Проблемы гендерной социализации детей. 
Основные институты гендерной социализации. 
Проблемы воспитания девочек и мальчиков в школе

Запрос учителя к психологу: «Помогите разобраться с „любовными“ ситуациями в моем 4-м классе. Как об этом говорить с детьми, что я могу им говорить? Я стесняюсь затрагивать эти темы».

Этот запрос касается проблем полового развития девочек и мальчиков, их полоролевого поведения, взаимодействия между полами. Тема любви, дружбы, уважения между полами относится к области гендерной психологии, конкретнее к области полоролевой социализации человека.

Пол (sex — в зарубежной литературе) как биологическое явление относится к индивидным характеристикам, он определяется в момент зачатия человека, его невозможно изменить. Пол — это морфофункциональная характеристика организма, обобщающая все специфические репродуктивные особенности. Под влиянием культуры индивид может принимать или отвергать свой пол, поэтому природные основы поведения могут усиливаться, либо тормозиться, уменьшая эффективность человеческой деятельности. Биологический пол и психологический связаны не однозначно: по-мужски может вести себя женщина и женский характер иметь мужчина. Чтобы человек осознал, принял свой пол и научился использовать его ресурсы, должен успешно пройти процесс иолоролевой социализации.

Психологический пол, или гендер, — это характеристика личности, включающая в себя представление человека о себе как представителе пола, системы потребностей, мотивов, ценностных ориентаций и моделей поведения, соответствующих нормативам женского и мужского.

Основными носителями гендерных представлений и норм на протяжении веков были язык, религия, образование и воспитание. Большое значение в гендерной социализации имеет система образования и воспитания. Школа через содержание, организацию, формы воспитания и образования, выбор предметов, мягкую половую сегрегацию (один из видов расовой дискриминации ограничение в правах на основании цвета кожи, расовой принадлежности) девочек и мальчиков по определенным курсам и предметам, распределение поручений и межличностное общение «учитель-ученик» воспроизводит и транслирует гендерную систему ролей в обществе.

В большинстве культур к качествам мужественности относят: смелость, силу, решительность, активность, сдержанность в проявлении эмоций. Обычно мужчинам приписывают большую агрессивность, чем женщинам. Женственность — это обобщенная характеристика положительных качеств женщины. Среди них наиболее часто называют: мягкость, терпение, доброта, стремление помогать, опекать, отзывчивость, способность к сопереживанию, умение быть хорошей, любящей матерью, женой и умелой хозяйкой.

Целью гендерной социализации (полоролевого воспитания) является формирование в ребенке и подростке качеств мужественности или женственности, правильных представлений о психических характеристиках будущего мужчины или женщины, способность и стремление выполнять в соответствии с требованиями общества свои социальные роли — общественные и семейные, роли супругов, матери, отца.

Под гендерной (половой) ролью понимают систему социальных предписаний, нормативов, ожиданий, стандартов, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мальчика (мужчину), девочку (женщину).

Выделяют три этапа полоролевой, или гендерной, социализации: гендерная идентичность (половая идентификация), овладение поведением, соответствующего нормативным представлениям о ролях и стандартах мужественности и женственности, формирование некоторых психологических особенностей, приписываемых соответствующему полу социумом, и формирование половых предпочтений в различных сферах жизнедеятельности на основе знаний о различии в поведении людей разного пола.

Проблема полоролевой социализации включает в себя вопросы формирования психологического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации. Одним из результатов гендерной социализации является освоение и присвоение гендерной роли ребенком и взрослым.

Этой проблеме посвящены многочисленные работы зарубежных психологов разных направлений и школ (от классического психоанализа 3. Фрейд и А. Фрейд, К. Хорни до современных гендерных теорий Ш. Берн, С. Бэм и др.) и отечественной психологии (Л. С. Выготский, П. П. Блонский, И. С. Кон, Я. Л. Коломинский, Д. В. Колесов, В. С. Мухина, Т. А. Репина, А. Г. Хрипкова и др.). Вопрос вклада биологического или социального в формирование психологического пола каждое научное направление оценивает по-разному. Психоанализ (3. Фрейд и А. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон) и когнитивная теория (Лыоис Кольберг) признают доминирование биологического над социальным, врожденного над приобретенным; бихевиоризм (теория социального научения А. Бандуры) и современные зарубежные психологи (Е. Маккоби, К. Джеклин, С. Бем, Ш. Берн и др.) — социального над биологическим.

