Подготовка к обучению грамоте дошкольников с ОНР

При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5 — 6 лет редко выполняют задание совсем без ошибок в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет допускает более 1 ошибки, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер. При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать согласно имеющейся по этому вопросу литературе о тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности. Методика «Графический диктант» [9]Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства. Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых — тренировочный.

1. «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш па самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги, теперь одна клеточка направо.

Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка '''верх. Одна клетка направо.

Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами" .

2. «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо.

Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх.

Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор" .

3. «Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз.

Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз.

Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор" .

4. «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом). Две клетки вверх.

Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово «налево» опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево.

Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор" .На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут. Анализ результатов:

Безошибочное воспроизведение узора — 4 балла. За 1−2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок — 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл. Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

10−12 баллов — высокий;

6−9 баллов — средний;

3−5 баллов — низкий;

0−2 балла — очень низкий. Задание 3. «Положите слева квадрат, посередине листа — круг, справа — треугольник. Расскажите, какие фигуры вы положили и где» .Безошибочное выполнение — 4 балла. За 1−2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок — 2 балла. Если ошибок больше, то ставится 1 балл. Если неправильно выполнил задания, то ставят 0 баллов. На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

10−12 баллов — высокий;

6−9 баллов — средний;

3−5 баллов — низкий;

балла — очень низкий.VI. Исследование зрительной и слуховой памяти.

Методика «Запоминания 10 слов"По А. Р. Лурия[39]Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы со слухоречевым материалом. Анализируемые показатели:

объем слухоречевого запоминания;

скорость запоминания данного объема слов;

объем отсроченного воспроизведения;

особенности мнемонической деятельности;

особенности слухового, в том числе фонематического, восприятия.

Порядок работы: Проверку надо проводить в спокойной обстановке, когда ребенок не возбужден. Очень важно, чтобы во время проверки не было никаких отвлекающих внимание предметов, звуков и т. п. Обязательно убедитесь в том, что ребенок действительно старается запомнить слова, а не думает в это время о чем-нибудь другом. Инструкция: Ты любишь играть? Игра называется «Запомни слова». Я прочту тебе слова, а ты повторишь все слова, которые запомнишь. Мы посчитаем, сколько ты повторил слов, и увидим, много ты запомнил или мало. Слушай слова внимательно. Начинай говорить, как только я кончу читать. Готов? Дав эту инструкцию, вы зачитываете десять слов, не связанных между собой по смыслу. Вариант 1: лес, хлеб, окно, стул, зима, вода, шум, гриб, ветер, игла.

Вариант 2: мяч, дом, брат, песня, слон, весна, река, мыло, рука, дождь. О хорошей памяти говорят следующие показатели:

с первого раза ребенок вспомнил не менее 4−6 картинок;

в итоге (после трех-четырех чтений) воспроизведено 9−10 картинок;

за час ребенок забыл не более двух картинок из тех, которые он выучил. По ходу заучивания не было «провалов», когда после одного из чтений ребенок вспоминает меньше картинок, чем после предыдущего (например: 7- 8−6-9/9).Примечание: При воспроизведении картинок таблицу лучше закрыть от взора ребенка, так как некоторые дети концентрируют внимание на подсчете крестиков, а не на воспроизведении картинок. Исследование индивидуальных особенностей образного воспроизведения позволяет:

выявить возможные проблемы внимания. В этом случае показатель первого предъявления отличаются в два раза от показателя второго предъявления. Обеспечить индивидуальный подход к ребенку со стороны взрослых;

Обучить ребенка пользоваться другими видами памяти;

При поступлении в школу осуществлять выбор программы и учителя с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

3. В таблице так же можно фиксировать:

мнемонические особенности (при запоминании называет картинки).

скорость воспроизведения фиксируется внизу таблицы, а отсроченного — справа. Для количественной обработки можно использовать среднее число воспроизведенных картинок. Для этого количество воспроизведенных картинок в каждом предъявлении складывается и делится на количества предъявлений (например: 3−5-6−9/8; 3+5+6+9 = 23, 23 / 4 = 5,7). Данный показатель вписывается в нижний левый квадрат таблицы; Для статистической обработки, данный показатель в процентном выражении, подсчитывается в целом для выборки, в начале и в конце коррекционно-развивающей работы;

для статистической обработки, данный показатель в процентном выражении, подсчитывается в целом для выборки, в начале и в конце коррекционно-развивающей работы. Уровень Низкий Ниже среднего.

Средней Выше среднего.

