Работа над эпитетом на уроках русского языка в начальной школе в процессе обучения сочинению описанию

Сочинения по картине проводятся во всех классах и могут быть различными по степени трудности. Перед ними ставятся задачи: научить учащихся смотреть картину, понимать содержание и видеть ее художественные возможности, переводить виденное на язык слова. Картина дает возможность развивать логическое мышление, поскольку при описании или передаче ее сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между частями, описывать все в нужной последовательности. Тематика сочинений по картине разнообразна — почти все виды сочинений, различаемых по жанру, могут быть проведены по картине. С использованием картин на уроках русского языка может быть связано обучение учащихся сочинениям самых разнообразных видов — описаниям по наблюдениям, портретной характеристике, рассуждениям. Авторы учебника «Методика русского языка» Е. А. Баринова, Л. Ф. Боженкова, В. И. Лебедев освещают следующий подход к сочинению по картине: сочинения по картине — один из самых распространенных видов сочинений. Картина, как считает К. Д. Ушинский, позволяет учащимся организовывать наблюдение, опираясь на личный жизненный опыт, следовательно, сочинение по картине может рассматриваться как сочинение по личным наблюдениям и впечатлениям, но не только от виденного, а и от слышанного, и от прочитанного. Сочинение по картине может быть поэтому, с одной стороны, сочинением-описанием картины (на основе виденного), с другой стороны, сочинением по поводу картины (на основе виденного, слышанного или прочитанного).Используя картину на уроках развития речи, преподаватель должен, прежде всего, научить учащихся «читать» ее." Прочесть" картину, значит понять творческий замысел художника, чутко воспринять язык живописи как искусства «зримых образов», «говорящих» красок, света и тени и, поняв все это, раскрыть содержание и идейный смысл картины. В связи с этим большое значение имеет отбор картин. Начинать работу целесообразно с жанровых картин, интересных по тематике, близких и доступных детям, несложных в композиционных отношениях. Выбрав для урока картину, учитель сам внимательно рассматривает ее, устанавливает, какова тема, идейное содержание картины, какими средствами художественной выразительности пользуется художник, раскрывая свой замысел. Система вопросов, которые намечает затем учитель, обеспечивает последовательность в раскрытии содержания картины, глубину анализа, внимание к главному, основному, помогающему понять замысел художника. Формулируя вопросы, учитель предусматривает также и необходимость направлять учащихся в процессе беседы на целесообразное использование тех или иных лексических и грамматических средств для раскрытия темы данной картины; учитывает возможные трудности употребления в речи отдельных слов и выражений, построения предложений и намечает пути их преодоления. В методике обучения сочинения по картине можно наметить три этапа:

Подготовка учителя к уроку по картине. Выбор картины с учетом возраста учащихся, степени подготовленности класса и цели, поставленной преподавателем. Изучение содержания картины. Знакомство с биографией, творчеством художника, историей создания картины и средствами реализации замысла художника. Формулировка вопросов для беседы. Составление плана урока. Урок обучающего сочинения по картине (типа описания виденного).Ознакомление учащихся с темой и целью работы. Вступительное слово преподавателя о художнике (его творческом пути и отдельных произведениях) или беседа, содержание и объем которой определяется уровнем подготовленности класса, степенью трудности восприятия картины, наличием литературы по данному вопросу. Молчаливое рассматривание картины. Беседа по поводу картины с одновременным анализом ответов учащихся. Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения в зависимости от подготовленности класса.

3. Устное сочинение одного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими учащимися со стороны содержания и языкового оформления (такой анализ может быть сделан и преподавателем).Выяснение написания некоторых слов и выражений. Самостоятельная письменная работа учащихся над сочинением по картине. Методист Л. А. Ходякова подготовительную работу к написанию сочинения по картине подразделяет на два этапа:

этап ориентировки;

этап планирования. В рамках этих этапов Л. А. Ходякова рассматривает роль сочинения по картине в речевой деятельности учащихся. В силу своей специфики картина на этапе ориентировки выполняет роль стимула, поскольку она, непосредственно воздействуя на органы чувств своими яркими изобразительными средствами, создает мотивацию к речевому действию, ориентирует высказывание обучаемых на адекватную передачу языковыми средствами содержания картины. На этапе планирования (программы высказывания), когда мысль еще не выражена в словах, а программа высказывания формируется во внутренней речи и существует в виде «образов-мыслей», картина представляет собой" предметно-изобразительный код", облегчает составление программы высказывания, поскольку дает готовый материал. Подсказывая тему будущего речевого произведения, она служит внешней опорой внутренних действий", совершаемых учащимися под руководством учителя в процессе овладения языком. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. в своей научной работе «Методика обучения русскому языку в начальных классах» говорят о том, что эмоциональность младших школьников, специфический характер их мышления позволяет полагаться на жизнь, прямое наблюдение, на их личный опыт. Поэтому одно из самых важных мест принадлежит произведениям на основе личного жизненного опыта школьников. Картинаявляется отличным стимулятором детского речевого творчества и воображения: ее удобно использовать на уроке, она затрагивает чувства детей. Следовательно, работы по живописи также проводятся в школе очень охотно и часто. Картина влияет на чувства ребенка, раскрывает ему те аспекты жизни, с которыми он не мог столкнуться непосредственно сам. Такая работа помогает лучше понять и те явления, с которыми ученик уже знаком.

