После того, как были сформированы грунтовые ячейки, необходимо было, дать устоятся земле. Растения изначально были посажены согласно их природного произрастания, по зонам: Зона А1. Скабиоза 2. Гвоздика 3. Псефелюс 4. Лилейник. Зона В.
1. Подорожник ланцетолистный 2. Полынь 3. Герань лесная. Зона С.
1. Чабрец 2. Щавель конский 3. Клевер ползучий 4. Тысячелистник
Зона Д. Несколько видов очитков
Декоративный пруд Для выкладки дна пруда использовали природный камень. Края плёнки засыпали землёй, и декорировали камнем. После оформления, пруд залили водой. Вокруг пруда посадили растения, соответствующие данным условиям, повышенной влажности. Это такие растения, как: Дюшенея индийская; Мох; Седум камчатский; Ландыш лесной. Так же растения были посажены и на дно водоёма. Это такие растения, как: Водный Ирис; Водный геоцинт; Кувшинки. Цветочные клумбы
Мы выбрали следующие цветы: космея, тагетес, георгины, нарциссы, фиалки, многолетние георгины, цынии, лилии, гвоздики, календулу, дельфиниум, астры, петунию, настурцию, люпин, бегонию. Среди учащихся мы провели конкурс на лучщий рисунок клумбы. Исходя из них, мы выбрали варианты оформления клумб предложенные на рисунке 1.*-георгины ٭ирисы
Рис. 1 Схема клумб № 1, 2Клумбы № 1 и № 2 были засеяны травой ранее. На них растут голубые ели по 5 штук на каждой. Также растут многолетние ирисы и дельфиниум. На этой клумбе очень хорошо смотрелись однолетние георгины. Поэтому решили засадить эту территорию вновь этими цветами, сделать акцент на цветовую гамму. Использовать различные цвета. Георгины — 36 шт. на кв. м всего необходимо на
2 клумбы 864 штуки рассады. Ирисы в количестве 34 штук растут уже на участке.Рис.2 Схема клумб № 3, 4 На клумбе растет декоративная трава. На ней высаживаются многолетние георгины бордового цвета в количестве 50 штук. Из всех рассмотренных вариантов нам понравилось решение посадить на этом участке астры различных цветов и циннии. Астры — 39 штук на один фрагмент. Всего 312 штук рассады. Цинии — 39 штук на один фрагмент. Всего 312 штук рассады
Рис. 3 Схема клумбы № 5Здесь мы выбрали следующие цветы: тагетес, алиссум, фиалки различных цветов. Цветочные часы По кругу посажены цветы в форме циферблата:
3−5 часов: цветы козлобородника лугового; В 4−5 часов: цветы цикория дикого; В 5 часов: цветы осота огородного, цветы осота лугового;
В 5−6 часов: цветы одуванчика обыкновенного;
В 6 часов: цветы ястребинки зонтичной;
В 6−7 часов: цветы осота полевого, цветы ястребинки волосистой; В 7 часов: цветы кукушкиных слезок, цветы венечника лугового;
В 7−8 часов: цветы очного цвета полевого, цветы туники проросшей ;В 9−10 часов: цветы ноготков полевых, цветы торичника; В 20 часов: цветы красноднева рыжего; В 20−22 часов: цветы одуванчика обыкновенного В 23 час: цветы дремы луговой, цветы табака душистого Солнечные часы
Солнечные часы самые древние они состоят из предмета, дающего резкую и длинную тень, и циферблата, на котором нанесены деления, соответствующие часам и долям часа. В течение дня тень, отбрасываемая предметами, освещенными солнцем, все время изменяется. Она перемещается, одновременно меняя свою длину: рано утром тени длинные, затем они укорачиваются, а после полудня снова удлиняются. Наши часы состояли из указателя солнечных часов, которые представляют собой палку, вертикально воткнутую в землю, а циферблат из вбитых в землю колышков. Считается, что прошел час, когда тень доходила от одного колышка до другого. В результате мы своей работы мы пришли к выводу, что прежде чем начинать закладку горки и водоёма, необходимо изучить специальную литературу по их формированию.
