Создание смысла заключается в способности порождать, творить его, а не владеть им сейчас.
Сейчас хорошо изучено и обосновано определенные проблемы профессионального самоопределения, проведение профориентационной работы, со старшеклассниками (Е. Гинзберг, Е. А. Климов, В. В. Синявский, Д. Сьюгар, В. Ф. Сахаров, И. Холанд, Б. О. Федоришин).
Относительно мотивов выбора профессии в этом возрасте и ее влияния на учебный процесс опубликованы работы М. И. Алексеевой, О. Ю. Голомшток, Д. М. Завалиненои, Е. М.
Павлютенков и др. Проблемы динамики мотивации на разных уровнях профп ид готов рассматривали Р. С. Вайсман, В.
Н. Дружинин, Н. А. Сырникова, В. Д. Шадриков и др. Взаимосвязь удовлетворенности работой как результат реализации значимых мотивов исследовали В.
Е. Мильман, А. В. Филиппов, влияние мотивов выбора на процесс адаптации — В. Г. Асеев, Б. Ф.
Баев, Г. А. Балл, Г. В. Ложкин, В. А. Семиченко, психологические проблемы безработицы и закономерностей процесса переориентации изучали Л.
Пельцман, В. П. Петров.
Проблема профессиональной переориентации является новой для отечественной науки, а накопленный теоретический и практический материал касается части профориентационной работы со старшеклассниками, как мы уже отмечали. Научное достижение по проблемам безработицы — достаточное изучение их социологических, экономических и правовых аспектов. Психологический задел сводится к изучению поведения и динамики психического состояния безработных на этапах безработицы (А. А. Гордиенко, Л. Пельцман, Г. С. Пошевнев, В. П. Петров).
Основная проблема профессиональной переориентации безработных — возникновение кризиса переобучения, что снижает эффективность этого процесса, а также может приводить к отказу индивида от освоения новой специальности и безработицы. Проанализировав этот вопрос, выяснилось, что причинами их возникновения являются: возрастные, профессиональные, мотивационные (Б.Г.Ананьев, Е. М. Котульский, Ю. Н. Кулюткин, И.
А. Степанова и др.). Психологическими детерминантами возникновения мотивационных кризисов являются: отстраненность профессиональной деятельности от внутренних смысловых структур личности (А. И. Земченко, А. Т. Шмелев, В. А. Ядов), нечеткость формулировки цели (В. Д. Шадриков), несоответствие мотивов профессиональной деятельности их силе и устойчивости (М. И.
Алексеева, В. И. Ковалев, В. Н. Дружинин).
Итак, проблема профессиональной переориентации безработных является новой и требует внимания психологов, обоснование ее теоретически методологических ориентиров, совершенствования психологического обеспечения профориентационной работы. Важное значение для успешной переквалификации работников имеют мотивационные факторы.
Безработные работники формируют мотивы выбора новой профессии с помощью механизмов волевой регуляции. Внутренние мотивы формируют через апелляцию к сложившимся ценностей, которые произвольно актуализирует индивид, и через неосознанное создание иллюзорного образа новой профессии.
Неадекватная сформированность мотивов выбора новой профессии приводит к возникновению конфликтов установочного смыслового уровня. Поддержка учебной деятельности безработных работников требует трансформации мотивов выбора профессии в соответствии с требованиями новой профессиональной деятельности.
Трансформация мотивов выбора профессии происходит из-за изменения их содержания и структуры. Особенности трансформации мотивов состоит в коррекции образа профессии психолога, его рефлексии и создании смыслов с профессиональной деятельности, а не из сознания, как при выборе профессии.
Причинами формирования неадекватной мотивации выбора профессии является активизация механизмов психологической защиты личности, что приводит к преувеличению в представлениях отображения профессии, а также ограниченность информации относительно особенностей профессиональной деятельности психолога и сферы его компетенции.
Заключение
В современном обществе ситуации, связанные с деятельностью достижения, преобладают в образовательной и профессиональной деятельности. Деятельность достижения направлена на решение задач, приводящее к определенным результатам. Но сам индивид может рассматривать в качестве достиженческой деятельность, которая не способствует развитию его потенциала, но является отражением его неудовлетворенных базовых потребностей и невротического личностного развития. В частности, это может выразиться в построении межличностных отношений.
Проанализировав цели, следует отметить, что они, являясь мощным стимулятором деятельности, могут быть составляющими смысла жизни человека, инструментом его развития.
В процессе работы мы достигли поставленной цели: рассмотрели основные психологические аспекты мотивации.
В процессе достижения цели мы выполнили следующие задачи:
Исследовать категорию «мотивация».
Рассмотреть место мотивации в структуре психики.
Проанализировать проблемы трансформации мотивов в процессе профессиональной ориентации.
Гаудж П. Исследование мотивации персонала / Пер. с англ. Свиридюк М. — К.: Баланс Бизнес Букс, 2008. — 272 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб. — Питер, 2011. — 512 с Кузьмина О. В.
Психологические аспекты временной организации личности и деятельности: монография / О. В. Кузьмина. — Екатеринбург: УрГИ, 2008. — 122 с.
Одегов Ю. Г. Мотивация персонала / Ю. Г. Одегов, Г. Г. Руденко, С. Н. Апенько, А. И. Мерко. — М.: Альфа — Пресс, 2010. — 640 с.
Петерсон Л.Г., Агапов Ю. Г. Мотивация и самоопределение в учебной деятельности. — М.: АПК и ППРО, Институт системно-деятельностной педагогики, 2011. — 64 с.
Шапиро С. А. Мотивация. — М.: Гросс
Медиа, РОСБУХ, 2008. — 224 с.
Шапиро С. А. Мотивация. — М.: Гросс
Медиа, РОСБУХ, 2008. — 224 с.
Там же.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб. — Питер, 2011. — 512 с
Одегов Ю. Г. Мотивация персонала / Ю. Г. Одегов, Г. Г. Руденко, С. Н. Апенько, А. И. Мерко. — М.: Альфа — Пресс, 2010. — 640 с.
Кузьмина О. В. Психологические аспекты временной организации личности и деятельности: монография / О. В. Кузьмина. — Екатеринбург: УрГИ, 2008. — 122 с.
Там же.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб. — Питер, 2011. — 512 с
Гаудж П. Исследование мотивации персонала / Пер. с англ. Свиридюк М. — К.: Баланс Бизнес Букс, 2008. — 272 с.
Петерсон Л.Г., Агапов Ю. Г. Мотивация и самоопределение в учебной деятельности. — М.: АПК и ППРО, Институт системно-деятельностной педагогики, 2011. — 64 с.
Там же.
Петерсон Л.Г., Агапов Ю. Г. Мотивация и самоопределение в учебной деятельности. — М.: АПК и ППРО, Институт системно-деятельностной педагогики, 2011. — 64 с.
Одегов Ю. Г. Мотивация персонала / Ю. Г. Одегов, Г. Г. Руденко, С. Н. Апенько, А. И. Мерко. — М.: Альфа — Пресс, 2010. — 640 с.
