Поскольку количество детей в классах колебалось от _ до 1_, для статистического анализа были рендомизированно отобраны по _ работ из каждого класса, итого _ работ. Объемы выборок были взяты с учетом минимального количества детей в одном классе на момент проведения контрольных срезов. Учителям экспериментальных классов была предложена разработанная нами методика предупреждения и исправления орфографических ошибок на уроках русского языка и развития речи. Накануне контрольной работы на уроках русского языка практиковались такие виды работ:
проведение орфографической пятиминутки с теми словами, в которых были допущены ошибки (из рассказа «Зима» — красавица, выпал, началась, выглянуло, одарил, метель);письмо по памяти (связного стихотворения, прозы или отрывка из рассказа в «Книге для чтения»):Летят перелётные птицы
Ушедшее лето искать. Летят они в жаркие страны, А я не хочу улетать. Из кустов выскочил встревоженный заяц. Он убегал от хитрой лисицы. Давно она за ним следила. Дети находяткаждую орфограмму, проверяют ее под руководством учителя, пишут и сверяют с текстом. Пользовались приемом взаимопроверки работ друг друга:
найдите слово с безударной гласной в корне, подберитеродственное, образуйте новое, составьте с каждым предложением рассказ (если получится);выберите слова с безударной гласной на тему: «Птицы», «Школьные вещи» и др. выпишите слово, состоящее: из одного корня, из корня и окончания …;подберите слова к схемам:∩; ∩ ٱ; ∩ ٱвыпишите из «Словаря» слово трактор; подберите родственные слова из разных частей речи (тракторист, тракторный);найдите5—6 слов в «Словаре» с гласной о (е, и, я) в корне (можно не однокоренное);спишите слова, вставляя пропущенную гласную (запись приведена на доске): р… сую, р… сование, зар…
совка, нар…
совал.Существует большое разнообразие приемов и методов работы над ошибками. Какими приемами пользоваться учитель и учащиеся выбирают вместе. Это будет зависеть от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно. Конечно, начинать серьезную работу над ошибками надо с их учета, а потом продумать способы их предупреждения и устранения. Работа «по следам ошибок» должна быть постоянной. В методической литературе предлагаются разнообразные формы учета ошибок. Учителям экспериментальных классов были предложены: — разные таблицы по всем изученным правилам, как общего, так и частного характера;
— тетради учета ошибок;
— индивидуальные орфографические словари;
— орфографическое полотно и т. д. Например, для учета ошибок удобнее пользоваться «Экраном успеваемости» учащихся. Он помогает учителю видеть истинную картину усвоения детьми изученных орфограмм. Таблица вывешивается на следующий день после проведения письменной работы (контрольной или обучающей). Дети горячо обсуждают свои ошибки и по памятке начинают работу над их исправлением. Ученик может вести свой индивидуальный учет ошибок, в «Дневнике грамотности». В обучающем эксперименте было использовано большое разнообразие приемов работы над ошибками. Например:
1) самостоятельное исправление учащимися ошибок, отмеченных учителем особым знаком на полях;
2) самостоятельное объяснение ошибок;
3) подбор проверочных слов;
4) выбор слов из «Словаря»; 5) взаимопроверка работ учащимися;
5) подбор слов с данной орфограммой;
6) выписывание слов и словосочетаний с определенными орфограммами из текста и их закрепление; 7) орфографические игры для закрепления правил и т. д.Работа над ошибками должна проводиться в определенной системе и начинаться с анализа тех орфограмм, которые являются основными в данной письменной работе. По итогам проверки учитель отмечает те группы ошибок, которые являются типичными в данном случае для всех детей. И над этой группой ошибок надо основательно поработать коллективно. Постепенно, по мере накопления опыта, дети могут и над грубыми ошибками поработать самостоятельно. Чтобы не притуплялось орфографическое внимание учащихся, необходимо применять такие формы и методы работы над ошибками, которые были бы детям интересны, неожиданны, оригинальны по своей сути. Практика работы лучших учителей и педагогические эксперименты показали, что предупреждению и искоренению ошибок способствуют такие виды работ, которые побуждают детей к самостоятельному творчеству. А для того, чтобы им было легче, целесообразно познакомить их с памятками разного содержания. Например, была составлена таблица орфограмм для начальной школы, где указывается страница учебника, номер орфограммы, способ исправления и т. д. Такая таблица демонстрировалась во время самостоятельной работы учащихся над исправлением ошибок в каждом экспериментальном классе. Таблица 2.Таблица орфограмм начального курса русского языка.№орф. Наименование орфограммы№ стр. в учебнике Исправление
Примеры1Проверяемые безударные гласные в корне.
