Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия вхождения отечественной высшей школы в общеевропейское образовательное пространство: На материале региональных негосударственных вузов

Диссертация: Организационно-педагогические условия вхождения отечественной высшей школы в общеевропейское образовательное пространство: На материале региональных негосударственных вузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Данные противоречия в современной педагогической науке объективно обусловлены созданием единой европейской Зоны качественного образования, соответствующего вызовам современной постиндустриальной эпохи и требованиям грядущего информационного общества. Указанные противоречия обусловливают актуальность установления теоретических оснований и способов эффективных действий в педагогической науке… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия вхождения отечественной высшей школы в общеевропейское образовательное пространство: На материале региональных негосударственных вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Анализ образовательного процесса в отечественной высшей школе в контексте Болонской Декларации
    • 1. 1. Педагогические и организационно-правовые особенности образовательного процесса отечественной высшей школы
    • 1. 2. Внедрение положений Болонской Декларации в отечественную высшую школу
  • Глава 2. Экспериментальное изучение реализации принципов Болонской Декларации в региональном негосударственном вузе
    • 2. 1. Особенности вхождения негосударственного вуза региона в общеевропейское образовательное пространство
    • 2. 2. Организационно-педагогические условия реализации Болонской
  • Декларации в региональном негосударственном вузе

Актуальность исследования. Сегодня в нашей стране идет процесс качественного обновления высшего профессионального образования, вызванный вступлением России 19 сентября 2003 г. в Болонский процессконечной целью данного обновления является создание единого общеевропейского образовательного пространства для расширения привлекательности и конкурентоспособности учебных заведений Европы.

Важность данного вхождения для России в том, что устойчивое развитие нашего общества, и преодоление вопросов, с которыми оно сталкивается, зависят от состояния образования и образованности жителей, способных возвратить к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими странами и народами. В этом случае национальное своеобразие и общие интересы, взаимосвязанные и взаимозависимые, будут служить на благо страны, ее студенчества и всех граждан.

Трудности практики заключаются в выработке и принятии стратегических решений в сфере образования, в основу которых закладываются результаты научного анализа решаемой проблемы и объективная аналитическая информация о ее состоянии, а также учет вероятных последствий принимаемого решения.

В связи с этим в педагогической науке появляется острая потребность в специальных исследованиях процессов интеграции российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования. Актуальными становятся проблемы уточнения исходных теоретических позиций, методологических условий, инструментальных средств, способных на практике реализовывать основные положения Болонской Декларации с целью их внедрения в отечественную систему высшего профессионального образования.

Среди ученых, внесших наиболее существенный вклад в развитие педагогических, психолого-педагогических, социально-педагогических проблем реформирования высшего профессионального образования в России, можно отметить Б. М. Бим-Бада, В. А. Болотова, Э. Д. Днепрова, М. В. Кларина, В. А. Сластенина и др.- в решение организационных задач, обеспечивающих эффективность модернизации современного российского образования, — Е. Н. Геворкян, В. И. Данильчука, О. В. Долженко,.

B. А. Садовничего, А. М. Саранова, М. Ю. Федорову и др.- в определение основных положений и целей современного европейского образованияГ. А. Балыхина, В. М. Сырых, В. М. Филиппова, В. Д. Шадрикова и др.

Ряд отечественных ученых, таких как В. И. Байденко, К. У. Байчоров,, А. И. Галаган, Л. С. Гребнев, И. М. Ильинский, В. А. Луков, Г. Н. Мотова,.

C. И. Плаксий, А. М. Подрейко, Л. П. Рябов, Б. С. Рябушкин, Н. В. Соловьева и др., достаточно подробно рассматривают отдельные аспекты педагогики и психологии высшей школы в контексте Болонского процесса, в том числе и проблемы негосударственных вузов: образовательные технологии, государственные стандарты, систему государственной аккредитации, качество образования, сравнительный анализ отечественного и зарубежного высшего образования.

Отдельные аспекты образовательного процесса высшего профессионального образования России и зарубежных стран исследовали Ю. С. Алферов, А. В. Баранников, М. М. Безруких, Е. П. Белозерцев, > 3. И. Васильева, Д. Гомьен, Е. Гонтмахер, А. Н. Джуринский, Г. Д. Ермошин,.

B. С. Ефремов, В. В. Зайцев, Г. А. Лукичев, В. Г. Наводнов, А. В. Петров,.

C. В. Поленина, Я. Садиак, Н. А. Селезнева, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. М. Симонов, С. Д. Смирнов, Ю. Г. Татур, Г. Ф. Ушамирская, Д. Харрис, Т. В. Черноморова, Ф. Э. Шереги и др.

Несмотря на наличие работ отечественных и зарубежных ученых в области реформирования систем высшего профессионального образования различных стран по организации общеевропейского образовательного пространства, многие проблемы модернизации высшего профессионального образования остаются недостаточно освещенными, требуют дальнейшего исследования, особенно с учетом того переходного периода, который переживает сегодня не только Россия, но и вся европейская цивилизация. В число таких проблем, помимо прочего, входят:

— регламентация действующими образовательными стандартами в большей степени процесса обучения, чем его результата;

— сохранение национальной уникальности образования разных стран при их вхождении в единое образовательное пространство Европы;

— сопоставление программ высшего профессионального образования различных стран;

— обеспечение в педагогической практике качественного уровня высшего образования, его доступности и разнообразия программ высшего профессионального образования;

— расхождение национальных традиций, касающихся способов и методик преподавания дисциплин, с таковыми в других странах;

— специфические затруднения региональных вузов при вхождении в общеевропейское образовательное пространство;

— место и роль российских негосударственных вузов в Болонском процессе.

В современной педагогической науке существуют единичные исследования, посвященные реформированию высшего профессионального образования в России в свете Болонского процесса, и практически нет исследований, посвященных направлениям деятельности негосударственных вузов и организационно-педагогическим условиям их интеграции в единое европейское образовательное пространство на региональном уровне.

Проведенные рядом отечественных и зарубежных ученых исследования лишь наметили пути решения существенных для педагогической науки и практики вопросов, имеющих непосредственное отношение к процессу реформирования системы высшего профессионального образования как в России, так и в Европе в целом.

