Психологические особенности лидерства и руководства в детских группах

В качестве одной из основных причин упущений при проведении административных преобразований В. В. Путин выделил «отсутствие квалифицированных управленческих кадров, способных успешно работать в условиях демократии и коренных социальных инноваций». Поэтому актуальным для целей практической деятельности становится вопрос, каким образом подбирать или «выращивать» высокоэффективных лидеров, которые соединяли бы в себе черты как лидера, так и руководителя.

Исследование новой ситуации в сфере лидерства и руководства в настоящее время в основном проводится современной практикой управления (менеджментом), а объектами внимания исследователей лидерства чаще становятся руководители предприятий. Большинство работ этого плана социальных психологов касаются сферы управления объединениями взрослых людей. Однако основы лидерского потенциала, который раскрывается во взрослой жизни, закладываются в детском возрасте. Поэтому первостепенную важность приобретает изучение особенностей лидерства и руководства именно в детском возрасте [1; 2].

Существует множество подходов к определению лидерства, несмотря на это ни одно из определений нельзя считать исчерпывающим. Мы в своей работе считаем возможным придерживаться точек зрения на феномен лидерства Л. И. Уманского и А. С. Чернышева [5; 6].

В рамках концепции организаторских способностей Л. И. Уманского — А. С. Чернышева лидерство рассматривается как социально-психологическое явление, сущность которого сводится к осуществлению ведущего влияния одних членов группы на других в создании оптимального решения групповой задачи. Лидер понимается как член группы, за которым все остальные признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы, и определяющие направленность ее деятельности [6].

Анализируя методы исследования лидерства, необходимо отметить, что изучение данного феномена требует, помимо опросных методов, применения экспериментальных методик. Наиболее эффективным является подход к диагностике лидерства, связанный с динамическим пониманием этого явления. В нашем исследовании использовался «методический блок», включающий наблюдение, социометрию, беседу, лабораторный и формирующий эксперименты с применением аппаратурной методики «Арка», проективный тест «Рисунок человека», тест-опросник Т. Лири, тест Р. Кеттела. дошкольник лидерство самооценка Гипотезами исследования выступили следующие предположения.

Лидерский статус в учебных группах старших дошкольников обеспечивается за счет наличия у ребенка ряда психологических особенностей личности.

Специфика соотношения лидерства и руководства определяет эффективность совместной деятельности учебной группы старшеклассников. Для эффективной совместной деятельности группы оптимальным соотношением является сочетание лидера и руководителя в одном лице или позитивные взаимоотношения между лидером и руководителем.

Выборкой исследования выступили четыре подготовительные группы детского сада № 8 г. Курска и старшеклассники пяти классов школы № 48 г. Курска.

Проводя социометрический опрос в группах дошкольников, мы получили сведения о статусе каждого ребенка в группе сверстников. Дополнив полученные в ходе социометрического опроса данные результатами экспериментального исследования группы с помощью аппаратурной методики «Арка», мы определили лидеров и нелидеров.

В каждой группе было выявлено по одному абсолютному лидеру: Кирилл К. и Савва Р. В последующей беседе с воспитателями и психологами было установлено, что и Кирилл и Савва успешно проявляют себя на подготовительных занятиях, активно участвуют в мероприятиях, к ним часто обращаются воспитатели с поручениями. Оба мальчика из благополучных семей. Нелидерами являлись Никита А. и Денис Е. Эти мальчики хорошо учатся, участвуют в мероприятиях по просьбе учителя, но Денис Е. часто ссорится с остальными ребятами, он задирист. Никита наоборот очень тихий мальчик, скромный, не проявляет инициативу в игре со сверстниками.

В проведенном нами эксперименте с применением аппаратурной методики «Арка» участвовали две подготовительные группы. Детям предлагалось как можно быстрее выполнить задание (собрать «Арку»), по результатам работы определялись лидеры, фиксировались особенности деятельности лидеров и группы. Задание было разделено на две части: сначала ребятам предлагалось самим выбрать капитана команды, во второй части эксперимента командир назначался нами.

Аппаратурная методика «Арка» оказалась несколько сложна для детей старшего дошкольного возраста, на что указывает время сборки (более 15 мин.). Несмотря на это, во время исследования были выявлены следующие закономерности. Дети с лидерскими задатками быстрее «схватывали» суть задания, чем другие дети, и пытались объяснить последователям, что от них требуется. Лидеры сумели включить членов группы в совместную деятельность на уровне принятия целей и их реализации. Кроме этого, последователи охотно помогали лидеру, отдавали сложенные ими детали именно ему и следовали его командам, т. е. под воздействием лидера происходила гармонизация индивидуальных и групповых мотивов.

Обработав данные, полученные с помощью проективного теста «Рисунок человека», мы сделали вывод, что для лидеров характерна высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний, тогда как у нелидеров отмечается низкая самооценка и низкий неустойчивый уровень притязаний. Кроме того, дети-лидеры проявляли интерес к выполняемому заданию, задавали вопросы, охотно соглашались рисовать, тогда как нелидеры часто отказывались рисовать, мотивируя это своим неумением.

Личностные особенности лидеров и нелидеров в дошкольных группах выявлялись с помощью теста-опросника Т. Лири. В нашем исследовании ребят оценивали воспитатели. Для лидера-дошкольника характерен высокий уровень доминирования (14 баллов), эгоистичности (12 баллов) и низкий уровень зависимости (4 балла). Кроме того, воспитателями отмечалось дружелюбие (6 баллов) этих детей. Дети-нелидеры характеризовались как подозрительные (5 баллов), склонные к подчинению (1 балл) и зависимые (11 баллов).

