Предисловие. 
Теоретические основы дошкольного образования

Учебник «Теоретические основы дошкольного образования» ориентирует студентов на подготовку к следующим видам профессиональной деятельности: педагогической, культурно-просветительской, научно-исследовательской.

Студент должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности:

• — изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов образовательных программ, дисциплин и индивидуальных маршрутов обучения, воспитания, развития;
• — организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику областей знаний (в соответствии с реализуемыми профилями);
• — организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности;
• — использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
• — осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

в области культурно-просветительской деятельности:

• — изучение, формирование и реализация потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;
• — организация культурного пространства;

в области научно-исследовательской деятельности:

• — сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам науки и образования;
• — разработка современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности;
• — проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности, анализ результатов.

В соответствии с перечисленными задачами содержание учебника и практикума ориентирует студентов на овладение следующими профессиональными компетенциями (ПК):

• — осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
• — способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
• — владением основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
• — способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
• — способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-5);

в области педагогической деятельности'.

• — способностью разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
• — способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);
• — готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3);
• — способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4);
• — способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);

• — способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7);
• — готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-8);

в области культурно-просветительской деятельности:

• — способностью разрабатывать и реализовывать культурнопросветительские программы (ПК-9) с учетом отечественного и зарубежного опыта;
• — способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

в области научно-исследовательской деятельности:

• — готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);
• — способностью разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12);
• — способностью использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13).

Уникальность формирования данных компетенций через содержание учебника «Теоретические основы дошкольного образования» состоит в том, что он предлагает контекстный подход к решению следующих задач профессиональной подготовки будущих педагогов:

• — в области общекультурной компетенции: обладать способностью к пониманию значения культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества, понимать их взаимосвязь с принципами интерактивного общения и взаимодействия;
• — в области профессиональной компетенции: осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности и формированию обратной связи со всеми участниками образовательного процесса.

Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности, которые формируются в процессе изучения дисциплины, связаны со следующими действиями студентов:

• — демонстрировать способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности;
• — обладать готовностью к применению современных методик и технологий, в том числе на основе использования интерактивных технологий общения и обучения;
• — организовывать сотрудничество воспитанников, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, творческие способности;
• — использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов детской деятельности, проектировать ее как интерактивную среду и создавать условия для включения детей и родителей в ее изменение и развитие.

Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности связаны со способностями студентов разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы, ориентированные на социально-личностное и духовнонравственное воспитание детей, используя современные интерактивные средства и технологии.

Профессиональные компетенции в области ушучио-исследовательской деятельности — с готовностью будущих педагогов использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области организации разных форм образовательной деятельности с детьми на основе интерактивных форм и методов взаимодействия.

Содержание перечисленных компетенций рассматривается в контексте современных тенденций в развитии системы дошкольного образования, в частности, стандарта профессиональной деятельности педагога. Так, стандарт профессиональной деятельности педагога оговаривает целый ряд требований к его педагогической деятельности, связанных с реализацией образовательной программы дошкольного образования, которые обеспечиваются уровнем среднего профессионального образования воспитателей.

Трудовые действия:

• — участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации;
• — участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
• — планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и (или) дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;
• — организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и (или) дошкольного возраста;
• — участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и (или) дошкольного возраста;
• — реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
• — развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
• — формирование психологической готовности к школьному обучению;
• — создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
• — организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства;
• — организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
• — активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
• — организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.

Необходимые умения:

• — организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметную, познавательно-исследовательскую, игру (ролевую, режиссерскую, с правилом), продуктивную; конструирование, создание широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства;
• — применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации;
• — использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированное™ у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения;
• — владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
• — выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
• — владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

В связи с этим содержание учебного материала учитывает принципы блочно-модульного и комплексно-тематического планирования образовательного процесса и интеграции образовательных областей, гибкости и интерактивности предметноразвивающей и образовательной среды группы и дошкольной образовательной организации, развития инновационных форм дошкольного образования. В этом заключаются особенности данного учебника по сравнению с другими учебниками в данной области. Кроме того, он предусматривает формирование междисциплинарных связей между дошкольной педагогикой, частными методиками дошкольного образования и управлением дошкольным образованием, т. е. комплексно решает задачи профессиональной подготовки в области дошкольного образования.

Учебник будет интересен не только студентам и преподавателям, но и старшим воспитателям и руководителям дошкольных образовательных организаций. Поэтому учебный материал и практические задания ориентированы на современный Федеральный государственный стандарт дошкольного образования и формирование ее преемственности с образовательной программой начальной школы, с ориентацией на федеральный образовательный стандарт начального школьного образования. Это объясняет манеру изложения материала в учебнике: она изменяется по мере перехода осмысления теории к практике, вовлекая читателя в диалог и активизируя его аналитические, прогностические и рефлексивные, организационно-проектировочные и творческие способности. Для этого широко используется система вопросов и творческих заданий. Одни из них предваряют собой изложение, чтобы актуализировать имеющиеся знания, другие направлены на самостоятельное иллюстрирование положений, осуществление самоконтроля и пр. Часть вопросов и заданий предназначена для углубленной теоретической проработки информации, а другая рассчитана на апробацию материала и внедрение в практику.