Особо важными в педагогической науке являются проблемы вхождения в общеевропейское образовательное пространство региональных вузов, весьма различных по своей величине, качеству обучения, материальному и кадровому обеспечению, что определяется специфическим положением данных вузов. При этом в качестве особого самостоятельного объекта педагогического исследования на региональном уровне выступают негосударственные вузы, которые, как и государственные, стремятся к мобильности, предприимчивости, значительной свободе в формах осуществления образовательного процесса для внедрения различных методик и способов организации обучения при создании зоны единого высшего образования в Европе. Анализ осуществления принципов Болонской Декларации негосударственными региональными вузами является важным источником, информации для всей системы высшего образования России.

Актуальность избранного направления исследования подтверждается следующими противоречиями между:

— традиционными для образовательных систем региональных негосударственных вузов средствами их реформирования и кардинальными изменениями в образовании с использованием принципиально новых проектных технологий, предлагаемых европейским образовательным сообществом;

— необходимостью модернизации образовательных систем региональных негосударственных вузов как особых субъектов общественной практики и невыявленностью особенностей механизмов их развития в этом качестве в ходе интеграции в единое европейское образовательное пространство;

— функционированием всей системы образования по действующему принципу финансирования и базированием образования в основном на сегодняшнем опыте и современными требованиями рыночно-ориентированной экономики, а также требованиям нового времени с ориентацией и запасом прочности на будущее и с учетом ускоряющихся изменений.

Данные противоречия в современной педагогической науке объективно обусловлены созданием единой европейской Зоны качественного образования, соответствующего вызовам современной постиндустриальной эпохи и требованиям грядущего информационного общества. Указанные противоречия обусловливают актуальность установления теоретических оснований и способов эффективных действий в педагогической науке по созданию общеевропейского образовательного пространства, повышению его международного престижа и скорейшему вхождению в него России. Специфика подобного рода исследований заключается в том, что они должны носить комплексный, интегративный характер с использованием данных многих наук, как педагогических, так и управленческих, социальных, политических и экономических.

Выявленные противоречия позволяют вычленить проблему исследования, которая заключается в научном осмыслении путей интеграции отечественной высшей школы в общеевропейское образовательное пространство, соответствия высоким требованиям Болонской Декларации и сохранения национальных особенностей региональных негосударственных вузов.

Анализ указанной проблемы позволил определить тему исследования: «Организационно-педагогические условия вхождения отечественной высшей школы в общеевропейское образовательное пространство (на материале региональных негосударственных вузов)».

Объект исследования — образовательный процесс в отечественной высшей школе в контексте Болонской Декларации.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия вхождения региональных негосударственных вузов в единое образовательное пространство Европы.

Цель исследования — научное обоснование организационно-педагогических условий вхождения региональных негосударственных вузов в общеевропейское образовательное пространство.

Гипотеза исследования состоит в том, что вхождение регионального негосударственного вуза в общеевропейское образовательное пространство будет более эффективным, если:

1) определить черты современного образовательного процесса отечественной высшей школы на предмет его соответствия требованиям Болонской Декларации;

2) выявить отличительные черты региональных негосударственных вузов, которые должны учитываться при интеграции в единое европейское образовательное пространство;

3) выявить и учитывать организационно-педагогические условия интеграции отечественной высшей школы в общеевропейское образовательное пространство.

Цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. Проанализировать образовательный процесс отечественной высшей школы в контексте Болонской Декларации с целью научного обоснования процесса вхождения в общеевропейское образовательное пространство.

2. Определить особенности реализации Болонской Декларации в региональном негосударственном вузе.

3. Выявить организационно-педагогические условия процесса интеграции регионального негосударственного вуза в единое европейское образовательное пространство.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных организационно-педагогических условий реализации Болонской Декларации в региональном негосударственном вузе.

Методологической основой исследования является комплекс научно-исследовательских работ в области:

— методологии, логики и методики исследования в педагогических науках (С. И. Архангельский, В. И. Байденко, Б. С. Гершунский, Л. С. Гребнев, В. И. Данильчук, И. М. Ильинский, Л. Н. Коган, Б. Т. Лихачев, Г. Н. Мотова, Н. Д. Никандров, С. И. Плаксий, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.);

— единства теории и практики (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. В. Сериков и др.);

— системного и деятельностного подхода (А. Н. Аверьянов, Б. Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, Л. И. Божович, Л. Я. Зорина, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, А. В. Петров, С. Л. Рубинштейн и др.);

— личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, В. В. Зайцев, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. М. Симонов, И. С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами определены следующие методы исследования:

— теоретические — сравнительный анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияисторико-педагогический анализконцептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследованийанализ, синтез и обобщение эмпирических данных;

— эмпирические — диагностические (мониторинг, опрос, беседы, интервьюирование) — экспериментальные (педагогический эксперимент) — прогностические проектирование) — статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась значительным объемом анализируемых педагогических, исторических материалов зарубежной литературынепротиворечивостью исходных теоретико-методологических позицийкомплексным решением теоретических задач исследованиясовокупностью теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованияцеленаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем:

— впервые представлены организационно-педагогические условия процесса интеграции регионального негосударственного вуза в единое европейское образовательное пространство;

— дополнены особенности состояния негосударственного образовательного сектора отечественной высшей школы на региональном уровне;

— конкретизирована специфика реализации Болонской Декларации в региональном негосударственном вузе;

— уточнены проблемы и содержание реформирования образовательного процесса в системе высшего профессионального образования отечественной высшей школы в контексте Болонской Декларации.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в анализе современного образовательного процесса в отечественной высшей школе на этапе вхождения ее в единое общеевропейское образовательное пространство. Результаты исследования существенно углубляют научное представление о роли регионального негосударственного образовательного сектора в этом процессе. Представленные в исследовании методологические подходы к раскрытию процессов интеграции отечественной высшей школы в общеевропейское образовательное пространство могут применяться в других науках: политологических, страноведческих, регионалистике и др.- теоретические выводы и обобщения, сделанные в исследовании, вносят определенный вклад как в педагогическую науку, так и в научное познание в целом. Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области интеграции отечественной высшей школы в Болонский процесс для вузов различных форм собственности.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью применения в практике образовательного процесса в региональных негосударственных вузах разработанных организационно-педагогических условий интеграции негосударственных вузов в единое европейское образовательное пространство на региональном уровне. Материалы и результаты исследования могут быть включены в курс лекций по педагогике высшей школы, применяться для повышения квалификации педагогических и управленческих кадров, быть использованы в процессе разработки целостной модели интеграции отечественной системы высшего профессионального образования в общеевропейское образовательное пространство.

Апробация результатов исследования осуществлялась на семинаре молодых ученых «Актуальные проблемы современной педагогики» (Москва,.