Наиболее распространенной в настоящее время является теория гендерных схем, разработанная С. Бем^[1]. В процессе социализации осуществляется усвоение и принятие установок, связанных с выполнением гендерной роли. Ориентируясь на взрослых, ребенок подражает и учится выбирать из всевозможных ролей и моделей поведения те, которые применимы к его полу. Новую информацию ребенок воспринимает через гендерные схемы, заданные извне в культурных представлениях о мужественности и женственности и ролях мужчины и женщины в обществе (табл. 10.2).

Для анализа полоролевого поведения С. Бем выделяет две независимых, не противопоставленных друг другу шкалы: маскулинность (мужественность) и фемининность (женственность), — и человек может обладать одновременно и маскулинными, и фемининными чертами. Бэм полагает, что даже желательнее быть андрогинным (-ой), т. е. вобрать в себя лучшее из обеих половых ролей.

Соответственно выделяют 8 гендерных типов — по 4 для мужчин и женщин. Маскулинные мужчины и женщины, обладающие типично мужскими характеристиками (энергичные, сильные, напористые, независимые и пр.). Фемининные мужчины и женщины, обладающие типично женскими чертами (терпеливые, слабые, чувствительные, мягкие и пр.). Андрогинные мужчины и женщины сочетают в себе в высокой степени развитые и маскулинные, и фемининные черты. Наконец, недифференцированные мужчины и женщины характеризуются скорее недостатком либидо в широком смысле слова и страдают от нехватки жизненных сил. Андрогинные мужчины и женщины демонстрируют более гибкое поведение, нежели индивиды, действующие в соответствии с традиционными половыми типами. Андрогинные личности более адаптивны и умеют приспособить свое поведение к требованиям актуальной ситуации и в семье, и на работе. Андрогинные мужчины сочетают в себе продуктивность и чувствительность, нередко выбирая гуманные профессии врача, педагога и др. Андрогинные женщины способны осуществлять вполне мужские задачи, используя женские средства (гибкость, коммуникабельность).

Таблица 10.2

Полоролевые типы по С. Бем.

Факторы формирования психологического пола (гендера) — это семья, дошкольные учреждения, образовательная школа, группа сверстников, информационные источники (средства массовой информации, книги и пр.).

Процесс полоролевой социализации осуществляется, прежде всего, в семье. Наблюдая за родителями, братьями и сестрами, их взаимоотношениями, ребенок получает первые сведения о различиях межу полами, особенностях личности мужчин и женщин и поведения, представления о «мужском» и «женском». Семья продолжает играть значительную роль на всем протяжении детства. Самые основные модели и объекты идентификации ребенок видит в семье. Большое значение для формирования психического пола имеют отношения родителей между собой, их распределение функций в семье, единство взглядов и подходов к воспитанию сына или дочери.

Полоролевая социализация более сложно протекает у мальчиков, чем у девочек. В дошкольном возрасте это обусловлено, в основном, спецификой воспитания мальчиков и девочек в семье. Примерно четверть детей воспитывается в отсутствии отца, а в других случаях отцы не занимаются воспитанием из-за загруженности на работе или других причин (неумения или нежелания). Воспитанием в семье в большей мере занимаются женщины — мамы и бабушки, — чем отцы, поэтому мальчик имеет меньше объектов для идентификации и образцов мужского поведения.

Роль отца в гендерном развитии мальчика и девочки различна. Для мальчиков участие отца в воспитании более важно в раннем и дошкольном возрасте, когда происходит необходимая идентификация с представителями своего пола. Для девочек «отсутствие» отца более негативно сказывается в подростковом возрасте, когда у нее формируются модели взаимодействия с представителями противоположного пола, для осознания себя женщиной, будущей женой и матерью.

