Особенности общения младших школьников

Индекс изоляции (процент людей, лишенных выбора в группе) составляет 4/20, или 20%, что является весьма существенным показателем.

7. Межгрупповые связи

Для выявления межгрупповых связей составляется новая матрица. Она представлена в табл. 6. Таблица 6Межгрупповые связи

Фамилия12 345 678 910 111 213 459 552 503 595 008

Акимов 1112

Алиев 1113

Бабурина 1114

Бабушкина 1115

Барабанов1 116Бродская 1117

Гогоберидзе1 118Гусарова1 119Зиновьев1 1110

Куросоев111 11Паратов111 12Сажина111 13Самохвалов111 14Сергеев11 115Сумароков111 16Сурожина111 17Умалатова111 18Хайт111 19Чжондуши111 20Чолпонатаева111 Выявлено три группы. В сокращенном виде эта же матрица будет выглядеть следующим образом (табл. 7) Таблица 7Группы

Фамилия3 456 891 012 193

Бабурина1115

Барабанов1119

Чжондуши1 1 12Сажина1114

Бабушкина118Гусарова 1 11 6Бродская119Зиновьев11 110

Куросоев 1 1 1Акимов112Алиев117Гогоберидзе11 111

Паратов11 113

Самохвалов1114

Сергеев115Сумароков11 116

Сурожина17Умалатова1118

Хайт120Чолпонатаева18. Сплоченность класса

По количеству взаимных выборов определяется сплоченность класса

Эмоциональная сплоченность группы вычисляется как отношение количества взаимных выборов к общему количеству возможных взаимных выборовC= Nb/[N (N-1)]В нашем случае число взаимных выборов равно 6, количество членов группы — 20С = 6/(20(20−1) = 0,15 789 474 В исследуемом коллективе определено наличие трех микрогрупп очень ограниченного состава (по три человека).

1. Бабурина, Барабанов, Чжондуши2. Сажина, Бабушкина, Гусарова3. Бродская, Зиновьев, Куросоев

Каждый из членов этих групп имеет, естественно, по два взаимных выбора. Большинство же членов группы (11 человек) остались вне таких неформальных групп. Вывод

Общий вывод можно сформулировать следующим образом. В исследуемом коллективе отсутствует единство, командный дух и сплоченность. Имеющиеся неформальные группы характеризуются малым и ограниченным составом, отсутствует и ведущая неформальная группа. Все три этих группы обладают равной и незначительной численностью, что может свидетельствовать о наличии между ними напряженных отношений. Большинство же членов коллектива не имеют в этом коллективе устойчивых взаимных эмоциональных связей, следовательно, коллектив представляет собой пример атомарной организации. Классному руководителюкласса следует обратить внимание на улучшение внутреннего климата в подразделении, предпринять меры по сплочению коллектива и формированию внутреннего единства и эмоциональной целостности.

2.2. Протокол социометрического исследования учеников начальной школы (7−8 лет) Тест № 1- ориентационный тест школьной зрелости. Тест Керна-Йерасика.Цель: выявить уровень готовности детей к обучению в реабилитационном центре. Исследование проводилось 9 июня 2014 года. Тестирование проводилось в группе начальных классов (7−9лет) Суть методики:

Первое задание для учеников — срисовать группы точек, Второе задание — срисовать письменные буквы, Третье задание — нарисовать мужскую фигуру. Результаты после выполнения каждого задания тестирования оценивается по пятибалльной шкале (1 — высший балл, 5 — низший балл), а затем определяется общий итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших суммарно по трем заданиям от 3 до 6 баллов, определяется как выше среднего, от 7 до 11 — как среднее, от12 до 15 — как ниже нормы. Результаты проведенного исследования. Номер группы

Высокий уровень готовности

Среднийуровень готовности

Низкийуровень готовности

Группа № 2 2521

Все три задания графического теста направлены на изучение развития мелкой моторики правой и левой руки и развитие координации зрения и движений руки. Эти навыки должны пригодится в школе для овладения навыком письма. Кроме того, тест дает возможность определить в общем интеллектуальное развитие ребёнка (рисунок мужской фигуры по памяти). Задание «срисовать письменные буквы» и «срисовать группы точек» определяют умеет ли ребёнок подражать образцу — это умение, должно быть развито в школьном обучении. Эти задания также дают возможность узнать, может ли ребёнок сосредоточенно, не отвлекаясь работать какое то время над не интересным для него занятием. В результате проведенного тестирования у 80% учащихся высокий уровень готовности, а у 25% - средний уровень готовности к школьному обучению. Детей, получивших 12 — 15 баллов, нужно дополнительно тестировать, включить в программу личностного сопровождения, провести консультацию классного учителя и родителей. ФИОФизиологический компонент Деятельностный компонент Эмоциональный компонент Общий уровень адаптации