2003 г.) — семинаре молодых ученых «Актуальные проблемы современной педагогики» (Киров, 2003 г.) — семинаре молодых ученых, посвященного 60-летию Московского гуманитарного университета «Актуальные проблемы современной педагогики» (Москва, 2004 г.) — международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2004 г.) — III международной научно-практической конференции «Макроэкономические проблемы современного общества (федеральный и региональные аспекты)» (Пенза, 2004 г.) — международной научно-практической конференции «Образование и наука без границ» (Белгород,.

2004 г.) — межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (Киров, 2005 г.) — семинаре молодых ученых «Актуальные проблемы современной педагогики» (Москва, 2006 г.) — II межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (Киров, 2006 г.);

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в 12 публикациях. Общий г объем публикаций и личный вклад автора составляет 16 п. л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности самого исследователя, педагогов и административного звена НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» и НОУ ВПО «Кировский институт иностранных языков».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современное состояние образовательного процесса отечественной высшей школы требует дальнейшего реформирования системы высшего профессионального образования РФ с целью выявления и внедрения организационно-педагогических условий, отвечающих основным положениям Болонской Декларации (повышение мобильности российских студентов, использование зачетных единиц, переход на двухступенчатую систему вузовской подготовки, повышение качества образования, признание российских дипломов на едином европейском образовательном пространстве), при, этом в полной мере должны сохраняться гуманистические традиции отечественного образования и мировой культуры с учетом имеющегося богатого опыта духовно-нравственного воспитания, отвечающего современным национально-государственным потребностям России.

2. Специфика негосударственных вузов, в том числе региональных, заключается в их инновационной активности в педагогической практике, в значительной свободе использования форм и методов осуществления образовательного процесса, организационной мобильности. Такие подходы обеспечивают им возможность вхождения в формирующееся европейское образовательное пространство.

3. Организационно-педагогические условия реализации Болонской Декларации в региональном негосударственном вузе включают приведенную в систему совокупность взаимосвязанных условий, которые специально созданы для осуществления разработанных направлений деятельности вуза по достижению поставленной цели — вхождению регионального негосударственного вуза в общеевропейское образовательное пространство.

Базой исследования опытно-экспериментальной работы являлись НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» и НОУ ВПО «Кировский институт иностранных языков».

Исследование проводилось с 2000;го по 2006 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2000;2002 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучение опыта становления системы образования в целом. Формировалось представление о сущности и специфике понятия «образовательный процесс». В результате были выявлены предпосылки и исходные теоретические основания исследуемой проблемы, подготовлена программа диссертационной работы. Начато изучение организационно-педагогических условий образовательного процесса в России.

На втором этапе (2002;2005 гг.) исследовались. проблемы внедрения основных принципов Болонской Декларации в образовательный процесс разных стран, были получены эмпирические данные об организации системы высшего профессионального образования в России, об особенностях организационно-педагогических условий образовательного процесса в региональных негосударственных вузах. Были раскрыты концептуальные подходы к модернизации образования в России в условиях Болонской Декларации, выявлены специфические особенности реформирования системы высшего профессионального образования.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) было завершено описание результатов, достигнутых в процессе реформирования системы высшего профессионального образования в России, проанализированы дальнейшие перспективыпредложены и апробированы организационно-педагогические условия реализации Болонской Декларации в региональном негосударственном вузе.

Заключение

.

В диссертационной работе всесторонне рассмотрен образовательный процесс, представлены понятия его сущности и специфики в современной отечественной высшей школе в контексте Болонской Декларации.

Автор пришел к выводу, что сущностью образовательного процесса на современном этапе развития отечественной высшей школы является воспитание, образование и развитие личности, отвечающей всем требованиям современного общества, личности инициативной, свободно ориентирующейся в быстро меняющихся социально-экономических условиях, способной применять и умело использовать на практике все знания, полученные в процессе учебы в высшем учебном заведении.

Автором определена специфика образовательного процесса в России в связи с ее присоединением к Болонскому процессу, которая заключается в воспитании, образовании и развитии личности, отвечающей основному требованию Болонской Декларации, заключающейся в мобильности, личности, свободно ориентирующейся не только в европейском образовательном пространстве, но и на европейском рынке труда, личности вобравшей в себя лучшие традиции, отечественной и мировой культуры.

Система высшего профессионального образования в России рассматривается в работе с позиции отношений, складывающихся между государством и личностью, государством и образовательным учреждением, педагогами и обучающимися и т. д. Все эти отношения нуждаются в регулировании, которое осуществляется как правовыми нормами, так и нормами профессиональной педагогической этики, но приоритет, по мнению автора, остается за правовым регулированием.

Автор особое внимание уделил выявлению и-анализу особенностей функционирования высшего учебного заведения, как структурной единицы в системе ВПО России, которой управляет и координирует государственный орган — Министерство науки и образования.

В ходе проведенных исследований автором было установлено, что имеющаяся на сегодняшний день политика влияния государства на образовательный процесс в отечественных вузах, направленная, прежде всего на повышение качества обучения студентов, не привела к ожидаемому результату, но, напротив, к реальному снижению этого качества. Обеспечение высокого уровня образования стало одной из главных задач, стоящих сегодня перед всей системой ВПО России и подписание нашей страной Болонской Декларации, по мнению автора, может реально способствовать решению данной задачи. Связано это, прежде всего с тем, что основные положения Болонской Декларации направлены на создание таких направлений деятельности вуза и организационно-педагогических условий, в которых образовательный процесс, т. е. взаимоотношения между педагогами, администрацией вузов и студентами, будет наполнен иным содержанием, по сравнению с тем, что мы имеем в сегодняшней российской действительности. Это новое содержание заключается в повышении общей мобильности российских студентов и преподавателей, в использовании в учебном процессе зачетных единиц, в переходе вузов на двухступенчатую систему подготовки, в эффективном контроле качества образования, в том числе со стороны общественных и международных организаций, в признании российских дипломов на едином европейском образовательном пространстве.

Автором делается вывод о том, что неэффективность образовательного процесса в вузах во многом зависит от состояния нынешнего механизма государственного регулирования образования, который был создан еще в советское время. Коренная реорганизация требуется в связи с принципиальным изменением в течение последних двадцати лет общей социальной политики России. Подчеркивается, что при внедрении положений Болонской Декларации в отечественную высшую школу, необходимо в полной мере сохранять гуманистические традиции отечественного образования и мировой культуры, используя имеющийся богатый опыт духовно-нравственного воспитания, отвечающего современным национально-государственным потребностям России.