Элементы декоративного ландшафта помогут школьникам эстетически развиваться. У учащихся будет развиваться любовь к родному краю, бережное отношение ко всему живому. Альпийская горка и водоём помогут расширить познания в области экологии и разовьют интерес к изучаемым предметам естественного цикла. Выводы к главе 2. Оборудование тропы не должно быть самоцелью, это одна из форм работы в системе экологического образования и воспитания подрастающего поколения. Если ее правильно организовать, то это позволит раскрыть детям свои творческие способности, сочетать умственный и физический труд по изучению, оценке состояния и охране окружающей природной среды, что в свою очередь даст возможность применить знания детей, почерпнутые из школьного курса. А самостоятельная исследовательская работа укрепляет взаимосвязь интеллектуального и эмоционального начал в школьниках. В итоге рождается важнейшее свойство личности — убежденность беречь природу, опираясь не только на знания, полученные из книг, но и на личный опыт школьника. В процессе общения с природой у него вырабатываются навыки правильного поведения, разумного, сознательного отношения к природе, и особенно этому помогает экскурсионное обслуживание тропы самими учащимися. А ситуации, в которых учащиеся становятся организаторами, «учителями» и пропагандистами, не только повышают их экологическую грамотность, но и формируют многие свойства их личности. Заключение
Эффективность обучения слепых и слабовидящих учащихся биологии в значительной степени зависит не только от содержания предметов биологического цикла (научности, логичности, доступности), но и от организационных форм, методов и методических приемов, применяемых при изучении органической жизни на Земле. Перестройка в свете основных направлений реформы общеобразовательной школы ставит своей задачей дальнейшее повышение уровня общего и профессионального образования учащихся, совершенствование знаний основ наук, установление тесной связи теории с практикой, связи обучения с жизнью, с производством
Разработка ландшафта экологической тропы — это место не только приобретения, но и пропаганды своего поведения в природном окружении, над тем, какой пример взрослый человек подает подрастающему поколению особенно для слабовидящих школьников. Таким образом, организация экологической тропы способствует: проведению учебной и пропагандистской работы по вопросам охраны природы; созданию условий для воспитания экологически грамотной культуры поведения человека в окружающей среде;
приобретению педагогами, воспитателями опыта образовательновоспитательной работы с детьми в природных условиях;
изучению и наблюдению учащимися объектов и явлений природы и дальнейшему нахождению тем для будущей научно-исследовательской работы.
Список литературы
.Абраменкова В. В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто-и социогенезе /В. В. Абраменкова//Мир психологии.
Научно — методический журнал. — 1996 -№ 3. — С.129−156.Баранова Н. Ю., Довбня С. В., Емец М. М. Дети со множественными нарушениями в развитии: к проблеме раннего вмешательства//Актуальные проблемы социализации. — СПб: Изд.
РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С.79−83.Биологические экскурсии: книга для учителя. М., 1983
Внеклассная работа по биологии. М, 1974
Воробьева В. И Лабораторные и практические занятия на уроках ботаники и зоологии. В сб/ Обучение и воспитание слепых детей М, 1965
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.-Воронеж: 1995. С.157−162.Выготский Л.
С. К психологии и педагогике детской дефективности/Л. С. Выготский//Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995.
— С. 32. Гилилов Е. И. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих: ретроспективный анализ, состояние, тенденции: учеб. пособие / Е. И. Гилилов, Г. В. Никулина.
— СПб.: Изд-во РГПУ, 2001
Григорьева Г. В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с нарушением зрения//Дефектология. -2001, № 2.С.76 -83.Гудонис В. П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрениемМ.; Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999 г.
288 с. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 2000
Земцова М. И., Гнеушева А. Н., Дмитриев В. Г.
О составе учащающихся школ для слепых и слабовидящих.- 1975. № 6. С. 24. Захлебный А. Н., Зверев И. Д., Суровегина И.
Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М., 1997
Земцова М. И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. М., 1996
Зубарев В. Г. Организация работы на учебно-опытном участке в школе для слепых и слабовидящих детей. В сб.: Подготовка учащихся школ слепыхк трудовой деятельности. М., 1998
Иванова Т. Н. Экскурсии и туристические походы как путь формирования познавательного интереса к окружающему у детей с глубокими нарушениями зрения .- 1988. № 4. С. 44. Коменский Я. А. Материнская школа: Репринт /Пер. с нем. М. Н Воскресенской.
СПб.: Типография училища глухонемых, 1892. 64 с. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики/А. Н. Леонтьев — М.: Изд-во МГУ, 1972. ;
373 с. Никулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: Теоретико-экспериментальное исследование/Г. В. Никулина.
— СПб.: КАРО, 2006. — 167 с. Подколзина Е. Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. — 2001. № 2. С.84−88.Сеченов И. М. Осязание, как чувство, соответствующее зрению.
Избранные философские и психологические произведения. М., Огиз, 1947. С.55Солнцева Л. И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. — 2000. — № 4.
— С.3−8.Сорокин В. М. Особенности воображения слепых и слабовидящих//Воспитание и обучение слепых и слабовидящих. — Л.: Педагогика, 1982.
— С.43−56.Слюсарская Ю. В. Особенности эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающему миру у дошкольников с нарушением зрения // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. №
4. С. 188−197.Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 2001
Статьев С., Баришок Т. В. Использование игрового метода в реабилитации детей с нарушением зрения // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2009. № 9. С. 138−140.Феоктистова В.
А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей. З Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973
Шиф Ж. И. Дефектология — М.: 1974, № 2.
