Не смотря на это, показатели сформированности проявления сочувствия другому человеку имеют средний уровень, что говорит о том, что дети способны на оказание помощи и проявление сочувствия в некоторых ситуациях. Недоразвитие эмоционально волевой сферы глухихдетейсильно влияет на процесс обучения, что проявляется в сниженной работоспособности, неуспеваемости, более длительных и менее результативных сроках обучения. Знание особенностей эмоционально волевой сферы детей глухих поможет педагогам и родителям в обучении и воспитании детей данной категории. Учитывая их, необходимо создавать специальные условия для развития глухих детей, в частности развития у них такой важной сферы, как эмоционально волевая.
Заключение
.
На основе всего выше сказанного, мы делаем выводы, что эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребенок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей. Анализ литературы показал, что формирование, развитие эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте имеет первостепенное значение. Ученые доказали, что эмоциональное развитие человека заканчивается (в большинстве своем) в дошкольном возрасте, поэтому данный отрезок времени необходимо использовать максимально, обучая ребенка приемлемым способам поведения, сдерживанию своих эмоциональных проявлений, пониманию эмоций других и т. д. Эмоционально-волевая готовность является одним из показателей готовности к обучению в школе, что еще раз подчеркивает необходимость ее коррекции, что особенно важно для глухих детей.
Список литературы
Аргайл М. Радость // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2008, с. 416−427Бабаева, Т.И. О социально-эмоциональном развитии глухих школьников [Текст]/ Т.И. Бабаева// Дошкольное воспитание.- 2009. № 6. — С. 17. Беляускайте Р. Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития лисности ребенка //Диагностическая и коррекционная работашкольного психолога. М., 2007.
С. 67−80.Вертонян Г. А., Петров Е. С. Эмоции и поведение. — Л., 2009. — с. 7−19.Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 2006.
— с. 41−46.Додонов В. И. В мире эмоций. — Киев, 2007. с. 41−60. Зырянова Н. А. Эмоции как объект лингвопсихологического исследования// Официальный сайт Самарской государственной академии культуры и искусств ;
http://www.acis.vis.ru/Классификация эмоций. Энциклопедия практической психологии «Психологос» ;
http://psychologos.ru Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. — СПб., 2007. — 250с. Калинина, Р. Р. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников [Текст] /Р.Р. Калинина.
Ярославль: Гринго, 2007. — С. 12. Матвеева И. С. Психология эмоций. Теории эмоций/Практическая психология — М — 2008 г. Рейковский Я. Исследования выражения эмоций // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2008, с.439−446.Приложение.
Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей — мир людей — мир эмоций». Цель. Выявить эмоциональную ориентацию ребёнка — на мир вещей или на мир людей.Инструкция. Педагог предлагает детям за 15 минут добавить (дорисовать) к фигурам любые детали, чтобы получились рисунки со смыслом. Обработка результатов.
0 баллов — дорисовка отсутствует; изображён предмет или животное; 1 балл — изображено человеческое лицо;
2 балла — изображён человек (выражено его эмоциональное состояние или он дан в движении).Уровень развития эмоционального интеллекта:
Низкий: 0 баллов;
Средний: 1 — 3 балла;
Высокий: 4 — 6 баллов.
Проективная методика «Три желания». Цель. Выявить эмоциональную ориентацию ребёнка на себя или на других людей.Инструкция. Педагог говорит детям: «Представьте, что золотая рыбка может выполнить три ваших желания. Что бы вы пожелали? Нарисуйте!». Обработка результатов.
0 баллов — рисунок отсутствует;
1 балл — рисунок связан с желанием «для себя»; 2 балла — рисунок связан с желанием «для других людей». Уровень развития эмоционального интеллекта:
Низкий: 0 — 3 балла.
Средний: 4 балла.
Высокий: 5 — 6 баллов.
Методика «Что — почему — как». Цель. Выявить степень готовности ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нём.Инструкция. Воспитатель говорит детям: «Сейчас я прочитаю вам рассказ.