Автор считает, что отличительной особенностью отечественной высшей школы на современном этапе развития является наличие в ее структуре значительного сектора негосударственного образования, который является определенным противовесом государственному сектору в сфере образования.

Автором делается вывод, что лучшие негосударственные вузы, как в столице, так и в регионах, по важнейшим параметрам, таким как качество обучения, профессорско-преподавательский состав и трудоустройство выпускников, не уступают государственным вузам. К тому же они способны организовывать такие актуальные и общественно значимые проекты, которые государственным вузам труднее реализовать, вследствие меньшей динамичности и мобильности.

В исследовании были определены и конкретизированы особенности состояния регионального негосударственного образовательного сектора отечественной высшей школы. Сделан вывод, что проблемы реализации Болонской Декларации в отечественной высшей школе особо остро стоят на региональном уровне. Причина данной ситуации в специфическом положении региональных вузов, весьма различных по своей величине, качеству обучения, административно-управленческим способам организации образовательного процесса, материальному и кадровому обеспечению.

Автор выделил региональные негосударственные вузы в качестве самостоятельного предмета исследования в рамках изучения организационно-педагогических условий реализации Болонской Декларации в отечественной высшей школе. Такой подход связан с наличием у них характерных особенностей. В первую очередь это пристальное внимание местных властей и общественности при удаленности от центральных органов контроля над образованием. Кроме того, негосударственные вузы в провинции, как правило, обладают значительной мобильностью и предприимчивостью, достаточно высоким качеством образования и личностно-ориентированным, гуманистическим подходом к студентам. Свобода в формах осуществления образовательного процесса позволяет им быстрее апробировать различные методики и способы организации обучения в контексте Болонской Декларации. Это позволило автору сделать вывод о том, анализ внедрения в образовательный процесс положений Болонской Декларации региональными негосударственными вузами, является важным источником информации, своего рода экспериментальной площадкой по апробации этих положений для всей системы высшего профессионального образования в России.

Однако, в процессе исследования автором было выявлено, что региональные негосударственные вузы часто сталкиваются с ограниченностью в организационно-технических, материальных, финансовых и кадровых ресурсах, препятствующих внедрению основных положений Болонской Декларации.

Таким образом, сделан вывод о необходимости выявления направлений деятельности негосударственного вуза и организационно-педагогических условий реализации Болонской Декларации на региональном уровне. Определение этих направлений и организационно-педагогических условий проводилось при использовании статистических данных и результатов опросов в вузах Кировской области. Наиболее глубокий анализ выявления специфических организационно-педагогических условий реализации Болонской Декларации в региональном негосударственном вузе был проведен диссертантом на примере НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» (ВСЭИ) при поддержке его администрации, а также при помощи администрации НОУ ВПО «Кировский институт иностранных языков» (КИИЯ).

По результатам проведенного стратегического анализа факторов внешней и внутренней среды на предмет вхождения негосударственного регионального вуза в общеевропейское образовательное пространство экспертами ВСЭИ был предложен ряд инициатив, способствующих реализации в вузе принципов Болонской Декларации. На основе предложенных инициатив, были сформулированы долгосрочные цели.

Используя данные теоретических и практических исследований, были определены направления деятельности негосударственного вуза региона на предмет вхождения в общеевропейское образовательное пространство:

1. Возможность студентов к модульному обучению в других вузах.

2. Возможность студентов и преподавателей заниматься научными исследованиями и стажироваться в других вузах.

3. Переход вузов на систему зачетных единиц.

4. Возможность свободного изучения студентами дисциплин «по выбору» и выбор преподавателей, ведущих лекционные и практические занятия.

5.Возможность свободного «входа» и «выхода» студентами в процесс обучения, неограниченность его во временных рамках.

6. Повышение качества знания иностранного языка студентами.

7. Профессиональное обучение студентов в региональных вузах по направлениям не только бакалавриата, но и магистратуры.

8. Создание системы непрерывной подготовки, переподготовки и повышения квалификации для выпускников вуза и всех желающих по направлениям вуза.

9. Общественный контроль над качеством образования в региональном негосударственном вузе.

10. Возможность регионального вуза охватывать качественным обучением широкие круги населения, в том числе из удаленных и труднодоступных мест.

11. Адаптация выпускников на рынке труда, в том числе на общеевропейском.

12. Приближение обучения к требованиям практической деятельности.

Автор проанализировал и подробно рассмотрел каждое из направлений деятельности вуза. Исходя из этого, были определены организационно-педагогические условия, способствующие интеграции регионального негосударственного вуза в общеевропейское образовательное пространство. Показано, что направления деятельности вуза и организационно-педагогические условия могут создаваться, как самим вузом, так и вузовскими сообществами и общественными организациями. В тоже время требуется серьезная государственная поддержка, особенно в части формирования необходимой нормативно-правовой базы.

Организационно-педагогические условия реализации Болонской Декларации в региональном негосударственном вузе:

1.

Заключение

между вузами соответствующих многосторонних соглашений о взаимозачете экзаменов, зачетов и других форм отчетности.

2. Создание межвузовских ассоциаций, объединяющих вузы по принципу организационно-педагогического единообразия учебного процессасоздание межвузовских научных центров на базе «профильного» вуза.

3. Перестройка государственного образовательного стандарта с включением в него данного вида отчетностистажировка руководителей учебных подразделений в вузах.

4. Увеличение перечня дисциплин в учебных планах образовательных программ и количества преподавателей по одной дисциплине.

5. Наличие соответствующей нормативно-правовой базы как на уровне Министерства образования и науки РФ, так и в рамках конкретного регионального вуза, не устанавливающей временных ограничений в процессе обучения.

6. Вынесение иностранного языка на итоговую государственную аттестацию. Совершенствование методик преподавания иностранного языка с привлечением носителей языка и использованием мультимедийных средств обучения.

7. Замена в законодательном порядке «специальностей» бакалавриатом и магистратурой и показ населению региона их преимуществ.

8. Разнообразие подходов и профилей дисциплин, гибкость программ, дающих студенту свободный вход и выход из образовательного процесса в вузах разных странвнедрение в вузах программ «обучения обучению».

9. Добровольное прохождение региональным негосударственным вузом общественных и международных аккредитацийсоздание структур, занимающихся общественной аккредитацией.

10. Глубокое внедрение современных информационно-технических средств обучения с использованием дистанционных технологий.

11. Внедрение в вузы учебных программ по адаптации выпускников на рынке трударазвитие у студентов навыков работы в команде и организационной мобильности.