Высокий Кратковременная 0 — 23 — 4 5 — 67 — 89 — 10Долговременная 0 — 23 — 45 — 67 — 89 — 10 Методика диагностики зрительной памяти [11]. Дошкольнику предлагается внимательно рассмотреть предметы на таблице в течение 15 секунд, а затем отыскать их на другой таблице, узнав среди множества других фигур. Изображение предметов в той и другой таблице педагог подбирает сам. Для учащихся целесообразно использовать набор изображений знакомых и конкретных предметов. В таблице, предъявляемой для запоминания, могут быть изображены сливы, смородина, груши, вишни, яблоко, земляника, лимон. В таблице для узнавания изображены те же предметы, что и на предыдущей таблице, но вперемешку с изображением винограда, орехов, крыжовника, клубники, апельсина, банана. Для усложнения характера запоминаемого материала можно использовать таблицы с геометрическими фигурами. Обработка материалов.

Уровень развития зрительной памяти определяется по количеству правильно узнанных фигур. Оценочная шкала:

Выше среднего.

Средний Ниже среднего.

Низкий 5 и более43и менееVII. Исследование графомоторных функций:

Задание 1 [11, 16]. Цель: выявление возможности перешифровки с буквы на комплекс тонких движений руки. Материал: печатные, письменные и стилизованные изображения букв (слов). Инструкция: спиши буквы (слова).Порядок работы: предъявляются для списывания сначала печатные, затем письменные, затем стилизованные изображения одних и тех же букв (слов).Задание 2. Цель: выявление возможности выделения существенных признаков графем и их пространственной ориентации. Материал: карточки с изображением печатных и письменных букв; разрозненные элементы букв. Порядок работы: предъявляется карточка с написанной буквой и набор составляющих элементов для нескольких букв. Предлагается выбрать нужные детали и составить букву, изображенную на карточке.

Методика «домик"Приложение 2Обобщеннее результаты исследования неречевых и речевых процессов№ФИ ребенка.

Импрессивная речь.

Экспрессивная речь.

Фонематические функции.

Связная речь.

Зрительно-пространственные функции.

Зрительная и слуховая память.

Графомоторные функцииитого*1Александр Ф. Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний С2Александр Б. Средний Ниже среднего.

Ниже среднего.

Ниже среднего.

СреднийНиже среднего.

Ниже среднего.

НС3Артем Ч. Средний Средний.

СреднийСредний.

Выше среднего.

СреднийНиже среднего.

С4Валентина Ш. Ниже среднего.

Ниже среднего.

Ниже среднего.

НизкийНиже среднего.

Ниже среднего.

НизкийНС5Вероника В. Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний С 6Владимир К.Средний.

Ниже среднего.

СреднийНиже среднего.

Ниже среднего.

СреднийСредний.

С7Галина З. Ниже среднего.

Ниже среднего.

Ниже среднего.

НизкийНиже среднего.

Ниже среднего.

НизкийНС8Дмитрий Л. Ниже среднего Низкий Ниже среднего Низкий Низкий Низкий.

НизкийН9Дорина Р. Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний С10Екатерина П. Ниже среднего Низкий Ниже среднего Низкий Низкий Низкий.

НизкийН11Елена Р. Ниже среднего.

Ниже среднего.

Ниже среднего.

НизкийНиже среднего.

Ниже среднего.

НизкийНС12Игорь Л.Средний.

Средний Средний.

СреднийСредний.

Ниже среднего.

Ниже среднего.

С13Инна Ч. Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний С 14Ирина П. Средний Ниже среднего.

Ниже среднего.

Ниже среднего.

СреднийНиже среднего.

Ниже среднего.

НС15Максим Н. Средний Ниже среднего.

Ниже среднего.

Ниже среднего.

СреднийНиже среднего.

Ниже среднего.

НС16Наталья Г. Средний Ниже среднего.

Ниже среднего.

Ниже среднего.

СреднийНиже среднего.

Ниже среднего.

НС17Рафик Ф. Средний Средний.

СреднийСредний.

СреднийНиже среднего.

СреднийС18Татьяна Л. Ниже среднего Низкий Ниже среднего Низкий Низкий Низкий.

НизкийН19Юлия З. Выше среднего.

Средний Средний.

Ниже среднего.

СреднийНиже среднего.

СреднийС20Ян Ш. Ниже среднего Низкий Ниже среднего Низкий Низкий Низкий.

НизкийНИтого Средний.

Ниже среднего.

Ниже среднего.

Ниже среднего.

Средний Ниже среднего.

Ниже среднего*В — высокий уровень С — средний ВСвыше среднего НС — ниже среднего.