Ваша задача: слушать внимательно, а потом ответить на мои вопросы". Текст для девочек:"Меня зовут Аня. Я учусь в первом классе. У меня есть старшая сестра Таня.
Однажды мы ехали на машине и попали в аварию. Мы были легко ранены. У Тани была сломана правая рука, но она скоро зажила. А у меня на лице была глубокая царапина, и через месяц остался шрам.
Шрам небольшой, но все ребята в школе его замечают, особенно мальчик по имени Вова. Вова — заводила среди ребят. И вы знаете, он и его друзья стали надо мной смеяться. Мне было очень обидно.
Я даже не хотела больше ходить в школу. Таня узнала об этом. На днях я всё-таки как обычно пошла в школу с Таней. Около входа стоял Вова с друзьями. Увидев меня, они начали о чём-то шептаться и смеяться. Моя сестра сразу подошла к ним и что-то сказала Вове. Я стояла далеко от них, поэтому ничего не слышала. Я только знаю, что именно после разговора с Таней Вова и его друзья перестали надо мной смеяться. Я горжусь тем, что я — младшая сестра Тани и тем, что у меня есть старшая сестра, которая всегда мне поможет. Но я до сих пор не знаю, что же Таня сказала Вове и ребятам.
Как вы думаете, что она им сказала?"Текст для мальчиков:"Меня зовут Антон. У меня есть старший брат Юра. Недавно я начал учиться кататься на велосипеде. Первое время я часто падал, и соседские мальчики надо мной смеялись. Мне было очень обидно. Я даже хотел забросить велосипед. Но Юра решил мне помочь. В один прекрасный день мы с Юрой вышли во двор с велосипедом. Там нас увидели ребята.
Они начали о чём-то шептаться и смеяться. Мой старший брат сразу подошёл к ним и что-то сказал. Я стоял далеко от них, поэтому ничего не слышал. Я только знаю, что именно после разговора с Юрой мальчики перестали надо мной смеяться. Я горжусь тем, что я — младший брат Юры и тем, что у меня есть старший брат, который всегда мне поможет. Но я до сих пор не знаю, что же Юра сказал ребятам.
Как вы думаете, что он им сказал?"Обработка результатов. Ребёнок, отвечая на вопросы психолога, должен решить определённую проблему, связанную с отношениями между детьми, их оценкой ситуаций и пониманием эмоциональных состояний других людей. Ответы оцениваются по трёхбалльной шкале (в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера).Что Таня (Юра) сказала (сказал) ребятам? 0 баллов — ребёнок не отвечает или даёт такие варианты ответа: «Не смейтесь», «Что вы делаете?», «Как вам не стыдно». 1 балл — «Старшая сестра (старший брат) угрожала (угрожал) ребятам;
2 балла — конструктивное решение проблемы. Варианты конструктивного решения: — старшая сестра (старший брат) просит ребят оставить младшую сестру (младшего брата) в покое, иначе она (он) пожалуется учителям и родителям;
— старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам что так делать нельзя, что это плохо;
— старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам проблему своей младшей сестры (своего младшего брата) и настаивает на том, чтобы ребята прекратили над ней (над ним) смеяться."Почему Таня (Юра) так поступила (поступил)?"0 баллов — ребёнок не понимает вопроса.
1 балл — «Чтобы не смеялись»; «Чтобы не обижали». 2 балла — «Люди чувствуют себя плохо, если над ними смеются» Как бы ты поступил (а) в такой ситуации?0 баллов — ответ отсутствует.
1 балл — «Надо попросить взрослых поговорить с обидчиками». 2 балла — ребёнок сам принимает решение, опираясь на свои чувства — чувства обиженного человека. Уровни развития эмоционального интеллекта:
Низкий: 0 — 2 балла;
Средний: 3 — 4 балла;
Высокий: 5 — 6 баллов.