Целью второй части исследования было выявление лидеров и их личностных характеристик у старшеклассников, а также определение особенностей соотношения лидерства и руководства в молодежных учебных группах в связи с эффективностью совместной деятельности.

В общей сложности в исследовании приняли участие 5 групп, 82 испытуемых, из них 20 лидеров и руководителей. Кроме того, в ходе социометрического опроса были выявлены эмоциональные лидеры и лидеры-дезорганизаторы. Для определения влияния соотношения лидерства и руководства на эффективность совместной деятельности в группе использовалась аппаратурная методика «Арка» .

Эксперимент проводился в 3 этапа:

лидер, руководитель и лидер-дезорганизатор выбирали себе команды для сборки «Арки» из семи человек и собирали 3 раза;

лидер и руководитель совместно набирали команду для сборки «Арки» — собирали 3 раза;

весь класс выдвигал команду — собирали 3 раза.

В качестве примера приведем записи протоколов наблюдения за совместной деятельностью 9 «а» класса.

Исследование показало, что успешнее всего работала команда под руководством лидера класса, Анны Г. (среднее время сборки «Арки» — 62 с). Команда под руководством старосты Елены Е. показала большее время — 66 с. Самый худший результат показала команда лидера-дезорганизатора Анны А. — 77 с. Лидер в этой группе не смог вовлечь индивидов в совместную деятельность, в результате руководство в этой группе взял на себя Денис Б.

Второй этап эксперимента показал, что лидер и руководитель способны хорошо взаимодействовать и успешно организовывать работу группы. Команду они выбирали совместно, разногласий у них не возникало (руководитель и лидер отошли в сторону, посовещались и назвали фамилии тех, кто будет участвовать в эксперименте). Общее время сборки под руководством Анны Г. и Елены Е. — 52 с. Полученные нами результаты показывают, что необязательно стремиться к совмещению лидерских функций в одном лице. Важно, чтобы лидеры не противодействовали, а дополняли друг друга.

По результатам проведенных нами экспериментов можно сделать вывод: наилучший результат в совместной деятельности достигнут группами, которыми руководили и лидер и руководитель одновременно или индивид, совмещающий в себе функции лидера и руководителя. Такие группы в среднем на 7−10 секунд обгоняли по времени сборки другие группы.

Изучение черт личности с помощью теста-опросника Т. Лири и теста Р. Кеттела, позволило установить личностные особенности лидеров-организаторов, лидеров-дезорганизаторов и руководителей. Для лидеров-дезорганизаторов, по сравнению с представителями других исследуемых статусных категорий, характерен высокий уровень доминирования, эгоистичности и агрессивности, такие качества, как подчиненность и зависимость, находятся на низком уровне (по тесту Т. Лири). В то же время установлено, что лидеры-дезорганизаторы обладают адекватной самооценкой, не склонны переоценивать свои возможности, эмоционально устойчивы, обладают достаточно высоким уровнем интеллекта (по тесту Р. Кэттела).

Сравнивая лидеров и руководителей, можно сказать о некотором сходстве их индивидуально-личностных особенностей. Им присущ высокий уровень доминирования, средние показатели по шкале эгоистичности, агрессивности и, как ни странно, подчиненности (по тесту Т. Лири). Возможно, это связано с тем, что хороший лидер должен «уметь приказывать и подчиняться» [3]. Эта категория учащихся дружелюбна, общительна и эмоционально устойчива. Результаты исследования показали, что лидерство напрямую не зависит от интеллекта.

Результаты исследования в целом подтверждают выдвинутые гипотезы. Высокая адекватная самооценка, высокий уровень притязаний и некоторые другие личностные характеристики являются необходимым условием для успешной реализации лидерских задатков дошкольника. Дружелюбие, бесконфликтность, умение находить общий язык с окружающими и в то же время высокий уровень доминирования, независимости позволяют детскому лидеру успешно осуществлять функции интегрирования индивидуальных и групповых мотивов, расширять включенность индивидов в совместную деятельность.

Экспериментальное исследование групп старшеклассников позволило установить, что совмещение лидерских и руководящих функций в одном лице, а также совместное руководство лидера и руководителя, между которыми налажены позитивные взаимоотношения, положительно влияет на совместную деятельность группы.

Полученные данные согласуются с деятельностным подходом и принципом единства сознания и деятельности [3, 4]. Лидерские качества (доминирование, «кодекс товарищества», высокая адекватная самооценка, умение гармонизировать индивидуальные и групповых мотивы, способность включать последователей в совместную деятельность и др.), проявившиеся у младших школьников, в дальнейшем актуализируются и закрепляются в деятельности, превращаясь у старшеклассников в организаторские способности и черты личности.

Библиографический список

Беспалов, Д. В. Влияние организованности группы на лидерство и его эффективность в напряженных ситуациях совместной деятельности: Дисс… канд. психол. наук / Д. В. Беспалов. — Курск, 2005.-159 с.

Кричевский, Р. Л. Психология лидерства: Учебное пособие / Р. П. Кричевский. — М.: Статут, 2007. — 542 с.

Макаренко А. С. Собр. Соч., в 7 т. — М.: АПН РСФСР, 1958. — Т 5. — 250 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2001 — 720 с.

Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1980.-160 с.

Чернышев, А. С. Социально одаренные дети: путь к лидерству (экспериментальный подход) / А. С. Чернышев, С. В. Сарычев, Ю. Л. Лобков, В. И. Скурятин. — 2-е изд. — Воронеж: Кварта, 2007. — 210 с.