Изучение передового педагогического опыта

Изучение ППО

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и трудно решаемых направлений в должностных обязанностях методистов учреждений методической службы всех уровней от школьного до Институтов повышения квалификации работников образования.

Чем объясняется такое положение дел? В первую очередь недооценкой важности данного направления и недостаточностью подготовки к этой деятельности.

В то же время следует помнить, что изучение педагогического опыта по своему характеру есть научно-исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта, что требует специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и, что немаловажно, времени.

Научное изучение и обобщение педагогического опыта направлено на решение различных исследовательских целей:

• — выявлению существующего уровня решения образовательных и воспитательных задач;
• — определению узких мест, «белых» пятен и противоречий, возникающих в практике;
• — выявлению ведущих тенденций, оригинальных идей, элементов инновационного, прогрессивного, рождающегося в каждодневном творческом поиске лучших педагогов, а также характерных недостатков и ошибок;
• — изучению доступности и эффективности научных рекомендаций, которые становятся достоянием науки и практики.

Но что значит изучить, понять сущность передового педагогического опыта? Вопрос непрост. Дело в том, что немалая часть учителей (особенно начинающих) не имеют ясного представления о том, как изучать передовой педагогический опыт и что в нем изучать. И это вполне оправдано. Потому что метод по изучению и обобщению передового педагогического опыта — это действительно достаточно сложный путь научного поиска.

Сущность этого метода заключается в том, что, во-первых, он основан на изучении и теоретическом осмыслении ведущих (стратегических) идей практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение, воспитание, развитие и образование; во-вторых, он позволяет выявить наиболее актуальные научные проблемы; в-третьих, он создает теоретико-методологическую базу не только для установления внешних закономерностей педагогического процесса, но и получения возможности приблизиться к пониманию скрытых (внутренних) педагогических закономерностей; в-четвертых, он представляет возможность изучить педагогическое новаторство, т. е. опыт, содержащий собственные, оригинальные педагогические находки.

Работа по изучению, обобщению и распространению ППО — это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности учителей, воспитателей, руководителей ОУ. Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы ОУ, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять «поэтапно», в определённой последовательности. Так, основными этапами работы по изучению и обобщению ППО являются:

• • Определение цели изучения ППО.
• • Отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики, установление степени их закономерности.
• • Выбор средств и методов изучения ППО.
• • Выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта
• • Выделение диагностирующих единиц изучения.
• • Фиксация специфических условий, в которых развивается процесс воспитания на избранных участках изучения опыта.
• • Сопоставление плана изучения опыта.
• • Обобщение сходных форм ППО и выведение достоверных количественных и качественных характеристик.
• • Анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех воздействовавших звеньев учебно-воспитательного процесса.
• • Разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив развития опыта.

Чтообы выявить, изучить опыт педагога и, обобщив его, сделать полезным для других, нужно составить программу изучения ППО (с анкетами, опросниками), то есть:

• 1. Выявление объекта изучения:
  • ? оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения;
  • ? выявление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты;
  • ? первый сбор информации о деятельности педагога;
  • ? выявление факторов, способствующих получению высоких результатов;
  • ? определение объектов изучения.
• 2. Постановка цели изучения:
  • ? выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий педагога;
  • ? формулировка проблемы;
  • ? теоретическое обоснование опыта;
  • ? выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта;
  • ? формулировка цели изучения.
• 3. Сбор информации об изучаемом опыте:
  • ? отбор методов сбора и обработки информации;
  • ? составление программы наблюдения за деятельностью педагога и детей на занятиях и в повседневной жизни по изученной проблеме;
  • ? реализация методов сбора информации об опыте.
• 4. Педагогический анализ собранной информации:
  • ? расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта;
  • ? оценка идей опыта на основе критериев;
  • ? определение причинно-следственных связей между заявленной проблемой и идеей опыта;
  • ? выявление места и роли опыта в целостной педагогической системе.
• 5. Обобщение опыта:
  • ? систематизация и синтез полученных на основе анализа данных;
  • ? формулировка сущности и ведущей идеи опыта;
  • ? раскрытие условий, в которых развивался опыт и затруднения, с которыми сталкивался педагог;
  • ? определение границ применения опыта и его практической значимости для других педагогов;
  • ? описание опыта в соответствии с определёнными требованиями.

Итак, после выявления опыта, начинается процесс его изучения. Период изучения опыта крайне сложен и ответственен. Если руководитель будет судить только по результату, без тщательного анализа педагогического процесса, можно заранее предсказать бесполезность такого изучения.

В такое разделение изучения передового педагогического опыта считаю необходимым добавить причинный: «Обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и необходимостью повышения ее эффективности — с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, затем проблема формулируется в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.