Таким образом, можно сделать вывод, что у детей с интеллектуальной недостаточностью по сравнению со здоровыми детьми слабо развита операция выделения главного признака и соотнесения признаков, большинству детей с интеллектуальной недостаточностью характерна четкая завершенность ориентировки лишь на один признак, характерен низкий уровень развития причинно — следственных операций на основе наглядности, низкий уровень развития аналитико-синтетической деятельности в зрительно воспринимаемых объектах и обобщения, аналитико-синтетическая деятельность при решении наглядно-образных задач у детей с интеллектуальной недостаточностью развита на низком уровне. У детей с интеллектуальной недостаточностью по сравнению со здоровыми детьмислабо развиты операции дифференцирования, классификации, обобщения, способности делать умозаключения по аналогии. У детей с интеллектуальной недостаточностью уровень развития наглядно — образного и словесно — логического мышления развит недостаточно. Выводы
Результаты исследования показали, что у детей с интеллектуальной недостаточностью по сравнению со здоровыми детьми слабо наглядно — образное и словесно — логическое мышление. В связи с этим необходимо проведение коррекционно — развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Основная цель коррекционно — развивающей работы: развитие наглядно — образного мышления, как основного вида мышления детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью. Кроме развития наглядно — образного мышления также в процессе коррекционно — развивающей работы решаются задачи на формирование логического мышления, развитие мелкой моторики, воображения, внимания, памяти, расширения знаний об окружающем мире, систематизации свойств предметов и явлений, развития навыков общения у детей с интеллектуальной недостаточностью. Основной метод работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью — дидактическая игра, поскольку у них игра еще является основным видом деятельности при переходе к основной ведущей учебной деятельности. При разработке игр и заданий для школьников с интеллектуальной недостаточностью, необходимо следовать определённым педагогическим принципам:
1. Принцип доступности (учёт возрастных, индивидуальных особенностей детей).
2. Принцип последовательности (постепенное усложнение, материала, постепенное включение оперированием вербальным материалом).
3. Принцип систематичности.
4. Принц наглядности (использование разных наглядных материалов).
5. Принцип спиральности, в соответствии с которым на каждом «витке спирали» одни и те же понятия и отношения рассматриваются в новых взаимосвязях и взаимодействиях.
6. Принцип взаимосвязи логических рассуждений и логико-конструктивных действий, который предполагает, что словесно-логическая деятельность производится во взаимосвязи с предметно-практической деятельностью. Игры, упражнения, задания по развитию мышления необходимо ежедневно включать в урочную деятельность школьников. Оптимальным условием развития мышления учащихся с интеллектуальной недостаточностью выступает планомерное, целенаправленное предъявление игр, упражнений, заданий в системе, отвечающей следующим требованиям:
познавательные задачи строятся на междисциплинарной, интегрированной основе и способствуют развитию психических свойств личности — памяти, внимания, мышления, логики; игры, задачи, упражнения должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления; система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению строить умозаключения. Игры, упражнения и заданиядля работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью представлены в Приложении 4. При работе с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста необходимо обязательно учитывать структуру дефекта для эффективного коррекционно-педагогического воздействия. Коррекционнаяработа должна сопровождать весь процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Правильная организация специального обучения и воспитания, понимание, признание в каждом ребенке человека и педагогический оптимизм создают возможности положительных результатов в коррекции и предупреждения многих дефектов развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью. При работе с детьми необходимо учитывать слабый уровень развития навыков дифференциации как следствие нарушенного логического мышления у учеников с интеллектуальной недостаточностью, который особенно отчетливо проявляется на вербальном уровне. Поэтому следует включать задания, требующие сравнения, сопоставления сходных понятий, предметов и явлений, установления признаков общности и отличия. Дети учатся разграничивать предметы, явления, понятия, имеющие ярко выраженные признаки отличия (лист березы и лист клена, медведь и еж; произношение звуков и написание букв; правописание шипящих с гласными и разделительного мягкого знака).