12. Создание при ведущих предприятиях региона кафедр практического обучения, возглавляемых ведущими специалистами предприятий.

Данные организационно-педагогические условия были одобрены руководством ВСЭИ и КИИЯ и приняты для практического внедрения в образовательный процесс этих учебных заведений.

Автор делает вывод о том, что достойный статус России в современном мире может обеспечить только такая система образования, которая будет реализовывать функцию сохранения и воспроизводства гуманистических традиций отечественной и мировой культуры. Это должна быть гибкая система, открытая по типам школ и образовательным уровням, способная к саморазвитию, соотносимая с западными моделями, учитывающая опыт русского просветительства, несущая в себе духовно-нравственное наследие предков, в тоже время отвечающая потребностям современности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов, 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей Текст. / 3. Абасов // Вестник высшей школы. 2001. — № 4. — С. 31−44.
  2. , О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. -1993. -№ 3. С. 3−9.
  3. , В. О проблеме воспитания в вузе Текст. / В. Айзенштейн // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 76−80.
  4. , В. А. К вопросу о качестве образования Текст. / В. А. Александров // Вестник Университета. (Развитие образования в области менеджмента). 2003. — № 1. — С. 54−61.
  5. , Ю. С. Деятельность Совета Европы в области образования Текст. / Ю. С. Алферов // Социально-политический журнал. 1998. -№ 6.-С. 15−22.
  6. , Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы Текст. / Г. Андреев // Высшее образование в России. — 1996. — № 3. С. 43−46.
  7. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 веков Текст. / сост. П. А. Лебедев. — М., 1990. — 201 с.
  8. , В. А. Управление качеством подготовки специалистов в вузах МПС Текст. / В. А. Антропов // Вестник Университета. (Развитие образования в области менеджмента). 2003. — № 1. — С. 7576.
  9. , С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М., 1974. — 145 с.
  10. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 76 с.
  11. , Е. Познавательная активность студентов: поиск формоптимизации Текст. / Е. Астахова // Вестник высшей школы. — 2000. -№ 11.-С. 12−17.
  12. , В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. — 2004. № 2. — С. 15— 22.
  13. , Л. А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт Текст.: монография / Л. А. Байкова. -Рязань: Изд-во РГПУ им. С. А. Есенина, 2002. 248 с.
  14. , Л. И. Организационно-педагогические условия реализации развивающего обучения в УНПО Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. И. Балабанова — Институт развития профессионального образования (ИРПО), 2002. 234 с.
  15. , Г. А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект Текст. / Г. А. Балыхин. М.: Экономика, 2003. -341 с.
  16. , А. В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования Текст. /
  17. A. В. Баранников // Стандарты и мониторинг в образовании. — М.: ВЛАДОС. 2000. — № 2. — С. 29−33 .
  18. Белая книга Российского образования Текст. М., 2000. — 113 с.
  19. B. А. Белогурова. М.: Медицина, 2003. — 296 с.
  20. , Е. П. О смысле, содержании и результатах образования: Русская школа. Духовно-нравственные проблемы воспитания Текст. / Е. П. Белозерцев. М., 1996. — 178 с.
  21. , С. А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом Текст. / С. А. Беляков. СПб., 1996. — 230 с.
  22. , А. А. Тектология: Всеобщая организационная наука Текст. /
  23. А. А. Богданов. М.: Финансы, 2003. — 496 с.
  24. , Н. Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Е. Бурлакова. Липецк, 1999. — 162 с.
  25. , В. Об инновационности и инновационном образовании Текст. / В. Ващенко // Вестник высшей школы. 2000. — № 6. — С. 7576.
  26. , А. А. Активное обучение в высшей школе: Конктекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1991.- 264 с.
  27. , М. Я. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст. / М. Я. Виленский, Е. В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. — 2002. № 2. — С. 8−14.
  28. , Т. А. К проблеме образовательного права Текст. Г Т. А. Владыкина // Российский юридический журнал. 2001. — № 4. -С. 21−28.
  29. , Е. Управление научной деятельностью Текст. / Е. Володарская, С. Лебедев // Высшее образование в России. 2001. -№ 1.-С. 167−169.
  30. , Е. В. Менеджмент высшей школы как инструмент реформирования системы профессионального образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Воронина. М., 2001. — 242 с.
  31. Всемирный статистический обзор по высшему образованию (19 801 995 гг.). Рабочий документ Текст. // Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. ЮНЕСКО. Париж, 1998. — С. 11−21.
  32. , Б. Л. Стратегии образования на Западе на пороге XXI века
  33. Текст. / Б. Л. Вульфсон. М., 1999. — 175 с.
  34. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Материалы 3 Международной научно-методической конференции Текст. СПб., 1996. — 121 с.
  35. Высшее и среднее профессиональное образование Российской Федерации Текст.: статистич. справочник / под ред. А. Я. Савельева. -М.: НИИ ВО, 1998.-86 с.
  36. Высшие учебные заведения Российской Федерации Текст.: справочник / сост.: П. Г. Буга, Э. Н. Замуруев, Ю. А. Чернов — под ред.
  37. B. Д. Шадрикова. Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 1994.-596 с.
  38. , А. И. Реформы высшего образования в странах Центральной Европы Текст. / А. И. Галаган, Ю. Д. Чурьянов. М., 1997. — 64 с.
  39. , А. И. Сравнительная характеристика систем управления высшим образованием России и некоторых зарубежных стран Текст. / А. И. Галаган // Социально-гуманитарный журнал. 1999. — № 6.1. C. 211−234.
  40. , В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций Текст. / В. Галактионов // Высшее образование в России. 2004. — № 2.-С. 25−29.
  41. , Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге 21 века Текст. / Б. С. Гершунский. М., 1993. -235 с.
  42. , Д. Европейская конвенция о правах человека и Европейская социальная хартия: право и практика Текст. / Д. Гомьен, Д. Харрис, Л. Зваак. СПб: Питер, 1998. — 119 с.
  43. , Е. Приоритетные направления государственной политики в сфере образования Текст. / Е. Гонтмахер // Высшее образование в
  44. России. 2004. — № 4. — С. 51−63.
  45. , Е. Качество образования в системе обучения управлению качеством Текст. / Е. Горбашко // Стандарты и качество. 2000. — № 5.-С. 128−136.
