Педагогические условия организации общения как средства умственного воспитания детей дошкольного возраста

Собачки убежали в свою конуру, а кошки спрятались в дом и больше никогда — никогда не гуляли по улице, если дул сильный ветер!

Обсуждение: Что произошло в рассказе? Как ты думаешь, почему все смотрели друг на друга и боялись? Нарисуй, как все смотрели друг на друга и боялись. (Задание лучше выполнять с фигурами — заместителями, например: щенок и котенок — маленькие кружочки, мамы — средние, а папы — большие. Далее предлагаем ребенку соединить стрелочками, кто кого боялся. Обязательно подчеркиваем и объясняем пространственное расположение фигурок: «напротив», «смотрели друг на друга»). Расскажи, когда ты испытывал страх?

Придумай и нарисуй сказку, в которой ты — главный герой, который чего — то боится. Почему возникает страх?

ЗАДАЧА 9. СТЫД Стыд — отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

Бегемотик, Слоненок и Жирафик шли в гости к маленькой Пантере. Вдруг полил дождик, на дороге появились лужи.

— Давайте валяться в лужах! — предложил Бегемотик. Друзья весело плескались и кидались друг в друга комьями грязи.

— Ой, мы же опоздаем к Пантере! — сказал Слоненок.

Они быстро взяли подарки и побежали в гости. Домик Пантеры был высоким. В нем было целых три этажа, а на каждом этаже по два окошка. Это был самый большой домик в джунглях. Друзья сначала растерялись и долго не могли найти квартиру своей подруги. Пантера жила на третьем этаже, справа от семьи Львов. Под Пантерой жил старый Крокодил, соседом слева был важный Тигр. Под Тигром располагались Черепахи, по соседству с которыми жила семья Змеек.

— Быстрее поднимайтесь ко мне на третий этаж в квартиру справа! — прокричала им Пантера. Она увидела, что друзья не знают, куда идти.

— Ой, как у тебя красиво и чисто, — сказал Жирафик.

— Да — а — а , — задумчив о сказала Пантера — у меня БЫЛО красиво и чисто!

Она с грустью посмотрела на грязные следы, которыми были покрыты ее блестящие белые полы. Друзьям стало стыдно

— Мы поможем тебе убраться. Только сначала сходим домой и помоемся. Грустная Пантера вздохнула и сказала:

— Да, пожалуй, я вас подожду, одной мне с этим не справиться. Приходите скорее!

Обсуждение: Что запомнилось в сказке? Что понравилось / не понравилось в ней? Какой дом был у Пантеры, где была ее квартира? (Это задание выполняется совместно со взрослым. Полезно будет попросить ребенка назвать, на каком этаже и с какой стороны находится тот или иной житель). В какие моменты тебе бывает стыдно? Придумай и нарисуй сказку, в которой ты был бы главным героем и тебе было бы стыдно. Какой помощник есть у нас, позволяющий перестать стыдиться?

Заключение

Так как человек постоянно выступает как носитель одной или нескольких социальных ролей, то определяется необходимость выявления особенностей межличностных отношений и недостатков позитивного общения у детей. Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное доброжелательное общение.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнера.

Воспитание у ребёнка правильного отношения к окружающему, определённой нравственной позиции — сложный педагогический процесс, в его основе лежит развитие чувств. В дошкольном возрасте начинают формироваться нравственные чувства, имеющие важное значение для развития детских взаимоотношений. Развитие чувств у ребёнка во многом зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых он живёт.

В дошкольном возрасте общение приобретает особый смысл и развивается на основе игровой деятельности.

Наблюдения за взаимоотношениями детей помогут воспитателю глубже понять каждого ребёнка, определить, как развиваются его представления и чувства, что оказывает на них влияние.

Экспериментальное исследование было направлено на выявление особенностей межличностных отношений со сверстниками у дошкольников.

Полученные результаты показали, что у дошкольников низкий уровень развития доброжелательных отношений в группе. Для детей данной группы характерно неумение доброжелательно относится друг к другу, у детей наблюдается низкая самостоятельность в свободной деятельности.

