Рисование отдельных предметов
Грамотное, реалистическое изображение предмета в рисунке представляет передачу характерной формы и элементов, пропорционального соответствия частей, многообещающих перемен, размера, движения, расцветки. Осмотрим, в которой мере решение данных задач доступно дошкольнику. Исследования русских специалистов по психологии продемонстрировали, что в восприятии предмета главным характеризующим признаком считается форма, которая может помочь ребенку выделять 1 предмет среди иных. Оплошности при изображении формы объясняются не столько неправильностью представлений и отсутствием навыков, сколько неумением правильно аналитически улавливать предмет. Потому что изобразительные умения у ребенка еще слишком неидеальны, прежде него стоят и изобразительные проблемы. В рисунке форма ограничена линейным контуром. Хотя вмести с этим правильное проведение линий и изображение контура на первых этапах работы над рисунком не имеет возможности работать первоочередной задачей. Невозможно обводить линией контур, в случае если не обнаружена еще общая форма, т.к. он постоянно непостоянен, изменчив и обведение его — результат, окончательная стадия рисунка. Художник, изображая предмет, следует от наброска главной формы. Дошкольнику, особенно 3−4-летнему, труден таковой путь изображения.
Он не имеет возможности предположить весь предмет целиком в соотношениях всех его частей. Ему легче живописать предмет поочередно, часть за долею. Таковой прием упрощает работу ребенка — окончив 1 часть, он вспоминает или же видит на натуре, какая следует далее, и пририсовывает ее. Со временем нужно будет обучить детей начинать рисунок от общего наброска, ибо в работе по частям есть своя сложность, затрудняющая передачу правильной формы — выделение основных частей и побочных, их пропорциональных соотношений и размещение в пространстве. Общими задачами обучения рисованию отдельных вещей, для всех возрастных групп считаются последующие:
обучить изображению формы и строения предмета, передаче пропорциональных соотношений частей, изменений связанным с простым движением;
обучить изображению каких-либо отличительных элементов, создающих изображение живым, образным;
передавать расцветка предмета согласно с его содержанием и характером образа;
развивать тех. навыки в рисовании карандашами, красками и прочими материалами. Данные задачи раскрываются и конкретизируются в программном материале любой возрастной группы. Материал программы распределен по кварталам, что способствует поочередному его прохождению и учету времени, необходимого для освоения новой задачи и укрепления умений. Ребята третьего года жизни по собственному физическому и психическому развитию готовы к приобретению простых навыков в рисовании. Исследования изобразительной работы детей младшего дошкольного возраста продемонстрировали, что ребенок уже на втором году жизни (окончательно, если соблюдать условие обучения) сможет адекватно держать карандаш, кисть; движения, производимые при рисовании, совпадают с единым ритмом движений, которые интенсивно развиваются в данном возрасте. Впрочем они в большей мере еще непроизвольны и проведение линий не контролируется зрением. С ребенком 2 года жизни уже возможно специализированное изучение навыкам изображения, ибо он стремится воспроизводить воздействия педагога, сопровождающиеся пояснениями. Заключение
Изобразительные умения позволяют ребятам старшего возраста использовать словесные образы не только для создания отдельных персонажей, но и в сюжетном рисовании с большим количеством объектов, передачей окружающей обстановки. Списоклитературы
Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изодеятельности. М, 2011
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изодеятельности, М., 2010
Казакова Т. Г. Изодеятельность младших дошкольников. М, 2012
Комарова Т. С. Изодеятельность в детском саду. М., 2013
Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. М., 2013
Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. М., 2010
Саккулина Н. П., Комарова Т. С. Изодеятельность в детском саду. М., 2011
Саккулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. М., 2011
Швайко Г. Занятия по ИЗО в средней группе детского сада. М., 2012
Уланова С. Л. Занятия предметным рисованием как средство обучения детей младшего дошкольного возраста началам изобраителной грамотности ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени
М.Е. Евсевьева"г. Саранск
