Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние тревожности и уровня школьной успеваемости младших школьников

Дипломная: Влияние тревожности и уровня школьной успеваемости младших школьников
Дипломная Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Часто ли ты задаешь вопросы на уроках и вне их? а) Часто (5).б) Иногда (3).в) Редко (1).Обработка результатов. Вычисляется показатель I как среднее арифметическое набранных учащимся баллов. При величине показателя I>3,5 потребность познания ярко выражена. При 2,5 3 учащийся обнаруживает средний уровень познавательной потребности. Потребность выражена слабо при I˂2,5.Приложение 4Методика… Читать ещё >

Влияние тревожности и уровня школьной успеваемости младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретические аспекты изучения школьной тревожности у младших школьников
    • 1. 1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста
    • 1. 2. Теоретический анализ подходов к проблеме тревожности в младшем школьном возрасте. Понятие школьной тревожности
    • 1. 3. Особенности учебной мотивации и успеваемости у младших школьников с разным уровнем тревожности
  • Выводы по главе 1
  • Глава II. Организация и методы эмпирического исследования
    • 2. 1. Основные этапы психологического исследования
    • 2. 2. Характеристика выборки исследования
    • 2. 3. Характеристика методик исследования
  • Выводы по главе 2
  • Глава III. Обсуждение результатов эмпирического исследования
    • 3. 1. Результаты исследования
    • 3. 2. Анализ результатов исследования
    • 3. 3. Рекомендации по результатам исследования
  • Выводы по главе 3
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

С.Юркевич)Учащимся предлагается ответить на вопросы, позволяющие установить интенсивность познавательной потребности (в скобках указаны баллы):

1. Как часто ты подолгу (несколько часов подряд) занимаешься какой-нибудь умственной познавательной работой? а) Часто (5).б) Иногда (3).в) Очень редко (1).

2. Тебе задан вопрос на сообразительность. Ты предпочитаешь:

а) Помучиться, но самому найти ответ (5).б) Когда как (3).в) Получить готовый ответ (1).

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы? а) Постоянно много (5).б) Неровно. Иногда много, иногда ничего не читаю (3).в) Мало читаю или совсем не читаю (1).

4. Насколько эмоционально ты относишься к интересному для тебя занятию, связанному с умственной работой? а) Очень эмоционально (5).б) Когда как (3).в) Предпочитаю спокойно относится к таким занятиям (1).

5. Часто ли ты задаешь вопросы на уроках и вне их? а) Часто (5).б) Иногда (3).в) Редко (1).Обработка результатов. Вычисляется показатель I как среднее арифметическое набранных учащимся баллов. При величине показателя I>3,5 потребность познания ярко выражена. При 2,5 3 учащийся обнаруживает средний уровень познавательной потребности. Потребность выражена слабо при I˂2,5.Приложение 4Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова) Инструкция. Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами.

Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с вопросом написать букву («а» или «б»), соответствующую выбранному ответу. 1. Получив плохую отметку, ты, придя домой: а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день. 2. После получения хорошей отметки ты: а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят. 3.

Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой: а) да; б) нет. 4. Что для тебя учеба: а) познание нового; б) обременительное занятие. 5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да; б) нет. 6.

Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно: а) да; б) нет. 7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки: а) да; б) нет. 8. Легко ли ты начинаешь учебу после каникул: а) да; б) нет. 9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет. 10.

Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь: а) да; б) нет. 11. Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть: а) учиться; б) болеть. 12.

Что для тебя важнее — отметки или знания: а) отметки; б) знания. Обработка результатов. За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл. Интерпретация. О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1−6, 8−11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12. Сумма баллов (от 7 до 12) свидетельствует о высокой степени выраженности мотивации на приобретение знаний. Приложение 5Методика «Направленность на отметку». Инструкция: Ответь на вопросы, поставив в соответствующей ячейке значки «+» («да») или «-» («нет»).

Да Нет 1. Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку? 2. Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?

3. Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться? 4. Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки? 5. Если в конце недели ты получишь плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение? 6.

Если тебя долго не вызывают, это тебя беспокоит? 7. Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку? 8. После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно скоро не спросят?

9. Тревожит ли тебя ожидание опроса? 10. Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было? 11.

Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят? 12. После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать? Обработка результатов. Начисляется по 1 баллу за ответ «да» на вопросы по позициям 1−9 и за ответы «нет» — по позициям 10−12. Подсчитывается общая сумма баллов. Интерпретация. Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у ребенка выражена направленность на отметку. Сопоставление баллов по этой методике и методике «Направленность на приобретение знаний» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика — на знания или на отметку.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. — М.: «ПЕР СЭ», 2008. — 256с.
  2. М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. — 2011.- № 8, с. 25 — 28.
  3. Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 2005. — 352с.
  4. Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с.
  5. , Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби. — М., Академический проект, 2004. — 232с.
  6. Г. Ш., Прохоров А. О. Практикум по психологии состояний. — СПб.: Речь, 2004. — 480с.
  7. С.Ю. Словарь практического психолога. — М.: АСТ, 2001. — 800 с.
  8. С. С. Психология мотивации. — К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. — 352с.
  9. А.И. Неврозы у детей и психиатрия. — СПб.: «Издательство Союз». — 2000. — 336с.
  10. А.В. Психология формирования самооценки, М, 2000. — 99 с.
  11. А.А. Учебная мотивация // Зимняя А. А. Педагогическая психология. — М.: ЛОГОС, 2000. — 384с., С.217−232.
  12. К. Эмоции человека: [Пер. с анг.]. — М.: Директ-Медиа, 2008. — 954 с.
  13. Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. — М.: Академия, 2004. — 283 с.
  14. С. Доска большая, а я маленький… // Первое сентября. Газета Изд. дома «Первое сентября». — 2010. — № 20. — С. 6 — 9.
  15. Г. М. Педагогический словарь. — М., 2005. — 448с.
  16. О.Б. Психологическая готовность детей к школе. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. — 32с.
  17. Кочубей Б. И, Новикова Е. В. Ярлыки для тревожности // Семья и школа. — 2002. — № 9. — с. 25 — 30.
  18. Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья.- 2004.- № 2.- с.5−14.
  19. Д.А. Демобилизующая тревожность // Школьный психолог, изд-во «Первое сентября», 2005. — № 2. — С.17 — 20.
  20. М.И. Мотивация деятельности. — СПб.: Фирма, 2009. — 320 с.
  21. Т.А. О детской тревожности // Воспитание школьников, 2002. — № 5. — С.43 — 45.
  22. А.Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2000. — 509с.
  23. Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М., 2000. — 192с.
  24. И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб, 2003. — 400 с.
  25. А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М., 2009. — 320с.
  26. Т.Д. Ваш тревожный ребенок. — М.: «Вентана-Граф», 2005. — 32с.
  27. Т.Д. Детская практическая психология. — М.: Гардарики, 2001. — 255с.
  28. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. — Москва-Воронеж, 2001. — 137с.
  29. В.С. Детская психология. — М., 2005. — 456с.
  30. Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России.- 2000. — 374с.
  31. А.К. Регуляция деятельности и направленность личности. М.: Изд-во Моск. экон.-лингвист. ин-та, 2007. — 232с.
  32. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие [Текст] / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2008. — 688с.
  33. А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. — М., 2008. — 192 с.
  34. А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст [Текст] / Прихожан А. М. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 192с.
  35. Психические состояния: Хрестоматия / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001. — 512 с.
  36. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей [Текст] / под ред. А. А. Реана. — СПб., 2004. — 224с.
  37. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова и др., под ред. Т. Д. Марцинковской. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 272с.
  38. В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики): дис… канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 25.06.02: утв. 22.11.02. — Брянск, 2002. — 205 с.
  39. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2007. — 303с.
  40. А.А., Коломинский Я. Л. Социально-педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский, Серия «Мастера психологии». — СПб: Питер, 2008. — 416с.
  41. С.Л. Основы общей психологии. — СПб, 2005. — 704с.
  42. Руководство практического психолога / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Знание, 2009. — 116 с.
  43. Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2007. — 365с.
  44. В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина; 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
  45. Л.С. Трудные дети: избр. психол. тр. / Л. С. Славина; ред. В. Э. Чудновский. — М.: МПСИ, 2006. — 492с.
  46. Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников [Текст] // Психология развивающейся личности / Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. — Иркутск, 2008. — с. 33 — 36.
  47. А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. — М., 2006. — 198 с.
  48. Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 2006. — 194с.
  49. З. Введение в психоанализ. Лекции. — СПб.: Питер, 2007. — 384с.
  50. Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Инс-т практической психологии, 2006. — 304с.
  51. , А. Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуациях дифференцированного обучения: автореф. дисс. … канд. психол. наук. — Казань, 2005. — 85 с.
  52. С.Г. Психологическая компетентность родителей как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду. — М., 2010.
  53. И.В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.
  54. Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д. Б. — Гриф МО РФ, 2008. — 384 с.
  55. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Владос, 2006. — 324с.
  56. Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. — СПб., 2003. — 384с.
Заполнить форму текущей работой
Купить готовую работу

ИЛИ
↓


Сессия? Спокойно!