По итогам проведенной методики «ВЫБОР» становится ясно, что к первой категории" предпочитаемые" 9,1%, ко второй «принятые» 36.

4%, а к третьей «не принятые» 54,5%.

По результатам методики «ВЗГЛЯД» получается, что 2 человека из группы имеют высокий уровень самостоятельности и составляют (18,2%) от общего числа детей, средний уровень наблюдается у 3 детей, что составляет (27,3%), и больше всего составляет низкий уровень самостоятельности — 6 дошкольников (54,5%).

Доброжелательные отношения интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности — в игре, насыщенной переживаниями. Все это имеет важное значение для тех качественных изменений в психическом развитии ребенка, которые происходят в дошкольный период. При условии соблюдений всех требований эффект всестороннего развития личности ребенка обеспечен.

Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6) — СПб., 2000

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под ред. А. М. Виноградовой — М., 1989

Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. — М., 2006

Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребёнка / Л. А. Баландина // Под ред. Е. А. Ничипорюк, Г. Д. Посевиной. — Ростов н/Д., 2005

Жукова О., Чистякова М. Пойми меня… // Дошкольное воспитание, 2002, № 2 — С. 18.

Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание, 2002, № 4. С. 11

Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. — М., 1988

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М., 1998

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1997

Лисина М. И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. — М., 1985

Леонтьев А. Н. Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н Леонтьева и А. В Запорожца. — М., 1995.

http://www.pedlib.ru/Books/6/0112/6_0112−88.shtml

Люблинская А. А. Очерки психологического развития. — М., 1999

Маркова Т. А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. — М., 1968

Михайлова З.А. План-программа педагогического процесса в детском саду. — СПб., 2001

Монакова Н. И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. — СПб., 2008

Никитин Ю. Э. Учим общаться. — Екатеренбург, 1999

Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. / Под ред. Р. С. Буре — М., 1987

Ожегов С. И. Словарь русского языка. / Под ред. Н. Ю. Шведовой — 18-е изд. — М., 1986

Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. — М., 1987

Панфилова М. А. Игротерапия общения. — М., 2000

Педагогическая энциклопедия / Гл.ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. Т-2. — М., 1965

Тамберг Ю. Г. Как научить ребенка думать. — СПб., 2000

Ушинский К. Д. Избранное. Педагогические сочинения. — М., 1974

Эмоциональное развитие дошкольника. / Под редакцией А. Д. Кошелевой. — М., 1985

Приложение Приложение 1

Результаты опроса детей группы фамилия, имя ребёнка делится вещами помогает при затруднении разделяет радость сочувствует при неудаче не обижает людей и животных другие ответы Баннова Саша + + не забирает игрушки Базаев Владик + не дерётся Байдаков Дима + + + выручит друга! Барышников Гоша + + Ильюшенкова Регина + Копалин Костя + не ссорится с ребятами Мещеров Паша + не ябедничает и не жалуется Мусакина Алиса + + + Назарова Римма + + Петрова Катя + хорошо играет со мной Шпякина Валя + + не оставит друга в беде

Приложение 2

Результаты опроса детей по методике «Выбор»

(ответы на вопрос об игре)

фамилия, имя ребёнка имена детей, которых выбирают обоснования выбора 1 Баннова Саша 1. Алиса мы дружим

2. Катя

2 Базаев Владик 1. Дима он со мной дружит

2. Гоша даёт мне играть с его игрушками 3 Байдаков Дима 1. Гоша потому что все мы дружим друг с другом

2. Алиса

3. Костя

4. Регина

4 Барышников Гоша 1. Костя мне интересно с ними играть

2. Дима

5 Ильюшенкова Регина 1. Дима не жадный

2. Римма они мне нравятся

3. В лад

4. Саша

6 Копалин Костя 1. Гоша он со мной играет

2. Дима мы с ним дружим 7 Мещеров Паша 1. Дима они очень хорошие друзья

2. Гоша

3. Костя

8 Мусакина Алиса 1. Саша играет со мной

2. Катя дружит со мной 9 Назарова Римма 1. Валя они мне нравятся

2. Саша

3. Алиса

10 Петрова Катя 1. Валя интересная

2. Алиса добрая

3. Саша хорошие девочки

4. Регина

11 Шпякина Валя 1. Алиса мы с ней играем

2. Регина Мне интересно с ней

3. Катя добрая

Приложение 3

Результаты опроса детей по методике «Выбор»