  46. Государственная аккредитация. Лицензирование. Аттестация: Основные документы Текст. Вып. 5. -М., 2000. 179 с.
  47. Государственная аккредитация, лицензирование и аттестация учреждений профессионального образования Российской Федерации. Основные документы Текст. / В. Д. Шадриков [и др.] М.: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 2001. — 243 с.
  48. Государство и образование: опыт стран запада Текст.: сборник обзоров / под ред. С. Л. Зарецкой. М., 1992. — 369 с.
  49. , Л. С. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / С. Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. — № 1. — С. 37−49.
  50. , Л. С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути Текст. / С. Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. — № 4. -С. 1−15.
  51. , М. Т. Педагогика образования взрослых Текст. / М. Т. Громкова. М., 1995. — 199 с.
  52. , О. Осторожно: бакалавр! Текст. / О. Гусакова // Платное образование.-2003.-№ 14.-С. 16−20.
  53. , Н. Д. Мониторинг качества образования Текст. / Н. Д. Гуськова, Н. П. Макаркин, Т. А. Салимова // Стандарты икачество. 2000. — № 5. — С. 68- 75.
  54. , В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996. 207 с.
  55. , Н. П. Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательными учреждениями Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. П. Дерзкова. М., 1999. — 218 с.
  56. , А. Н. Зарубежная школа: история и современность Текст. / А. Н. Джуринский. М., 1992. — 315 с.
  57. , А. Н. История зарубежной педагогики Текст. / А. Н. Джуринский. М., 1998. — 459 с.
  58. , А. Н. Развитие образования в современном мире Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Джуринский. 2-е изд, испр. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 244 с.
  59. Дистанционное образование Текст. // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень. 1995. -№ 3. — С. 101−135.
  60. , Э. Д. Современная школьная реформа в России Текст. / Э. Д. Днепров. М., 1998. — 147 с.
  61. Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год Текст. Париж, 1991.-108с.
  62. Документы международного права по вопросам образования Текст. / сост. Ю. А. Кудрявцев [и др.] - под ред. Г. А. Лукичёва и В. М. Сырых.- М.: Готика, 2003. 560 с. — (Законодательство в образовании. Т. 1).
  63. , О. Обеспечение качества высшего образования: Российский опыт в международном контексте Текст. / О. Долженко // Вестник высшей школы. -2001. -№ 6. С. 121−128.
  64. , О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования Текст. / О. Долженко // Aima mater (Вестник высшей школы). 1996. — № 2. — С. 27−39.
  65. , В. К. Организационная структура учебного процесса и егоразвитие Текст. / В. К. Дьяченко. М., 1989. — 127 с.
  66. , М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 260 с.
  67. Европейская конвенция об академическом признании университетских квалификаций Текст. // Собрание законодательства Российской Федерации. 2001. — № 51. — Ст. 4837.
  68. , А. И. Внутривузовская система формирования, обучения и развития управленческого потенциала: опыт Пензенской ГАСА Текст.: учеб. пособие / А. И. Еремкин, С. Д. Резник. Пенза: ПГАСА, 2002. — 393 с.
  69. , Г. Д. Законодательная деятельность в образовательной сфере Текст. / Г. Д. Ермошин // Высшее образование в России. — 1999. № 6. — С. 10−25.
  70. , В. С. О национальных и международных проблемах подготовки высококвалифицированных кадров Текст. / В. С. Ефремов // Менеджмент в России и за рубежом. 2002. — № 2. — С. 1−7.
  71. Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: ИНФРА-М, 2003. — С. 4546.
  72. , Ю. А. Как привлечь дополнительные средства в высшую школу? Текст. / Ю. А. Захаров, А. М. Лавров // Высшее образование сегодня. 2002. — № 5. — С. 46−53.
  73. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. —2003.-№ 5.-С. 34−42.
  74. , О. Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества Текст. / О. Е. Зубов // Вестник Мордовского университета. 1995. — № 3. — С. 87−92.
  75. , JI. Г. Профессиональная деятельность российских ученых: ценности и мотивация Текст. / Л. Г. Зубова // Вестник РАН. 1998. -Т. 68,№ 9.-С. 82−88.
  76. , И. М. Образовательная революция Текст. / И. М. Ильинский. М.: Изд-во Московской гуманитарно-социальной академии, 2002. — 592 с.
  77. , Б. Формирование профессиональной мотивации Текст. / Б. Илькевич // Вестник высшей школы. 2001. — № 8. — С. 149−152.
  78. Информационное обеспечение управления Текст. / под ред. М. М. Максимова, А. В. Игнатьевой. М.: Дело, 2001. — 127 с.
  79. , И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. М., 1993. — 244 с.
  80. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений / И. Н. Андреева [и др.] - под ред. 3. Н. Васильевой. М.: Академия, 2002. — 416 с.
  81. , А. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) Текст. / А. Иудин, М. Макробайт // Высшее образование в России.- 1995.-№ 4.-С. 174−177.
  82. , П. В. Государство и образование: опыт стран Запада Текст. / П. В. Каптерев. М., 1998. — 165 с.
  83. , О. О переводе нормативов ГОС в зачетные единицы Текст. / О. Карпенко [и др.] // Высшее образование в России. — 2003. — № 6. — С. 83−89.
  84. , С. Большой педсовет Текст. / С. Катанандов // Экономика и Образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 116−124.
  85. , Ю. Продвижение образовательных услуг к потребителям Текст. / Ю. Кириллина // Высшее образование в России. 2001. — № 5. -С. 18−26.
  86. Кировская область в 2002 году Текст. В 3 ч. Ч. 1. Население и социальная сфера: стат. ежегодник. Киров: Кировский обл. комитет гос. статистики, 2003. — 154 с.
  87. , М. В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М. В. Кларин. Рига, 1995.- 108 с.
  88. , В. Система оценки деятельности кафедр университета Текст. / В. Ковалев [и др.] // Aima mater. 2002. — № 1. — С. 79−88.
  89. , Т. В. Российское студенчество в условиях переходного периода Текст. / Т. В. Ковалева // Социологические исследования. -1995.-№ 1.-С. 44−49.
  90. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2003. -176 с.
  91. Комплексная оценка высших учебных заведений Текст.: учеб. пособие / В. Г. Наводнов [и др.]. М.: Центр государственной аккредитации, 2003. — 176 с.
  92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М.: АПКиПРО, 2002. 145 с.
  93. , А. В. Подготовка преподавателя высшей школы Текст. / А. В. Коржуев, В. А. Попков // Педагогика- 2000. — № 7. — С. 164−166.
