Виртуальная экскурсия и заочное путешествие как прием обучения

Прием обучения — это составная часть или отдельная сторона метода, т. е конкретные реализации взаимодействия учителя и ученика в процессе исполнения методов обучения.

Игра — это естественная для ребенка форма обучения, в ходе которой имитируется определенная ситуация из прошлого и настоящего, организуется учебная деятельность, объединяющая эмоциональный и рациональный вид познавательной деятельности.

Актуальность игровой деятельности на уроках истории повышается в современном мире в связи с перенасыщенностью информации школьника. Происходит постоянное расширение предметно-информационной среды, увеличение потока получаемой детьми информации, разнообразие которой растет с каждым днем. Одной из главных задач для школы является развитие умений самостоятельной оценки и правильного отбора получаемой информации.

Развивать такие умения помогает игра, служащая неординарной практикой для использования знаний, получаемых на уроке и в свободное время.

Использование игр на уроке истории направлено на пробуждение непроизвольного интереса к предмету даже у пассивных учащихся. Наряду с этим происходит глубокое усвоение материала. Игровая деятельность не должна приводить к неправильному пониманию проблемы изучаемой темы, напротив, учащиеся должны понимать, что учебный процесс можно рассматривать в русле интересной игры. Использование игр на уроке истории для разрешения поставленных проблем вносит разнообразие в учебный процесс, способствует формированию положительной мотивации учащихся к обучению. Вместе с тем происходит вовлечение школьников в новый опыт, новые роли, происходит формирование новых коммуникативных умений, способность применять полученные знания во всех сферах, умение справляться с проблемами, а так же воспитание ответственности.

Игра является ярким и эмоциональным праздником. На это указывали известные педагоги: А. С. Макаренко, В. А Сухомлинский, С. А. Шмаков и др. О. С. Газман писал: «Руководство игровой деятельностью должно включать в себя заботу о том, чтобы дети получали максимум радости, наслаждения, удовольствия, то есть не подходить к игре сугубо прагматически (что ребенок узнал, что закрепил, чему научился), а содействовать ощущению радости детства…».

Методисты делят игру по двум принципам: наличие прямой речи участников и воображаемой ситуации, имевшей действие в прошлом или существующей в настоящие дни.

Так, игры имеют следующую классификацию: цели, количество участников, характер отражения действительности. В свою очередь они подразделяются на имитационные (имитация реальности), символические (четкие правила, игровые символы) и исследовательские (новые знания, способы деятельности).

В. Г. Семенов классифицировал игры следующим образом: 1) интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ребусы, кроссворды) 2) интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно-ролевые игры) 3) не интерактивные игры (индивидуальные игровые задания). Так же, исследователь разделяет игры по принципу импровизации: 1) импровизационные (с сюжетом и ролями) 2) канонические (четкий канонический сюжет) 3) бессюжетные (кроссворды). Г. К. Селевко разделял игры на: сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и драматизации.

Методист М. В. Короткова рассматривает классификацию игр на основе работы И. В. Кучерук.

1) Деловая игра воспроизводит ситуацию прошлого в сравнении с изучаемой исторической обстановкой, учащийся играет роль потомка или же современника, исследующего события прошлого (археолога, писателя, журналиста).

Деловую игру можно разделить на два звена: игра-обсуждение, играисследование.

Игра-обсуждение моделирует воображаемую ситуацию современности на основе споров, дискуссий и проблемных вопросов. Данная игра включает в себя диалог с большей степенью импровизации.

Игра-исследование, построенная на воображаемой ситуации и основанная на роли героев, который пишет письмо, очерк, фрагмент книги, научную работу.

2) Ретроспективная игра («реконструктивная»), моделирующая ситуацию, переносящую учеников на позиции очевидцев и участников событий в прошлом. Каждый ученик задействован в игровую деятельность, вовлечен в определенную социальную группу или даже получает роль исторического деятеля.

В данной игре ученику удается «прыгнуть выше себя, на какое-то время стать умнее, смелее, благороднее и справедливее».

Ретроспективные игры подразделяются на ролевые и неролевые.

• 3) Ролевые игры строятся на разыгрывании ролей — участников исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошлого. Их можно классифицировать следующим образом: театрализованное представление, театрализованная игра и проблемно-дискуссионная игра.
• · Театрализованное представление характерно четко прописанным сценарием, по которому разыгрывается действие, способное воссоздать образы и картины прошлого. Атрибуты театральной постановки должны иметь свое место в представлении.
• · Театрализованную игру составляют сами учащиеся. Главным критерием отличия от предыдущей игры является большая доля импровизации. В данной игре разыгрываемое действие максимально приближено к изучаемой эпохе.
• · Проблемно-дискуссионная игра основана на воображаемой ситуации, как будто бы произошедшей в прошлом, при этом действие строится не по сценарию, а вокруг проблемного вопроса. В игре приветствуется спор и дискуссии учащихся.