(ответы на вопрос о новом детском саде)

№ фамилия, имя ребёнка имена детей, которых выбирают обоснования выбора 1 Баннова Саша 1. Алиса дружно играем

2. Катя дружим и играем вместе 2 Базаев Владик 1. Паша дружим

2. Римма потому что она маленькая 3 Байдаков Дима 1. Гоша потому что все мы друзья

2. Алиса

3. Костя

4. Регина, 5. Владик

4 Барышников Гоша 1. Костя с ними интересно

2. Дима

5 Ильюшенкова Регина 1. Римма вместе играем

2. Дима правильно отвечает на занятиях

3. Владик просто нравится

4. Саша не жадная 6 Копалин Костя 1. Гоша мы дружим

2. Дима нам интересно вместе играть 7 Мещеров Паша 1. Дима он очень хороший друг 8 Мусакина Алиса 1. Катя они все хорошо играют и дружат со всеми

2. Саша

3. Регина

4. Римма

9 Назарова Римма 1. Регина вместе играем

2. Дима умный

3. Валя хорошая девочка, не обижает 10 Петрова Катя 1. Владик добрый, смешной

2. Римма смешная, интересная 11 Шпякина

Валя 1. Алиса дружим

2. Катя добрая

3. Регина мы играем

Приложение 4

Обобщённые результаты опроса детей группы по методике «Выбор»

№ фамилия, имя ребёнка Владик Дима Саша Гоша Регина Костя Паша Алиса Римма Катя Валя 1 Баннова Саша + = + + + + 2 Базаев Владик + = + + = + + = + + 3 Байдаков Дима + = + + = + 4 Барышников Гоша + = + + = + 5 Ильюшенкова Регина + + = + + + = + 6 Копалин Костя + = + 7 Мещеров Паша + + + + = + 8 Мусакина Алиса + = + + + = + 9 Назарова Римма + + + = + + = + + 10 Петрова Катя + + = + + + = + + = + 11 Шпякина Валя + + + = + Сумма баллов 3 5 4 3 5 3 1 5 3 3 2 Сумма взаимных выборов 1 4 2 2 2 2 0 3 2 3 1 Всего 4 9 6 5 7 5 1 8 5 6 3

Приложение 5

Обобщённые результаты опроса детей группы по методике «Взгляд»

№ фамилия, имя ребёнка здороваться прощаться благодарить взрослого вежливо обращаться говорить доброжелат. оценка 1 Баннова Саша ЭС

2 ПС 3 ПС 3 ЭС

2 ЭС

2 12

6 лет 5 мес.

2 Базаев Владик ЭС

2 ПС

3 ЭС

2 ЭС

2 ОС

1 10

6 лет 5 мес.

3 Байдаков Дима ЭС

2 ЭС

2 ОС

1 ОС 1 ОС

1 7

6 лет 3 мес.

4 Барышников Гоша НС

0 ОС

1 ЭС

2 НС

0 ЭС

2 5

6 лет 6 мес.

5 Ильюшенкова Регина

6 лет 2 мес. ПС

3 ПС 3 ПС 3 ЭС

2 ПС

3 14 6 Копалин Костя

6 лет 4 месяца НС

0 ЭС

2 ЭС

2 НС

0 ЭС

2 6 7 Мещеров Паша ЭС

2 ЭС

2 НС

0 ОС

1 ЭС2 7

5 лет 10 мес.

8 Мусакина Алиса ПС 3 ПС 3 ПС 3 ПС 3 ПС

3 15

5 лет 10 мес.

9 Назарова Римма ЭС

2 ПС 3 ЭС

2 ЭС

2 ЭС

2 11

6 лет 5 мес.

10 Петрова Катя НС0 ЭС 2 ЭС 2 ЭС

2 НС

0 6

6 лет 1 мес.

11 Шпякина Валя ПС

3 ПС 3 ПС

3 ПС 3 ПС 3 15

6 лет 6 мес.