  94. , Т. Е. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов Текст. / Т. Е. Корнилов, Б. А. Григоренко // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 37- 44.
  95. , В. Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции ипроблемы Текст. / В. Корольков // Высшее образование в России. -2000.-№ 6.-С. 71−74.
  96. , Р. В. Проблемы эффективности высшего образования в Российской Федерации Текст. / Р. В. Коротков, В. И. Оноприенко, П. Г. Смирнов. М.: РАН- Ин-т экономики, 2004. — 265 с.
  97. , Э. М. Исследование систем управления Текст.: учебник / Э. М. Коротков. М.: ДеКа, 2000. — 177 с.
  98. , Е. Е. Технология разработки комплексной программы управления качеством образования Текст. / Е. Е. Кузьмина // Вестник Университета. (Развитие образования в области менеджмента). — 2003. -Ж1.-С. 121−124.
  99. , В. Научно-исследовательская деятельность белорусских студентов: участие в научных конференциях Текст. / В. Лазарев, Л. Куровская // Высшее образование в России. -1*2001. № 8. — С. 6574.
  100. , М. М. Технологии педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  101. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер.-М., 1981.
  102. , Б. Т. Педагогика: курс лекций Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИНК и ФПК / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-Издательство, 2003. — 607 с.
  103. , Б. Т. Сущность, критерии и функции-научной педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 118−125.
  104. , В. Система качества для образовательных услуг Текст. / В. Логачев // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 134— 139.
  105. , И. Высшее образование в развитых странах Текст. / И. Майбуров // Высшее образование в России. 2003. — № 2. — С. 127— 133.
  106. , Н. П. Университет и рынок образовательных услуг Текст. / Н. П. Макаркин, О. Б. Томилин // Высшее образование сегодня. 2002. -№ 5.-С. 75−89.
  107. , И. А. Образовательное право: перспективы развития Текст. / И. А. Малышок. М.: Высш. шк., 2000. — 184 с.
  108. , Г. Система повышения квалификации преподавателей высшей школы Текст. / Г. Матушайский, Л. Смоленцева, Л. Соломко // Высшее образование в России. 2001. — № 2. — С. 26−34.
  109. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М., 1972. — 152 с.
  110. , Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1998. — 192 с.
  111. Менеджмент, маркетинг и экономика образования Текст.: учеб. пособие / под ред. А. П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. -249 с.
  112. , JI. H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен Текст. / JI. Н. Модзалевский — под ред. M .В. Захарченко. СПб., 2000. — Ч. 1, 2. — 228 с.
  113. , В. А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (опыт историко-педагогического исследования русской духовности) Текст. / В. А. Мосолов. СПб., 1996. — 192 с.
  114. , Е. Б. Ценностное сознание студенчества Текст. / Е. Б. Мостовая // ЭКО. 1994. — № 11. — С. 40−4бГ
  115. , Г. Н. Аккредитация образовательных систем Текст.: монография / Г. Н. Мотова. Йошкар-Ола — Москва: Центр государственной аккредитации, 2004. — 260 с.
  116. , Г. Н. К вопросу о международной аккредитации Текст. / Г. Н. Мотова // Aima mater. 2003. — № 1. — С. 37−40.
  117. , Г. Н. Модели аккредитации за рубежом Текст. / Г. Н. Мотова, В. Г. Наводнов. 2-е изд., испр. и доп. — М. — Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2005. — 112 с.
  118. , Е. А. Профессионально важные качества руководителя в системе образования Текст. / Е. А. Мошлевкин // Материалы Всероссийского научно-практического семинара «Управление персоналом в условиях рынка». Пенза, 2001. — 329 с.
  119. Негосударственные вузы России: фестиваль качества. Хроника Текст. / под общ. и науч. ред. И. М. Ильинского. — М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2003. 228 с.
  120. Некоторые аспекты региональных проблем Текст.: сборник научных статей. Киров: ВСЭИ, 2001.-160 с.
  121. , А. А. Россия и Западная Европа: опыт и перспективы политического взаимодействия Текст.: дис.. канд. политол. наук / А. А. Немчук. М., 2000. — 165 с.
  122. , Ю. Некоторые аспекты планирования обучения аспирантов Текст. / Ю. Нефедов // Управление персоналом. 2000. — № 5. -С. 89−108.
  123. , В. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии Текст. / В. Нечаев, С. Шаронова // Высшее образование в России. 2004. -№ 7.-С. 83−96.
  124. , В. М. Сопоставительный анализ отечественного и зарубежного негосударственного высшего образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. М. Никандрова. М., 2003. — 159 с.
  125. , К. Социально-экономический портрет преподавателя университета Текст. / К. Нинциев, В. Иванов // Высшее образование в России. 1995. -№ 3. — С. 51−57.
  126. О высшем и послевузовском образовании Текст.: Федеральный закон от 22.08.96 г. № 125-ФЗ (с изменениями от 10.01.03 г.). 47 с.
  127. Об образовании Текст.: Федеральный закон от 13.01.96 г. № 12-ФЗ (с изменениями от 10.01.03 г.). 58 с.
  128. Образовательное законодательство государств участников СНГ и стран Балтии Текст. / сост. Ю. А. Кудрявцев [и др.] - под ред. В. М. Сырых. — М.: Готика, 2003. — 528 с.
  129. Образовательное законодательство зарубежных стран. Законы Австрии, Англии, Испании, Китая, Мексики, Нидерландов, Франции, ФРГ Текст. / сост. Ю. А. Кудрявцев [и др.] - под. ред. В. М. Сырых. -М.: Готика, 2003.-560 с.
  130. , А. А. Модели приема в высшие учебные заведения в развитых странах мира Текст. / А. А. Оведенко [и др.] // Высшее образование сегодня. 2004. — № 6. — С. 24−28.
  131. , О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О. П. Окомков // Высшее образование в России. — 1994. № 7. — С. 36—39.
  132. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. А. В. Петровского. М., 1986. — 242 с.
  133. , П. Методология реализации изменений на уровне высшей школы Текст. / П. Остергаард // Вестник Университета. Серия «Развитие образования в области менеджмента». 2003. — № 4. — С. 11−6.
  134. , А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании Текст.: учеб. пособие / А. П. Панкрухин. М.: Интерпакс, 1995. — 159 с.
  135. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад — редкол. М. М. Безруких [и др.]. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 592 с.
  136. , В. Правовой потенциал Текст. / В. Перевалов // Экономика и Образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 66−76.