Между учениками и жизнью стоит художник, который выделил существенное в феномене жизни, осмыслил его, осветил светом своего таланта. Сочинение-описание природы, а также изложение являются наиболее оптимальным вариантом усвоения употребления эпитета, как образного выразительного средства на начальном этапе обучения. Необходимо внедрять в практику сочинения по картине, которые в современной школе используются редко и эта тема остаётся малоизученной на сегодняшний день. Учителям нужно использовать произведения живописи на уроках русского языка для достижения максимального результата в обучении выразительному описанию природы. Психологи, педагоги, методисты подчеркивают роль картины в развитии мышления и речи учащихся. Они считают, что произведения живописи участвуют в воспитании эстетического вкуса учеников, придают особое значение использованию картины для развития их связной речи. В процессе работы с картиной, ученику задаются вопросы, заставляя его мыслить в правильном направлении, стимулируя его речевую деятельность в применении образных подходящих средств.

Между учителем и учеником происходит диалог, создается коммуникативное сотрудничество в решении учебно-коммуникативных задач. Учитель тоже видит картину и может с легкостью контролировать ответ ученика и может сразу исправить неточность. Таким образом, логика, грамматика, лексика, стилистика увязываются между собой самым естественным образом. Кроме сочинения-описания по картине, одним из увлекательных видов работ, позволяющих учить детей художественному описанию предмета, являются сочинения-загадки. Методику проведения этой творческой работы можно найти в книге М. С. Соловейчик «Речь. Речь. Речь» [30].

В программе по русскому языку для начальных классов отмечается, что школьники учатся составлять короткие устные и письменные зарисовки описательного характера хорошо знакомых предметов и явлений природы, внешности человека и др. О природе, о людях, о животных, о вещах и т. д. можно рассказывать, используя различные типы речи. Так, о человеке, о животном можно повествовать: говорить о последовательно совершаемых им действиях, можно описывать его, показывать какие-то признаки. В каждом из названных случаев текст будет строиться по-разному. Школьникам понадобятся различные языковые средства, следовательно, и содержание подготовительной работы должно быть специфичным.

Также возможны варианты и в текстах о природе. М. С. Соловейчик также предлагаетучителям обучать школьников писатьмаленькие рассказы, стишки, загадки, а потом делать к ним рисунки. На данном этапе развиваются и творческие способности учеников, так как в процессе такой работы получается не простая рабочая тетрадь, а уже самодельная книжка с собственными рассказами, сказками, стишками. Начальная школа не должна ставить перед собой цель давать теоретическую информацию о способах образной выразительности языка. Вся работа должна носить практический характер и подчиняться системе развития мышления и речи. Очень важно обращать внимание на возрастные психологические особенности учеников и подбирать подходящие упражнения и тексты, в которых встречаются эпитеты. Для учеников 1−2 класса подойдут тексты из народных сказок, загадок, потешек, стихотворений.

Для учеников 3−4 класса можно использовать сказки и стихи А. С. Пушкина и других известных русских и зарубежных писателей, подходящих для данной возрастной группы. Немецкий ученый Людвиг Витгенштейн сказал, что границы мира определяются границами языка. Таким образом, можно утверждать, что границы нашего мира определяются нашим образованием. Применяя вышеуказанный метод работы по развитию языка через художественные образы, учителям удается добиться определенных результатов в их педагогической деятельности. Учащиеся участвуют в различных конкурсах по русскому языку и литературе, демонстрируют высокую академическую успеваемость в предметах языкового цикла. Развитие выразительной речи младших школьников способствует развитию их независимости и индивидуальности, раскрытию творческих способностей, а также развивает ум, воображение, эстетический вкус, помогает эмоционально понять собеседника, способствует правильному пониманию речи как основного элемента коммуникации.

1.4 Выводы по главе 1 В первой главе курсовой работы было рассмотрено понятие терминов «лексические выразительные средства», «эпитет». Внимание именно к эпитету обусловлено тем, что, с одной стороны, работа с данным выразительным средством опирается на эмоционально-образный характер восприятия учащимися окружающего мира, учитывает возрастные возможности и особенности младших школьников. С другой стороны, рассмотрение механизмов образования эпитетов способствует формированию и развитию абстрактного и логического мышления учащихся. Для формирования у младших школьников умения сознательно использовать образные средства языка в своей речи, в рамках начального образования необходимо работать над образной стороной речи. Нужно уделять больше внимания особенностям художественной речи. Было также проанализировано речевое развитие младших школьников, которое является одной из основных остро стоящих проблем обучения русскому языку. У школьников необходимо формировать внимательное отношение к слову, к его употреблению. На этом этапе обучения важно развивать способности воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания, а также умело использовать его в собственной речи.