Полоролевую социализацию мальчиков осложняет феминизация системы образования. Воспитатели в дошкольном учреждении и учителя в школе — это в большинстве своем женщины. Во-первых, мальчикам труднее в этой ситуации найти объект для самоидентификации, и, во-вторых, женщины воспитательницы и учительницы взаимодействуют с мальчиками с женской позиции и относятся к ним как к девочкам, в том числе навязывая ценности и модели, более свойственные женщинам. Учителя, желая видеть и мальчиков, и девочек хорошими учениками задают фемининный образец поведения. Требования к мальчикам те же, что и к девочкам. «Хороший ученик», особенно начальной школы, должен быть внимательным, исполнительным, аккуратным, воспитанным, при этом вести себя спокойно, тихо, не шуметь, не баловаться. Это требование сложно и завышено для многих мальчиков 7—10 лет. Именно это подавляет и ограничивает двигательную активность мальчиков и позже общую активность. Эти обстоятельства формируют у мальчиков представление о себе как неуспешном, плохом ученике и могут вызывать негативные отношения к школе в целом, учителю и процессу обучения. Хотя большинство дисциплинарных требований обоснованы и закономерны учителю желательно понимать и учитывать, что отрицательно может сказать на развитии некоторых мальчиков.

В школе, и особенно в подростковом возрасте, ведущую роль в социализации начинает играть группа (либо мальчики-сверстники, либо мальчики, более старшие по возрасту), в которых он получает опыт «мужского» поведения. При этом наряду с позитивными формами поведения ребенок и особенно подросток приобретает не всегда одобряемые квазимужественные черты — излишнюю агрессивность, грубость, решение проблем с помощью драки, грубое, иногда циничное отношение к женщинам и девочкам.

С. Биддалф^[2], австралийский психотерапевт, выступает за повышение роли отцовства, что делает воспитание и образование мальчиков более позитивным и активным. С. Биддалф подчеркивает важность включения мужчин в школьное образование:

• — учителя-мужчины работают не только в средней, но и в начальной школе;
• — мужчины участвуют как наставники и воспитатели;
• — смешанные команды учителей используются с целью демонстрации детям (и мальчикам и девочкам) способности мужчин и женщин работать совместно и успешно;
• — учителя совместно с родителями осуществляют роли наставников в эмоциональном развитии мальчиков-мужчин.

Важность и значимость школы в решении вопроса гендерной социализации не всегда осознается и рефлексируется учителями. Школа как один из основных институтов социализации играет важную роль в нолоролевом развитии ребенка. Как влияет школа на формирование психологического пола мальчика и девочки, какими средствами, посредством чего и какова роль учителя, его гендерные представления и поведение? Как учителя представляют девочку и мальчика, каков идеал мужчины и женщины, каковы их предпочтения, отношения к ученикам — мальчикам и девочкам, есть ли, с их точки зрения, психологические различия между мальчиками и девочками?

Школа дает знания и формирует представление о полотипичном, нормативном поведении мужчин и женщин, социальных ролях, отводимых обществом мужчинам и женщинам, качествах, которые желательно иметь, и о поведении, которое должно быть присуще мальчиками и девочкам, мужчинам и женщинам.

Источниками полоролевой социализации в школе выступают предметные знания (содержание учебных программ и учебников), образцы и модели поведения разных взрослых и детей обоих полов, и непосредственный опыт взаимодействия с представителями разных полов, расширяющийся по мере взросления. Ведущим является общение мальчиков и девочек в разных сферах, опробывание ими различных моделей поведения, получая подкрепление (оценку) желательного или нежелательного поведения.

Оценки учителей влияют на эмоционально-личностное благополучие и формирование гендерной идентичности детей. Учителя, обращаясь к детям с разными замечаниями и высказываниями, не всегда задумываются о последствиях. Рассмотрим распространенные высказывания учителей (табл. 10.3).

Таблица 103

Распространенные высказывания учителей и их возможные последствия.

Окончание табл. 103

Примером того, как содержание учебного материала задает представление о мужском и женском, о ролях мужчин и женщин в обществе, служит исследование Т. Б. Котловой и А. В. Смирновой. Данные исследователи провели гендерный анализ содержания учебных материалов учебников математики (авторы — М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др.) и русского языка (автор Т. Г. Рамзаева) 1—4 классов. Мужские образы встречаются в «Русском языке» в 4,2 раза чаще, чем женские. Обращение к женским, семейным ролям в учебниках в два раза чаще, чем к мужским: «мама», «сестра», «бабушка», «дочь». Частота обращений к мужским профессиям намного превышает упоминание женских (соотношение 88:12), причем спектр мужских профессий намного богаче (от солдата до колхозника, от рабочего до художника)^[3].