Приложение 6

Формирование коммуникативных навыков Цель программы: формирование коммуникативных навыков и волевой регуляции.

Задачи:

— создать условия для личностного и творческого самовыражения детей

— способствовать развитию волевых усилий и интересов;

— способствовать снижению эмоционального напряжения посредством игр и упражнений;

— закреплять умение адекватно выражать эмоциональные состояния;

— закреплять навыки бесконфликтного общения и сотрудничества Продолжительность занятиям: 25−30 минут, всего 13 занятий.

Количество участников в группе: 8−10 человек.

Условия проведения: занятия проходят в первой половине дня 1−2 раза в неделю; используется звуковое сопровождение (спокойная музыка, звуки природы: пение птиц, звук морского прибоя, шум дождя, водопада и др.).

ЗАНЯТИЕ 1. «Запахи природы»

Цель: способствовать формированию взаимодействия между детьми снижению эмоционального напряжения, развитию эмоциональной выразительности.

Оборудование: флакончики с ароматизированными маслами, листы бумаги, краски или цветные карандаши.

Игра «Называем друг друга цветами, фруктами, овощами»

Ведущий просит детей вспомнить, как они друг к другу обращаются в различных ситуациях, почему иногда используют ненормативную лексику. Участникам предлагается, сидя в кругу на ковре, по очереди назвать друг друга цветами, фруктами и овощами. Обратить их внимание, что девочкам даются женские названия цветов, фруктов и овощей, а мальчикам — мужские. Например: — Оля, ты роза. — Саша, ты василек. —

Женя, ты помидор. — Даша, ты капуста. Игра усложняется при помощи использования жестов, изменения интонации, громкости, предлагается сказать ласково, нежно, громко, шепотом и т. д. Рисуем и рассказываем. Детям раздаются листки бумаги и карандаши (краски), предлагается нарисовать любимый цветок и представить, как он пахнет. Затем дети рассказывают, какой цветок они нарисовали, почему он им нравится.

Обсуждение: Что больше всего понравилось, почему, улучшилось ли настроение и др.

ЗАНЯТИЕ 2. «Настроение»

Цель: способствовать расширению эмоционального опыта (закреплению основных видов эмоций), снижению эмоционального напряжения конфликтности, развитию эмпатии.

Оборудование: карточки с изображением лиц людей, показывающих разное настроение, можно использовать карточки из эмоционально — коммуникативной дидактической игры «Азбука настроений».

Игра «Покажи настроение» Участники сидят за столом. Ведущий раскладывает на столе карточки с изображением лиц людей предлагает их рассмотреть и обсудить, какую эмоцию выражает каждое лицо. Затем участники берут по одной карточке и повторяют эмоцию, изображенную на ней. В процессе игры ведущий обращает внимание детей на положительные и отрицательные эмоции, объясняет влияние эмоций на человека, в каких случаях люди огорчаются, радуются, злятся, акцентирует внимание, что приятнее дружить с веселыми и добрыми людьми, чем с сердитыми и невольными .

Дидактическая игра «Азбука настроений «Ведущий задает участникам несколько (4−6) карт с изображением лиц людей и предлагает разложить карточки по каждому виду настроения: в первую группу всех веселых, во вторую — всех грустных и, далее всех сердитых и т. д. В ходе игры детям предлагается вспомнить, в каких ситуациях у них бывает такое выражение лица. Упражнение «Улыбнись другу» Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает посмотреть на соседа и улыбнуться. Затем каждый ребенок по очереди поворачивается к своему соседу и улыбается, тем самым передавая улыбку по кругу.

Обсуждение: Что больше всего понравилось, улучшилось ли настроение, какие виды настроения запомнились и др.

ЗАНЯТИЕ 3. «Времена года»

Цель: способствовать закреплению знаний и правильных представлений об особенностях времен года, снижению эмоционального напряжения, активизации потенциальных возможностей ребенка и его творческих проявлений посредством изобразительной деятельности, развитию сплоченности Оборудование: краски (карандаши на выбор), кисти, DVDплеер, картинки с изображением времен года, диск с записью звуков природы (пение птиц, шелест листьев, шум ветра, дождя, моря, вьюги и др.). Прослушивание звуков природы Участники слушают записи звуков природы. Перед ними разложены картинки с изображением времен года, предлагается назвать их и определить, в какое время года можно услышать такие звуки, вспомнить другие особенности погоды, поведения животных и птиц.