Кроме того, были проанализированы методические рекомендации по работе с сочинение-описанием таких знаменитых методистов и педагогов, как: М. С. Соловейчик, Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов, Л. А. Ходякова. Было выявлено, сто сочинение-описание природы по картине является одним из самых эффективных, увлекательных и продуктивных методов работы по использованию эпитетов в письменной речи младших школьников. Были также рассмотрены рекомендации по использованию сочинений-загадок, которые могут быть применимы на уроках русского языка в начальной школе. Систематическое обучение и внедрение в образовательный процесс разных вариантов заданий по использованию эпитетов служит хорошей основой для яркой, выразительной, колоритной, экспрессивной, эмоциональной речи школьников. Включение в учебный процесс таких элементов как: загадки, скороговорки, пословицы, песенки-потешки, сказки, рассказы влечет за собой быстрое и эффективное усвоение материала учениками начального и среднего звена. Можно ли приступать к 2 главе?

Насколько я помню речь шла о написанном ниже. Если что-то изменилось или можете что-то добавить пожалуйста укажите.

2 глава. методическая (пока без названия, потом по материалу назовём2.

1. Анализ учебников; анализ комплектов с 1го по 4й класс (где идёт работа над сочинением описанием, дается ли такая работа,(работа над образными прилагательными тоже входит) Два любых комплекта Соловейчик, Рамзаева, поподробнее остановиться на третьем классе 2.

2. Заданий 13−15 по эпитетам.

Волков В. А., Куликова М. В., Логинов В. С. Московские профессора XVIII — начала XX веков. Гуманитарные и общественные науки. — М.: Янус-К, 2006.

— С. 39—41. —.

300 с. Голуб И. Б. Стилистика русского языка. 7-е изд. — М., 2006. 367 с. Горбачевич К. С., Хабло Е. П. Словарь эпитетов русского литературного языка. — Л., 1979. ;

567 с. Горшков А. И. Русская стилистика. — М., 2006. 368 с. Жирмунский В. М. К вопросу об эпитете, в сб.: Памяти П. Н. Сакулина. — М., 1931. — с. 128−134.Ефросинина Л. А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя.

— М.: Вентана — Граф, 2015.-224 с. Ефросинина Л. А. Литературное чтение во 2 классе. Методика для учителя. — М.: Вентана — Граф, 2014.-80 с. Ефросинина Л. А. Литературное чтение в 3 классе.

Методика для учителя. — М.: Вентана — Граф, 2013.-224 с. Ефросинина Л. А. Литературное чтение в 4 классе. Методика для учителя.

— М.: Вентана — Граф, 2013. 224 с. Корольков В. И. Эпитет// Краткая литературная энциклопедия. Т.

8. — М., 1975.-980 с. Литературное чтение: Учеб. для 2 кл. четырёхлет. Нач. шк.: в.

2 ч. / Авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. — М.: Вентана-Графф, 2014.

Литературное чтение: Учеб. для 3 кл. четырёхлет. Нач.

шк.: в 2 ч. / Авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. -.

М.: Вентана-Графф, 2010.-158 с. Литературное чтение: Учеб. для 4 кл. четырёхлет. Нач. шк.: в 2 ч.

/ Авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. — М.: Вентана-Графф, 2015. 158 с. Журова Л. Е. Беседы с учителем: 2 класс четырёхлетней начальной школы. — М.: Вентана-Графф, 2009.-274 с. Журова Л. Е. Беседы с учителем: 3 класс четырёхлетней начальной школы.

— М.: Вентана-Графф, 2009.-320 с. Журова Л. Е. Беседы с учителем: 4 класс четырёхлетней начальной школы. — М.: Вентана-Графф, 2009.-384 с. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. -.

4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999.-944 с." Русский язык и культура речи". Учебник, под ред. В. Д. Черняк, М.:Высш.

шк.; С.-Пб.:Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2005. 509 с. Словарь иностранных слов. — 18 изд., стер. -.

М.: Рус. яз., 1989.-624 с. Тимофеев Леонид Иванович // Большая советская энциклопедия: [в 30 т.] / гл. ред. А. М. Прохоров. —.

3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1969—1978.

Томашевский Б. В. Теория литературы. Поэтика. — М., 2003.-334 с. Ушинский К. Д. Русская школа / Сост., предисл., коммент. В. О.

Гусаковой / Отв. ред. О. А. Платонов.

— М.: Институт русской цивилизации, 2015. — 688 с.

http://russkiiyazyk.ru/leksika/epitet-primeryi.html.

https://ru.wikipedia.org/wiki/Эпитет.

https://rustih.ru/stihi-o-lubvi/igor-severyanin-stixi-o-lyubvi/.

http://fb.ru/article/238 297/osnovnyie-yazyikovyie-sredstva-v-russkom-yazyike-yazyikovyie-sredstva-opredelenie-i-upotreblenie.

http://www.bestreferat.ru/referat-86 340.html.