Параллельно школьникам предлагают сходные задания. При этом внимание учеников обращают прежде всего на установление тех отличительных признаков, которые присущи только данному предмету, явлению, понятию (стакан — кружка; белка — заяц; звуки мягкие и твердые; буквы щ и ж, ц и щ).Дифференцируя материал, в котором имеется много признаков сходства и различия, дети в том и в другом случаях осознают общность признаков, на основе чего рассматриваемые предметы, явления, понятия могут быть отнесены к единой группе ([с] и [х], [ш] и [с] — звуки; медведь и еж — дикие животные, 1, 3, 5 — цифры и др.). Установление сходства и различия, дифференциация и обобщение предметов и их названий, способствуют коррекции недостатков конкретного и абстрактного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью. Однако все задания должны опираться на наглядно-образное мышление. Систематическое использование специальных задач и заданий, направленных на развитие мышления, расширяет кругозор младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и позволяет им более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности. Заключение
Настоящее исследование было организовано с цельюизучения мышления детей с интеллектуальной недостаточностью. В ходе исследования был поставлен и решен ряд задач. В экспериментальном исследовании и приняли участие 24 ребенка младшего школьного возраста, которые составили две группы: 12 детей с легкой степенью интеллектуальной недостаточности в возрасте7 — 8 лет, из них 7 мальчиков и 5 девочек. Все дети являются учащимися первого класса и имеют нарушения интеллекта; и 12 детей младшего школьного возраста 7 — 8 лет, из них 7 мальчиков и 5 девочек. Все дети являются учащимися первого класса и не имеют нарушений интеллекта. Были подобраны методики оценки уровня развития наглядно — образного и словесно — логического мышления у младших школьников. В ходе эмпирического исследования выяснилось, что у детей с интеллектуальной недостаточностью по сравнению со здоровыми детьми слабо развита операция выделения главного признака и соотнесения признаков, большинству детей с интеллектуальной недостаточностью характерна четкая завершенность ориентировки лишь на один признак, характерен низкий уровень развития причинно — следственных операций на основе наглядности, низкий уровень развития аналитико-синтетической деятельности в зрительно воспринимаемых объектах и обобщения, аналитико-синтетическая деятельность при решении наглядно-образных задач у детей с интеллектуальной недостаточностью развита на низком уровне. У детей с интеллектуальной недостаточностью по сравнению со здоровыми детьми слабо развиты операции дифференцирования, классификации, обобщения, способности делать умозаключения по аналогии. У детей с интеллектуальной недостаточностью уровень развития наглядно — образного и словесно — логического мышления развит недостаточно. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: у детей с интеллектуальной недостаточностью операции мышления развиты значительно меньше, чем у их здоровых сверстников. Результаты исследования показали необходимость проведения коррекционно — развивающей работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Были разработаны коррекционно — развивающие упражнения и игры направленные развитие наглядно — образного мышления, как основного вида мышления детей с интеллектуальной недостаточностью. Кроме развития наглядно — образного мышления также в процессе коррекционно — развивающей работы решаются задачи на формирование логического мышления, развитие мелкой моторики, воображения, внимания, памяти, расширения знаний об окружающем мире, систематизации свойств предметов и явлений, развития навыков общения у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Список литературы
Алябьева Е. А. Развитие логического мышления и речи у детей 5−8 лет. — М., Сфера, 2005
Ануфриев А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997. — 224 с. Битянова М. Р., Азарова Ж. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. «Работа психолога в начальной школе», Москва, «Совершенство», 1998
Диагностика умственного развития дошкольников / Венгер Л. А., Холмовский В. В. — М.: Педагогика, 1988
Дубровина И.В., Андреева А. Д. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя. — М., 2002
Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.— М, 1999
Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2009
Немов Р. С. Психология. — М.: Юрайт, Высшее образование, 2009
Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред.
Л. В. Кузнецовой. — М., 2002
Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей — олигофренов. — М ., 1999
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов вузов/ Под ред.И. В. Дубровиной. — М.: Академия, 1998
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии[Текст] / Сидоренко Е. В. — СПб.: Речь — 2007. — 350с. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). — М., 1995
Тихомиров О. К. Психология мышления. — М.: Академия, 2008
Приложения