Упражнение «Продолжи фразу» Участники должны закончить следующие фразы:

— Когда светит солнышко, мне хочется …

— Когда гремит гром, я …

— Зимой я люблю …

— Когда весной текут ручьи …

— Когда идет дождь мне хочется …

— Летом мне нравится … и .

Рисование любимого времени года Занятие проходит в сопровождении записи звуков природы.

Обсуждение: Почему выбрали именно это время года, что больше всего понравилось, поднялось и ли настроение, почему и др.

ЗАНЯТИЕ 4. «Разноцветный мир»

Цель: способствовать развитию быстроты реакции, снижению эмоционального напряжения, конфликтности, закреплению восприятия цвета.

Оборудование: цветовые карточки Люшера (несколько наборов или любые цветные карточки).

Игра «Найди предмет такого же цвета» Дети вспоминают, какого цвета небо, солнце, трава, листья, цветы (колокольчики ромашки, незабудки одуванчики и др.). Ведущий предлагает найти предмет такого же цвета в игровой комнате, используя выражения: «какого цвета одуванчик? Пройдитесь по комнате, найдите что — нибудь такого же цвета и дотроньтесь рукой. Какого цвета трава? Найдите предмет такого же цвета» и т. д.

Игра «Красный, белый, голубой, выбирай себе любой» Участникам предлагается выбрать цветные карточки и стать в круг. Ведущий становится спиной ко всей группе. Далее по сигналу педагога участники повторяют следующие слова:

Мы поедем на базар Выбирать себе товар, Красный, белый, голубой —

Выбирай себе любой!

Ведущий называет любой цвет. Участник, у которого есть такой цвет, должен выбежать из круга. Если ведущий дотронуться до участника, то он становится ведущим.

Игра «Цвет и настроение» Ведущий предлагает детям сесть в круг, рассмотреть цветные карточки, разложенные на ковре, и выбрать любой цвет, соответствующий своему настроению. Далее обсуждается, кто какой цвет выбрал и почему.

Обсуждение: Что больше всего понравилось, почему и др.

ЗАНЯТИЕ 5. «Общение»

Цель: способствовать формированию воображения, навыков общения, снижению эмоционального напряжения, конфликтности; развитию доброжелательного отношения друг к другу.

Оборудование: Dплеер, диск с записью спокойной музыки, шкатулка (небольшой сундучок или цветная коробочка), картинки с изображением раз личных предметов: цветок, удочка, мяч, ружье или лук и стрелы, лопата, зонтик, книга, ручка, иголка с ниткой, ножницы.

Упражнение «Я дружу с тобой» Ведущий и участники сидят на стульях в кругу. Ведущий протягивает руку соседу с любой стороны со словами: «Я дружу с тобой». Тот кому протянули руку, берется за неё и протягивает свободную руку другому участнику, произнося эти же слова. Так постепенно, по цепочке дети берутся за руки. Ведущий обращает внимание детей, какие ни дружные и сплоченные.

Игра «Волшебный сундучок» Ведущий достает из сундучка картинку руками, действиями показывает, что на ней изображено или что с этим предметом делают. Например, нюхает цветок, копает лопатой и т. д. Кто первый отгадал, тот берет следующую картинку из сундучка и показывает остальным, что изображено на картинке. Игра проводится до тех пор, пока каждый участник не изобразит какое — нибудь действие.

Упражнение «Воздушный шарик» все сидят на стульях, откинувшись на спинку, правая рука на груди. Ведущий предлагает сделать глубокий вдох носом и представить, что живот — это воздушный шарик и чем глубже вдыхать, тем больше будет шарик. Выдох делается ртом (чтобы воздух улетел из шарика). После этого рекомендуется сделать небольшую паузу и снова повторить упражнение. В ходе упражнения обратить внимание участников на то, как энергия наполняет организм и повышается настроение.