Данный вид игры имеет сходства с деловой игрой с элементами ретроспективности. Здесь могут сочетаться различные участники: современники и очевидцы. Современная ситуация может быть построена по типу следствия, играя воссоздающую и оценивающую роль.

4) Неролевые игры, воссоздающие историческое прошлое, происходящее в далекую эпоху. К таким играм относятся конкурсные ретроспективные игры, искусственно моделирующие ситуации прошлого, демонстрируя свое мастерство, достижения и смекалку.

Следующий тип данной игры — маршрутная игра, или воображаемое путешествие. Это воображаемая форма урока, когда дети переносятся в прошлое и путешествуют в определенной среде (прогулка по древнему городу, храму, полет на хронолете). Зачастую учащиеся самостоятельно определяют географические контуры изучаемой исторической действительности.

Надо отметить, что игровая форма обучения включает в себя множество видов проведения учебных занятий. Одним из них является виртуальная экскурсия.

Экскурсии зародились в конце XVIII — начале XIX века как метод обучения, способствующий развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы у учащихся. Они вводились в учебный процесс выдающимися педагогами Западной Европы и России, отрицавшими схоластику в преподавании. В течение XIX века экскурсии постепенно становятся незаменимой частью учебного процесса в школе. Многие учёные-дидакты (такие, как П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, Е. Я. Голант, В. В. Голубков и многие другие) обращались к экскурсиям как одной из форм учебной работы.

Экскурсия сопровождает нас по жизни, являясь преподавателем и соблюдая правило: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Образовательный потенциал виртуальных экскурсий велик: только образовательные экскурсии помогают подрастающему поколению повысить свой интеллектуальный уровень, развить наблюдательность, способность воспринять прошлое через активизацию учебного процесса.

Виртуальные экскурсии — это воображаемые посещения изучаемых объектов с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Термин «виртуальный» происходит от английского слова virtual — похожий, неотличимый. Первые виртуальные музеи начинают размещаться в сети Интернет в 90-е годы. Это были небольшие сайты с информацией непосредственно о самом музее, о его положении, размещении и режиме работы. В дальнейшем сайты совершенствовались, на их страницах начинают появляться виртуальные экспозиции. Большинство музеев размещали несколько виртуальных экспозиций и группировали их в виртуальные экскурсии. В наши дни количество и глубина отобранного материала, получаемого через сеть Интернет, постоянно растёт, не исключено, что уже через несколько лет каждый музей сможет похвастаться своей виртуальной экскурсией.

Виртуальная экскурсия на сегодняшний день является одним из самых эффективных способов получения информации, поскольку именно они создают у учащихся полное, яркое, эмоциональное представление изучаемого материала. Виртуальная экскурсия представляет из себя мультимедийную фотопанораму, включающую в себя видео, аудио, графику, текст, ссылки. Но в отличие от видео виртуальные экскурсии обладают интерактивностью. Так в ходе деятельности можно приблизить или отдалить какой-то объект, оглядеться по сторонам, рассмотреть детали какоголибо интерьера. Все это можно делать в различном темпе и порядке. Благодаря высокой степени наглядности и интерактивности виртуальные экскурсии вызывают большой интерес у учащихся.

Родоначальник виртуальной психологии Н. А. Носов выделяет следующие признаки виртуальной экскурсии: порожденность, актуальность, автономность и интерактивность, при этом психолог отмечает, что использование первой может нести не только техническое воплощение, но и физическое и психологическое.

Объектом виртуальной психологии, отмечает Н. А. Носов в своей монографии «Психологические виртуальные реальности», является система «человек — виртуальная реальность». В данной работе описывается концепция психологических виртуальных реальностей. Во второй главе своей работы «Эксперименты с виртуальными событиями» автор рассматривает несколько типов виртуальных событий и явлений.

Отметим работу современных западных культурологов А. Крокера и М. А. Вайнштайна «Виртуальные реальности и современный мир», в которой делается акцент на виртуальную философию и способы применения виртуального подхода к социальным явлениям.

Виртуальная экскурсия имеет свои преимущества перед обычной экскурсией:

• 1) Не покидая учебного кабинета можно познакомиться с объектами, расположенными за пределами города, области и даже страны.
• 2) За один урок можно посетить несколько мест: музеев, городов, континентов.
• 3) Помощь в овладении учащимися научных знаний.
• 4) Доступность, наглядность, возможность неоднократного просмотра и многое другое.
• 5) Овладение навыками наблюдения и анализа.

Требования в проведении виртуальной экскурсии на уроках схожи с требованиями проведения реальных традиционных экскурсий. Отличительными особенностями первой будут являться: моделирование картин в реальном течении времени, имитация событий прошлого с высоким диапазоном реализма, а так же возможность подействовать на обстановку и иметь при этом возвратную связь.