Таким образом, через содержание учебной литературы в ходе социализации в сознании детей за женщиной закрепляются семейная сфера, дом, эмоциональные близкородственные отношения. Мужчинам, напротив, чаще отводятся роли вне дома, обычно в профессиональной сфере.

Предлагаем вам познакомиться с классификатором контент-анализа текстов и рисунков в учебниках для общеобразовательной школы, предложенной преподавателем Ивановского государственного университета, кандидатом социологических наук А. А. Смирновой (табл. 10.4).

Таблица 10.4

Классификатор контент-анализа текстов и рисунков в учебниках для общеобразовательной школы.

Окончание табл. 10.4

В реальности воспитание и обучение не являются гендерно-нейтральными. Феминистически настроенные исследователи отмечают факты явного и скрытого гендерного неравенства и дискриминации женщин и девочек в образовании (содержание учебников, технологии обучения, установки учителей и пр.). Другие исследователи, наоборот, фиксируют условия благоприятные для девочек и дискриминирующие в той или иной мерс мальчиков (в основном это система требований).

Долгое время в нашей стране преобладало так называемое бесполое образование и воспитание. Девочки и мальчики обучались одинаково (единые программы, учебники, технологии), у них стремились сформировать единые ценности, установки и психологические качества. В настоящее время существуют два подхода к обучению и нолоролевому воспитанию. Первый подход делает акцент на дифференциацию и различие в воспитании девочек и мальчиков. За образец берутся традиционные модели женственности и мужественности: мужчина — глава семьи, добытчик, ориентированный на профессиональную сферу деятельности; женщина — жена, мать, воспитывающая детей, ориентированная на семью, независимо от профессиональной занятости.

Второй подход декларирует принципы эгалитарного полоролевого воспитания, ориентированного на сближение мужских и женских ролей в обществе, на равенство прав и возможностей в обучении, профессии и пр.

Задачи гендерного воспитания в образовании заключаются в критическом анализе и экспертизе теорий и практики воспитания с точки зрения гендерного подхода и разработке и внедрению положений, способствующих освобождению от стереотипов и предубеждений в отношении «мужского» и «женского» у мальчиков и девочек и самих педагогов.

Условия полоролевого воспитания (эгалитарного воспитания):

• 1) принцип совместного полоролевого воспитания мальчиков и девочек;
• 2) формирование у мальчиков и девочек идеалов и своего и противоположного пола, что способствует адекватному оцениванию представителей противоположного пола;
• 3) вовлечение детей разного пола в совместную и интересную для них деятельность, для преодоления разобщенности.

Содержание полоролевого воспитания на современном этапе должно отражать сближение половых социальных ролей мужчин и женщин и положительного эмоционального отношения к своей половой роли. Основными средствами формирования могут стать обсуждение произведений художественной литературы, соответствующей тематики, разрешение проблемных ситуаций, участие в проектной деятельности, викторинах и конкурсах, инсценировках, совместных играх, трудовой деятельности.

Приведем сравнение традиционной и эгалитарной стратегий социализации иолов, предложенное ученым из г. Мурманска Л. В. Штилевой^[4].

Таблица 10.5

Полоролевой и гендерный подход в образовании (традиционная и эгалитарная стратегия социализации полов).

Продолжение табл. 105.

Окончание табл. 10.5

Таким образом, воспитание мальчиков и девочек — трудная и ответственная задача для педагогов в школе и родителей дома, а полоролевое воспитание — вдвойне сложное, так как часто имеет неявный и интимный характер. В настоящее время отмечается рост интереса к этой стороне жизни не только младших подростков, по и учащихся начальной школы, причем как девочек, так и мальчиков. Поэтому учителю необходимо знать и понимать закономерности формирования гендерной идентичности и способствовать формированию адекватных возрасту и полу представлений и поведения. Школа задает модель мужчины и женщины, желаемого в данном обществе их нормативного поведения.

• [1] Бем С. Л. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. М.: РОССПЭН, 2004.
• [2] Биддалф С. Воспитать мужчину… Как? / пер. с англ. Е. Г. Богдановой.М.: РИПОЛ классик, 2007.
• [3] Подробнее об этом см.: Чекалина А. А. Гендерная психология: учеб, пособие. 2-е изд. М.: Ось-89, 2009.
• [4] Штылёва Л. В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ. М.: ПЕР СЭ, 2008.