Обсуждение занятия: Нравится ли вместе играть, что больше всего понравилось?

ЗАНЯТИЕ 6. «Покажи эмоцию»

Цель: способствовать закреплению навыков сотрудничества, сплочению коллектива, закреплению основных видов эмоций и способов их выражения.

Оборудование: DVDплеер, диск с записью легкой фоновой музыки (можно использовать классическую музыку Моцарта).

Упражнение «Говорящие руки» Участники сидят на стульях в кругу. Ведущий предлагает им представить, что они забыли, как разговаривать. И только с помощью кистей рук и выражения лица надо: познакомиться друг с другом, попросить извинения, поздороваться, помириться и пр. Предварительно ведущий показывает детям некоторые варианты общения при помощи одних рук и выражения лица. Наиболее удачные варианты общения можно еще раз продемонстрировать перед всей группой.

Упражнение «Покажи взглядом» Участники сидят на стульях в кругу. Ведущий предлагает показать взглядом различные эмоции: грусть, радость, удивление, злость, испуг, недовольство. Далее ведущий шепотом называет эмоцию каждому участнику и предлагает показать ее взглядом, остальные отгадывают. В ходе упражнения обсуждаются положительные и отрицательные эмоции, почему люди огорчаются, злятся, радуются.

Игра «Угадай, чей голосок» Участники выбирают водящего (можно при помощи считалочки), который становится в круг и закрывает глаза. Участники произносят четверостишие:

Раз, два, три, четыре, пять, Начинаем мы играть.

Закрывай глаза, дружок, Отгадай, чей голосок.

Ведущий показывает рукой на любого участника, тот подходит к водящему, называет его имя и возвращается на место. Можно изменять голос, говорить шепотом. Водящий открывает глаза и отгадывает, кто произнес его имя. Тот, кого водящий угадал, становится в середину круга и закрывает глаза. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не побудут водящими.

Обсуждение: Что больше всего понравилось, можно ли разговаривать при помощи рук, понравилось ли вместе играть и др.

Приложение 7

Беседа№ 1.

«Как правильно представить другого человека при знакомстве».

«Мы часто знакомимся с людьми, и чрезвычайно важно уметь правильно представить человека. Каждый человек — уникален и важно помнить, что знакомства расширяют наш кругозор. Чтобы знакомства не представляли для Вас трудности существует ряд правил.

Первое правило — это доброжелательность. Улыбка, рука приветствия, мужчине можно привстать если он сидит — тогда всем участникам знакомства будет комфортно.

Второе правило — кто кого представляет. Первыми представляют мужчине женщину, младшего старшему, одного человека группе людей. Дети представляют маме и папе своих друзей. Необходимо назвать фамилию, имя, и кем человек Вам приходится. Тот, кого представляют должен продолжить начатое знакомство, тогда у всех останутся теплые и добрые впечатления"

Воспитателю необходимо вызвать кого-нибудь из детей и представить его группе. Можно выбрать и другие ситуации знакомства.

Какие слова нам могут помочь при знакомстве?

«Разрешите представить…», «Искренне рад (-а) представить Вам (тебе)…», «…Рад (-а) знакомству», «…очень приятно».

Беседа № 2.

«Для чего необходимо говорить комплименты?»

Ребята, что значит ДОБРОжелательные отношения? Да, правильно, отношение к человеку с добрыми и искренними намерениями. проявлением доброжелательных отношений являются комплименты — такие слова и словосочетания, которые подчеркивают качества (внутренние и внешние) и достоинства человека.

Высказывание комплиментов требует соблюдения правил. Искренность — чувство явного желания, которое «идет от сердца». именно искренне сказанные комплименты приводят к взаимопониманию между людьми. Для девочек подойдут слова подчеркивает их красоту и внешность, богатый внутренний мир. Для мальчиков — слова об их ум и силе, ловкости и способностях.

Важно уметь правильно принять комплимент. Здесь нам помогут слова благодарности. Какие Вы знаете? Правильно «Спасибо», «Большое спасибо», «Вы (ты) очень внимателен (-а), спасибо», «Мне приятно слышать, что Вы так думаете (что ты так думаешь), спасибо».