Перед проведением виртуальной экскурсии следует проводить с учащимися вступительную беседу, в которой необходимо обозначить цели, задачи, при необходимости, опираясь на знания учеников подготовить маршрутные листы.

Маршрутный лист следует разрабатывать следующим образом. Вначале учитель производит отбор информации. Как и в какой очередности, на какие объекты следует обращать учащимся внимание. Одно из самых главных правил, которое нужно соблюдать при работе с виртуальной экскурсией — санитарно-гигиенические нормы работы с компьютером. При подготовке виртуальной экскурсии преподаватель должен учесть всевозможные ситуации стихийности и неконтролируемости размещаемой информации в сети Интернет. Учителю следует готовиться к проведению виртуальной экскурсии не за день, а как минимум за неделю, т. к во время проведения любого мероприятия могут возникнуть не запланированные обстоятельства, в том числе и при проведении экскурсии: низкая скорость передачи информации, обновление сайта или странички, на которую ссылался учитель и многое другое. Для избегания подобных ситуаций рекомендуется создать личный сайт для определенной виртуальной экскурсии, а так же это значительно облегчит подготовку не только учителя к уроку, но и даст возможность ученикам неоднократно вернуться к ее просмотру во внеурочное время.

Виртуальные экскурсии приобретают особую ценность перед самими учащимися как продукт их самостоятельной деятельности.

Важными признаками виртуальной экскурсии на уроке истории служат:

• а) основные материалы, включенные в программу основного общего образования и учебника по истории на основе общих представлений;
• б) проведение в целях изучения нового материала, повторения, закрепления материала, связанного с программой по истории;
• в) охват узкой темы или всего периода;
• г) организация экскурсии во время прохождения темы школьного курса;
• д) знание содержания данного материала обязательно и оценивается преподавателем, как и другие;
• е) проводится, в основном, учителем.

Уроки — экскурсии можно разделить по нескольким критериям: тематические, включающие одну или несколько тем курса, и комплексные, опирающиеся на содержание взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.

В рамках использования виртуальной экскурсии материал можно излагать в хронологической, тематической или тематико-хронологической последовательности. При составлении текста необходимо обратить внимание на его краткость, четкость формулировок, понятность фактического материала, литературный язык. Материал размещается в соответствии с подготовленными объектами, и имеет логичные деления на части. В связи с этими требованиями получается готовый для использования в экскурсии сопровождающий рассказ.

Существуют следующие виды исторических виртуальных экскурсий:

• 1) Обзорные, включающие в себя элементы нескольких виртуальных экскурсий, но имеющих одну тему. Например: «Верования древних греков: из века в век».
• 2) Тематические, раскрывающие одну область знаний по определенному периоду. Например: «Олимпийские игры в древности».
• 3) Биографические, связанные с биографией, жизнью и деятельностью конкретного исторического деятеля. Например: «Перикл — основатель афинской демократии», «Бог производственных сил природы — Дионис».

В педагогической практике виды виртуальных экскурсий носят условный характер. Зачастую при проведении одного экскурсионного урока может быть использовано два вида. Так например, могут быть представлены не только памятники древнегреческой архитектуры, но и исторические персонажи, имеющие к ней непосредственное отношение27.

Результативность, проведенной виртуальной экскурсии на уроке истории можно оценить с помощью анкетирования, а так же посредством фронтального опроса учащихся.

Выводы к первой главе На основании рассмотренного теоретического материала по содержанию, методам, приемам и средствам изучения культуры в курсе древнего мира 5 класса нами было установлено следующее.

Рассмотренный ФГОС и ООП ООО позволяет сделать вывод о том, что требования к использованию интерактивных методов обучения на уроке истории не являются в полной мере раскрытыми. Это и определяет актуальность данной работы и нацеливает на дальнейшее изучение поставленного вопроса.

Однако рассмотренные источники позволяют нам выявить несколько направлений развития интерактивности на уроке истории: интерактивное обучение предоставляет возможность побуждать детей к познавательной активности, а так же порождает интерес к изучению нового материала на уроке, расширению кругозора и формированию различных компетенций.

Виртуальная экскурсия предоставляет максимум идей и возможностей при изучении истории. Она помогает сделать образовательный процесс увлекательным, в меру сложным, но интересным. В настоящее время имеются разнообразные возможности проведения уроков истории. Актуальность и необходимость проведения указанных уроков очевидна. Использование виртуальных экскурсий на уроках истории позволяет сделать процесс обучения и преподавания более насыщенным, интересным, качественным, а самое главное результативным. Виртуальная экскурсия позволяет учащимся окунуться в исторические процессы, а так же познакомиться с выдающимися деятелями более подробно. При использовании данного типа урока происходит расширение опыта восприятия исторического прошлого, формирует умение анализировать текст, конкретизировать полученную информацию и отбирать аргументы для объяснения своего мнения.