и музыкального исполнения, в игровой деятельности дошкольники получают заряд положительных впечатлений и умения, навыки, которые помогут им в будущем реализовать себя как креативной, творческой личности.
Список литературы
Альтшуллер, Г. С. Найти идею.
Введение
в теорию решения изобретательских задач. — 2-e изд., доп. [Текст] / Г. С. Альтшуллер. — Новосибирск: Наука, 1991. — 224 с.
Библер В. С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога) [Текст] / В. С. Библер. — М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. Изд. 3-е. [Текст] / Л.С. Выготский- М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С, Выготский. — М.: Аст: Хранитель, 2008. — 668 с.
Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2006. — 1008 с.
Горшкова, Е.В. О музыкально-двигательном творчестве в танце [Текст] / ЕВ Горшкова. — Дошкольное воспитание. — 1991. — № 12.
— С. 15−16.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В, Давыдов. — М.: Интор, 1996. — 544 с.
Дубровская, Е. А. Ступеньки музыкального развития: пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми седьмого года жизни [Текст] / Е. А, Дубровская. — М.: Просвещение, 2006. — 111 с.
Захаров, Р. В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта [Текст] / Р. В. Захаров. — М.: Искусство, 1983. — 224 с.
Зимина, А. Н. Музыкальные игры и этюды в детском саду [Текст] / А. Н. Зимина. — М.: Просвещение, 1971. — 76 с.
Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е. П. Ильин. — Спб.: Питер, 2011. — 448 с.
Немов, Р. С. Психология. Книга 2. «Психология образования» [Текст] / Р. С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 640 с.
Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я. А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
Радынова, О. П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры [Текст] / О. П. Радынова // Музыкальный руководитель. — 2005. — № 3. — С. 7.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден Приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. N 1155 [Электронный ресурс]: URL
http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (Дата обращения 03.
02.2015).
Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д. И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
Чибрикова — Луговская, А. Е. Ритмика [Текст] / А. Е. Чибрикова — Луговская. — М.: Дрофа, 1998. — 104 с.
Штырева, Л. А. Роль музыкальной игры в закреплении дошкольниками танцевальных навыков [Электронный ресурс]: URL
http://worldofteacher.com/5522-rol-muzykalnoy-igry-v-zakreplenii-detmi-doshkolnogo-vozrasta-tancevalnyh-navyko.html (Дата обращения 03.
02.2015).
Эльконин, Д. Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет [Текст] / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия, 2005. — 348с.
Юнусова, Е. Б. Педагогические условия становления хореографических умений детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании в ДОУ [Текст] / Е. Б. Юнусова // Вестник Челябинского университета. — 2011. — № 8. — С. 162 — 174.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден Приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. N 1155 [Электронный ресурс]: URL
http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (Дата обращения 03.
02.2015).
Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е. П, Ильин. — Спб.: Питер, 2011. С. 7.
См. например: Чибрикова — Луговская, А. Е. Ритмика [Текст] / А. Е. Чибрикова — Луговская. — М.: Дрофа, 1998. — 104 с.
Альтшуллер, Г. С. Найти идею.
Введение
в теорию решения изобретательских задач. — 2-e изд., доп. [Текст] / Г. С, Альтшуллер. — Новосибирск: Наука, 1991. — 224 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. Изд. 3-е. [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Аст: Хранитель, 2008. С. 497.
Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я. А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. С. 43.
Библер В. С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога) [Текст] / В. С. Библер. — М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
Захаров, Р. В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта [Текст] / Р. В. Захаров. — М.: Искусство, 1983. С. 15.
Подробнее об этом см.: Немов Р. С. Психология. Часть 2 «Психология образования». — М.: Владос, 1995. — С. 6−7.
Эльконин Д. Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. — М.: Академия, 2005. — 348с.
Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
Выготский Л. С. Психология. — М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2006. — 1008 с.
См. например: Дубровина И. В., Прихожан, А. М. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Академия, 2003 — 368 с.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996. — 544 с.
Зимина, А. Н. Музыкальные игры и этюды в детском саду [Текст] / А. Н. Зимина. — М.: Просвещение, 1971. С. 6
Юнусова, Е. Б. Педагогические условия становления хореографических умений детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании в ДОУ [Текст] / Е. Б. Юнусова // Вестник Челябинского университета. — 2011. — № 8. — С. 166.