кормушка — кормлетали — лет2Непроверяемые безударные гласные в корне.
болотомолоко 3Звонкие и глухие согласные в корне (проверяемые и непроверяемые)
узкий — узокгриб — грибы4Непроизносимый согласный в корне слова.
поздно — опоздать5Буквы и, у, а после шипящихмашина, ищучаща, мыши6Разделительный Ъ подъездвъезд7Разделительный Ьсемья ружье 8Раздельное написание предлогов, слитное — приставок.
наберегу, написализ домаизбежал9Безударные гласные в приставках. посадил, написалпоехал, зашел10Правописание парных согласных в приставках.
подход, распилилподкатил, 11Заглавная буква в именах собственных. Алена, Мурзик
Иван, Дон12Заглавная буква в начале предложения
Мама ушла
Снег идет1314
Безударные окончания имен прилагательных
Безударные окончания имен существительныхпо тонкому льдусильным ветромпо синему морюна улице15Правописание окончаний имен прилагательных на «-ого», «- его» синего, полногобелого, 16Ь после шипящих во 2-ом л.ед.ч. глаголов.
горюешьрисуешь17Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжениявесна наступаетмузыка играет18Перенос слов.
осен — нийдо — ска19Мягкий знак на конце имен существительных после шипящихрожь, печь, ночь, дочь20Правописание суффиксовбеленькийсиненький21Точка, ?, ! знаки в конце предложения. Ты спишь? Неси сюда!22Правописание глаголов на — ться, — тся. играется, пугаться
Дышится, мчаться23Запятая при однородных членах предложения. Он пел, плясал, веселился. Они шли, шли и шли. 24Не — с глаголамине пришелне принес25Двойные согласныерусский, группашоссе, грипп26Сочетания «ЧК», «ЧН» ручной, точкапечной, ночка
Памятки, таблицы и алгоритмы придают уверенность детям, упорядочивают процесс работы над ошибками. Непременными атрибутами урока исправления ошибок я считаю разные варианты памяток для работы над ошибками, таблицы слабых и сильных позиций звуков русского языка, символы-значки для обозначения орфограмм, орфографические словари, таблицы орфограмм для начальной школы с указанием страниц в учебнике, алгоритмы рассуждений над каждой орфограммой и многое другое. Работа над ошибками с использованием таблицы орфограмм проходила следующим образом. Учитель проверяет работу ученика, вместо традиционных галочек и палочек на полях, он приписывает маленькую цифру — номер орфограммы, помещенной в таблице. После проверочной работы ученика учитель пропускает в тетради две строчки и на последующих строчках слева ставит столько «галочек», сколько ошибок у ученика. На следующем уроке учитель раздает тетради учащимся.
Ученик, получив свою работу, пропускает первую строчку, на второй пишет слова: «Работа над ошибками». Далее на всех строчках, где есть отметка учителя, выполняет работу по исправлению ошибок, с опорой на индивидуальную памятку. Очень удобно учителю и учащимся пользоваться символами ошибок. Символ — это условный знак, обозначающий орфограмму.
Кроме известных нам орфографических ошибок в изложениях и сочинениях учащихся встречаются лексические, стилистические, пунктуационные и другие погрешности. Часто учителя не знают, как их исправлять и каким знаком показать на полях. И ученику не всегда ясно, какая же у него ошибка. Заранее была составлена таблица с условными обозначениями всех типов ошибок, встречающихся в письменной речи учащихся, а на уроках анализа ошибок демонстрировалась детям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В обучающем эксперименте были использованы такие продуктивные методики как моделирование орфограмм, алгоритмизация орфографического действия, решение орфографических задач, применение схем, таблиц, памяток при работе над ошибками, использование памяток, таблиц и т. д.С целью формирования у детей орфографического самоконтроля как комплексного орфографического действия были составлены серии индивидуальных и общеклассных памяток. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформлять свои мысли грамотно.