Заболевания впериод адаптации

ВегетативныйкоэффициентУровень физиологическойадаптации

Проблемы в учебнойдеятельности

Уровень усвоенияшкольной программы

Отношение к себе

Отношение к учению

Отношение к учителю

Отношение кодноклассникам

УровеньЭмоциональнойадаптации

Асеева А. нет1,8достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Бубнов А. нет1,4достаточныйматемчастичный-±+амбивалентныйчастичный

Букин С. нет1,5достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Волгин Н. нет0,9достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Граник А. нет0,8достаточныйчтениечастичный++++положительныйдостаточный

Гуща А. нет0,6достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Емельянов Д. нет0,8достаточныйнетдостаточный++±положительныйдостаточный

Журавский Н. нет0,9достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Зиятдинов К. нет1,3достаточныйнетдостаточный-+±амбивалентныйчастичный

Иволгин С. нет1,5достаточныйнетдостаточный+±+положительныйдостаточный

Игнатова Н. нет1,1достаточныйнетдостаточный+±+положительныйдостаточный

Кашин В. нет1,2достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Климова О. нет0,8достаточныйчтениечастичный++++положительныйдостаточный

Лебедева Н. нет1,2достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Лебедев А. нет1достаточный

Письмо, матемчастичный++±положительныйдостаточный

Лукин Л. нет0,9достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Минаева Н. нет1,5достаточный

Письмо, матемчастичный-+++положительныйдостаточный

Морев А. нет1,8достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Назарова Т. нет1,6достаточныйнетдостаточный-+++положительныйдостаточный

Нордовская М. нет2,1достаточныйписьмочастичный++++положительныйдостаточный

Онегин Ш. нет1достаточныйнетдостаточный++±положительныйдостаточный достаточный

Прохорова Т. нет0,9достаточныйматемчастичный++±положительный

Пономарева Е. нет0,7достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Пономарев Д. нет1,1достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Пальмовский В. нет0,7достаточныйматемчастичный+±+положительныйдостаточный

Палмовская М. нет0,7достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Ражев Д. нет0,9достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Сорин М. нет0,8достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Шубин М. нет1,2достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Яковлева Рнет1,7достаточныйнетдостаточный++++положительныйдостаточный

Вывод:

Во втором классе- у 28 воспитанников уровень адаптации в реабилитационном центре — достаточный. У 2 воспитанников уровень адаптации в школе — частичный.

2.3. Характеристика класса

Категория клиентов

Количество клиентов разного пола и возраста

Возрастные группыдошкольники

Нач.школа

Средняя школа

Старшая школамжмжмжмжмждети из малообеспеченных семей684 312дети, проживающие с родителями, пренебрегающими родительскими обязанностями, ведущими аморальный или паразитический образ жизни, лишенными родительских прав32 232 622дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей120 020беспризорные дети, безнадзорные310 000дети-инвалиды1имеющие отклонения в умственном, физическом и психическом развитии120 000дети, имеющие затруднения во взаимоотношениях с окружающими людьми, в профессиональном и жизненном самоопределении22 210 011

Заключение

Структура круга общения младших школьников весьма неустойчива и подвижна. У большинства ребят возникают ситуативные контакты со сверстниками по поводу конкретных занятий, образуются широкие ситуативные игровые общности и более стабильные приятельские группы. Количественный состав приятельских групп невелик: от 2−3 человек в первом до 4−5 человек в третьем классе. Персональный состав этих групп весьма подвижен, но к третьему классу явно наблюдается рост устойчивости предпочтений. Но при всей неустойчивости общение, возникшее в начальных классах, продолжается иногда на протяжении 10−20 и более лет. Для детей, ориентированных на общение дома и в школе, свойственно стремление к уединению, чаще всего связанное с каким-либо предметным занятием. Они читают, рисуют, выпиливают, выжигают, лепят из пластилина и т. д. В уединении младшие школьники фантазируют и общаются с вымышленными партнерами. Это дает им возможность компенсировать отсутствие приятелей или каких-либо возможностей, привлекательных для них или имеющихся у товарищей.

Список литературы

Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. — СПб., 2005

Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. — М., 2006

Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2004

Микляева А.В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. — СПб., 2004

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2005

Поливанова К. Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. — М., 2003

Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — СПб., 2004

Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб., 2002

Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. — СПб., 2003.