Теоретические основы изучения языковой способности у дошкольников с общим недоразвитием речи (на модели словообразования прилагательных)

Языковая способность человека

Такие исследователи, как Т. Н. Ушакова, Л. А. Якобовиц [46, 47, 57] считают, что языковая способность является наиболее значимым отличием человека от животных. Неосознаваемые человеком психолингвистические правила, по которым осуществляется пользование языком, выполняются благодаря языковой способности.

Сознание человека тесно связано с его деятельностью и представляет собой отражение реальной действительности в виде языковых значений [47].

В развитии языковой способности «переплетаются» развитие собственно речевое и познавательное. Л. С. Выготский [6] выявил связь между мышлением и языковыми процессами. В процессе развития индивида происходит непрерывное совершенствование взаимодействия между этими процессами.

Впервые определение языковой способности сформулировал отечественный лингвист Л. В. Щерба. «Языковая способность человека — это система его потенциальных языковых возможностей» [47].

Ноэм Хомский [51] определял языковую способность как «особый тип интеллектуального и речевого поведения человека». Языковая способность, по мнению Н. Хомского, — это генетически наследуемое «заложенное» в человеке образование. «Заложенный» языковой материал сначала беден и неправилен, а по мере развития субъекта, расширения круга общения, «с возрастом и упражнением», обогащается и исправляется.

В отечественной психолингвистике развитие речевой деятельности в онтогенезе принято понимать как развитие языковой способности.

Некоторые исследователи считают языковую способность «памятью языка», памятью единиц языка, его элементов и правил их функционирования; «языковой компетенцией», «языковой потенцией» [15, 16].

По мнению А. А. Леонтьева [22], языковая способность человека — это многоуровневая иерархически организованная функциональная система, формирующаяся в психике носителя языка в процессе онтогенетического развития. В книге В. А. Ковшикова и В. П. Глухова «Психолингвистика. Теория речевой деятельности» [16] дано следующее определение языковой способности:

«Языковая способность это способность к адекватному использованию средств, знаков языка для осуществления речевой деятельности во всех ее видах и формах реализации». Это способность выполнять речевую деятельность как языковую деятельность. Языковая способность человека заключается в знании им единиц, элементов языка и правил их функционирования, а именно, способность человека совершать парадигматические и синтагматические операции. Данные операции осуществляются по усвоенным в процессе речевого развития человека правилам, хранящимся в памяти индивида.

В диссертации Н. В. Романовской [37] дано следующее определение языковой способности: «Языковая способность — это универсальный механизм вербализации ментального содержания, представляющий собой совокупность оптимизирующих когнитивных стратегий, способный к развитию по законам функциональных систем».

Языковая способность представлена рядом компонентов: фонетическим, лексическим, морфологическим, синтаксическим и семантическим. Компоненты и составляющие их единицы связаны между собой правилами.

Как правило, в стандартных речевых ситуациях выбор и комбинирование языковых единиц и элементов осуществляются на предсознательном и бессознательном уровнях. Языковая способность — это умение человека отличать правильно построенное предложение от неправильно построенного [16, 55].

А.М.Шахнарович [55] дает следующее определение языковой способности: «Языковая способность — это иерархический механизм, психофизиологический по природе, формируемый прижизненно, под воздействием социальных влияний». Языковая способность позволяет использовать элементы системы языка в коммуникативных целях.

Существует два подхода к решению вопроса о природе происхождения языковой способности.

Первый подход — биологический. Согласно этому подходу, человек рождается с определенными наследственными предрасположенностями, которые совершенствуются по мере общения. Наследственные, генетические корни определяют характер развития языковой способности. Изначально недостаточный языковой материал обогащается по мере развития и общения индивида. Эту точку зрения разделяли зарубежные психолингвисты, такие как Н.Хомский.

В настоящее время существует большое количество данных, свидетельствующих о том, что генетически обусловленные особенности нервной системы человека оказывают большое, а в раннем детском возрасте решающее влияние на речевое развитие. Некоторые признаки речи наследуются, передаются из поколения в поколение [47, 51].

С точки зрения отечественных психолингвистов языковая способность социальное явление. Она формируется в процессе развития общения в результате активного взаимодействия ребенка с взрослыми, а сама система языка создана путем коллективных усилий общества.

В противоположность Н. Хомскому, А. М. Шахнарович утверждает: «Компоненты языка усваиваются ребенком постепенно в ходе речевого общения на основе предметных действий и предметной деятельности».

В работах А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия языковая способность рассматривается как явление социальное, формирующееся под влиянием потребности в общении и реализующее коммуникативные интенции в совместной деятельности [4, 22].

На сегодняшний день считается, что необходимо придерживаться обеих теорий формирования языковой способности. Безусловно, человек рождается с определенными задатками, но важную роль играет окружение, в котором растет и развивается ребенок [55].

Как уже было сказано ранее, языковая способность включает в себя синтаксический, лексико-семантический, фонетический компоненты [28].

Сформированность формообразования и словообразования играет значительную роль в овладении системой языка, в развитии языковой способности. Словообразование в русском языке это образование новых слов от однокоренных и возникающее в результате этого формально-семантическое соотношение между производным и производящим словом.

Все слова русского языка можно поделить на словообразовательно мотивированные (производные) и немотивированные (непроизводные). Значение и звучание мотивированных слов обусловлены в русском языке другими однокоренными словами (мотивирующими). Говорящими на языке осознается семантическая связь между мотивированным и мотивирующим словом, т. е. отношение между двумя однокоренными словами, при котором значение одного определяется через значение другого, либо тождественно значению другого, но является другой частью речи, или имеет другую стилистическую окраску.

Мотивированное слово состоит из форманта и мотивирующей части. Формант — это часть слова, которая отличает мотивированное слово от мотивирующего. Мотивирующая часть — это общая с мотивирующим словом часть мотивированного слова [19, 24].

Словообразование имеет тесные связи с формообразованием. По мнению Г. А. Николаева [33], словообразование и формообразование — это две изоморфные системы, находящиеся в тесной взаимосвязи и взаимодействии. Основной единицей этих систем является деривационное средство. В зависимости от его характера выделяют два способа словои формообразования: морфемный (морфологический) и безморфемный (семантический).

В русском языке существует 4 способа словообразования.

• 1 .Лексико-семантический. В этом случае разные значения слова превращаются в отдельные слова, семантически независимые друг от друга, т. е. омонимы.
• 2 .Морфолого-синтаксический. Реализуется путем перехода слов одного грамматического класса в другой.
• 3 .Лексико-синтаксический. В этом случае несколько лексических единиц сливаются в одну, образуя новое слово.
• 4. Морфологический. Образование новых слов осуществляется путем соединения существующих в языке основ и словообразовательных элементов в самостоятельные единицы [3, 5].

Имена прилагательные в современном русском языке образуются лексико-синтаксическим и морфолого-синтаксическим, морфологическим способами. Наиболее частотным является морфологический способ образования прилагательных. Разновидностями морфологического способа словообразования прилагательных являются аффиксация (суффиксальный, префиксальный, суффиксально-префиксальный) и сложение основ. Безаффиксный способ самый непродуктивный [3].

Таким образом, различные исследователи определяют понятие «языковая способность» по-разному. Языковая способность представлена связанными между собой компонентами: фонетическим, лексическим, морфологическим, синтаксическим и семантическим.

В развитии языковой способности значимую роль играет сформированность процессов словообразования и формообразования.

В русском языке существует большое количество способов образования имен прилагательных [19, 38, 58].