В нашем эксперименте были использованы разнообразные приемы исправления орфографических ошибок: 1) самостоятельное отыскивание и исправление ошибок; 2) самостоятельное исправление только подчеркнутых учителем или отмеченных учителем на полях тетради условными значками орфограмм; 3) самостоятельное выписывание слов, в которых допущены ошибки; 4) составление словосочетаний и предложений со словами, в которых были допущены ошибки; 5) работа с орфографическими словарями; 6) выполнение дополнительных тренировочных упражнений и орфографических заданий. Общий принцип исправления ошибок сводился к тому, чтобы не подсказывать и не парализовать самостоятельности учащихся, предоставить ученику полную свободу действия над допущенными ошибками. Сравнительный анализ количества и качества ошибок в письменной речи учащихся начальных классов до и после экспериментального обучения свидетельствует о наличии ощутимых результатов (в 1,5 — 2 раза).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. — М., «Просвещение», 1987, 96с. Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V-VIII классов. — М., «Просвещение», 2001;Алгазина Н. Н. Методика изучения орфографических правил.
— М.- 1982. С.
4.Баранов М. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии: начинающему учителю // РЯШ. — 1991. — N 2.
— С.35−41.Богоявленский Д. Н. Психологические принципы обучения орфографии // РЯШ. — 1976. — N 4. — С.
12.Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. — М., «Прометей», 1973, 78с. Бельдина Е. В. Развитие орфографической зоркости. // Начальная школа, 2004, № 3 Габитова В. Схемы при обучении орфографии: методическая почта // РЯШ. — 1991.
— N 1. — С.32−34.Граник А. Психологические механизмы формирования грамотного письма.
М, — Просвещение, 1989
Журавлева Л. И. Как повысить грамотность учащихся? // РЯШ., 2002, № 5−6.Иванова М. В. Развитие орфографической зоркости у младших школьников. // Начальная школа плюс до и после, 2004, № 3.Исаева Ж. А. Методика обучения решению орфографических задач в начальной школе. -
Махачкала: ДИПКПК, 2007, С. 60. Копытова Л. Н. Развитие умения видеть орфограммы. // Начальная школа плюс до и после, 2004, № 3.Котикова Н. М. О способах орфографического действия. // Начальная школа, 2001, № 11. Курбаналиева Л. П. Система лингвометодической подготовки учителя к обучению детей орфографии.
// Начальная школа, 2000, № 11.Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. — М. — 1975.
— С.
64.Львов М. Р. Основы обучения правописанию. — М., «Прометей», 1988, 90с. Львов М. Р. Правописание в начальных классах. — М., «Просвещение», 1990, 153сЛьвов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах.
— М., «Просвещение», 1987, 408с. Рамзаева Т. Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. — С-П., «Специальная литература», 1998, 167с. Разумовская М. Оценка орфографической грамотности учащихся: консультация // РЯШ.
— 1993. — N 1. — С.80−85. Реформатский А. А.
Введение
в языкознание. ;
М. — Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./М.С. Соловейчик, П. С. Жедек.
М.: Изд. центр «Академия», 1998.-448с.Савельева Л. Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых написаний: из опыта // РЯШ. — 1989. — N3. С.17−19.Салмина Н. П. Виды и функции материализации в обучении. — М., 1981
Сейфулина С. А. Развитие у детей умения ставить орфографические задачи. // Начальная школа плюс до и после, 2004, № 3.Тоцкий П. С. Орфография без правил. — М., «Просвещение», 1991, 89с. Текучев А. В. Основы методики орфографии в условиях местного диалекта. — М., 1999
Леонтъев А. Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отраженияМ., 1983
Львов М. Р. Правописание в начальных классах. — М.: Просвещение, 1990
Львов М. Р. Обучение орфографии в начальных классах // НШ. — 1986. — N 10. — С.35−41. Львов М.
Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. — М., 1999; Львов М. Р. Правописание в начальных классах. -М., 2000;