  137. , С. И. Блеск и нищета российского образования Текст. / С. И. Плаксий. М.: Национальный институт бизнеса. 2004. — 159 с.
  138. , С. И. Качество высшего образования Текст. / С. И. Плаксий. М.: Национальный институт бизнеса, 2003. — 654 с.
  139. , С. В. Законотворчество в Российской Федерации Текст. / С. В. Поленина. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 1996. — 132 с.
  140. , Р. Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования Текст. / Р. Е. Понамарев // Педагогическое образование и наука. 2003. — № 4. -С. 62−69.
  141. , М. Международная конкуренция Текст.: пер. с англ. / М. Портер — под ред. и с предисл. В. Д. Щетинина. — М.: Международные отношения, 1993. 679 с.
  142. , М. М. Качество образования: проблемы и технологииуправления Текст. / М. М. Поташник. М., 2002. — С. 11−17.
  143. , Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования Текст. / Ю. Похолков [и др.] // Высшее образование в России. 2004. — № 2. — С. 9−18.
  144. , И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс — пер. с англ. Ю. А. Данилова. -М.: Эдиториал УРСС, 2003.-313 с.
  145. Проект материалов к заседанию рабочей группы Госсовета РФ, 03.07.2001 Текст. В 4 ч. Ч. 4. Зарубежный опыт реформ в образовании. 113 с.
  146. , В. Г. История образования и педагогической мысли Текст. / В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин. М., 1995. — 216 с.
  147. , Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков //Высшее образование в России.-2004.-№ 2.-С. 10−15.
  148. , В. В. Стратегия и тактика реформы Текст. / В. В. Путин // Экономика и Образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 3−15.
  149. , Г. А. Проблемы российского рынка образовательных услуг Текст. / Г. А. Резник // Материалы Всероссийского научно-практического семинара. Пенза: ПДЗ, 1999. — 315 с.
  150. , С. Д. Бизнес-образование: методические и педагогические основы формирования преподавателя современного типа Текст.: учеб. пособие / С. Д. Резник. Пенза: ПГАСА, 1998. — 344 с.
  151. , С. Д. Коммерциализация как условие адаптации вуза к условиям рыночной экономики Текст. / С. Д. Резник // Материалы Всероссийского научно-практического семинара. — Пенза: ПДЗ, 1999. -315с.
  152. , И. В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  153. , JI. Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием Текст.: дис.. канд. пед. наук / JI. Д. Рогозина. М., 1995. — 167 с.
  154. , П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) Текст. / П. Рогонов // Высшее образование в России. — 1996. -№ 2. -С. 133−146.
  155. , Г. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / Г. Розман // Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С. 19−38.
  156. , К. М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения Текст. / К. М. Романов // Вестник Мордовского университета. 1993. — № 3. — С. 129−133.
  157. Российская модернизация и перспективы Текст.: материалы круглого стола // Вопросы философии. 1993. — № 7. — С. 109−116.
  158. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М., 1993. — 575 с.
  159. , А. Я. Новые информационные технологии в обучении Текст. / А. Я. Савельев // Современная высшая школа. Варшава, 1990.-№¾.-С. 60−62.
  160. , А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. — 1994.-№ 2.-С. 39−49.
  161. , Я. Что дают инвестиции в высшее образование Текст. / Я. Садиак // Высшее образование сегодня. 2004. — № 4. — С. 42−50.
  162. , В. А. Высшая школа России Текст. / В. А. Садовничий // Высшее образование сегодня. 2002. — № 12. — С. 8−16.
  163. , В. А. Высшая школа России: традиции и современность Текст. / В. А. Садовничий // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 12.-С. 4−12.
  164. , Б. Общество и образование Текст. / Б. Саймон. М., 1989.225 с.
  165. , T. A. Управление качеством образовательной деятельности в вузе: теоретические и методические подходы Текст. / Т. А. Салимова, Н. Ш. Ахметова // Вестник Университета. (Развитие образования в области менеджмента). 2003. — № 1. — С. 140−145.
  166. , Б. Встать в строй! Текст. / Б. Сапунов // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 166−171.
  167. , X. Аккредитация и обеспечение качества высшего профессионального образования в Европе Текст. / X. Себкова // Высшее образование сегодня. 2002. — № 2. — С. 43−57.
  168. , Н. А. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. — № 4. — С. 36−37.
  169. , В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций Текст. / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. — 2003.-№ 3.-С. 25−30.
  170. , С. М. Педагогические условия организации жизнедеятельности студентов в гуманизированной среде высшего учебного заведения Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. М. Серегин. -Уфа, 2001.-200 с.
  171. , В. В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии Текст.: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  172. , В. С. Гуманитаризация образования: стратегии и методология Текст. / В. С. Сизов. Киров: Изд-во ВСЭИ, 2000. — 59 с.
  173. , В. С. Негосударственные вузы российской провинции Текст. / В. С. Сизов // Alma Mater. 2004. — № 6. — С. 4−5.
  174. , В. С. Неоэкономика как стратегия развития экономики Текст. / В. С. Сизов // Межрегиональная группа ученых — институт проблемновой экономики. 2004. — № 2. — С. 5−11.
  175. , В. С. Организация работы ВСЭИ: Стратегия, тактика, нормативная база управления негосударственным вузом Текст.: практическое пособие / В. С. Сизов, В. А. Чикуров, Н. В. Караваев. -Киров: Изд-во ВСЭИ, 2001.-186 с.
  176. , В. С. Организация работы ВСЭИ: Стратегия, тактика, нормативная база управления негосударственным вузом Текст.: практическое пособие. В 2 т. Т. 2 / В. С. Сизов, В. А. Чикуров, Н. В. Караваев. Киров: Изд-во ВСЭИ, 2003. — 267 с.
  177. , В. С. Организация работы ВСЭИ: Стратегия, тактика, нормативная база управления негосударственным вузом Текст.: практическое пособие. В 2 т. Т. 2 / В. С. Сизов, В. А. Чикуров, Н. В. Караваев. Киров: Изд-во ВСЭИ, Т.2, 2004. — 291 с.
  178. , В. С. Роль негосударственного образования в современной России Текст. / В. С. Сизов // Межрегиональная группа ученых -институт проблем новой экономики. 2004. — № 2. — С. 95−101.
  179. , В. С. Стратегический анализ внешней и внутренней среды образовательного учреждения Текст. / В. С. Сизов // Alma Mater. — 2004.-№ 9.-С. 15−19.
  180. , В. С. Стратегическое управление воспроизводственным процессом Текст.: монография / В. С. Сизов — под ред. В. Ю. Власовой. М.: Экономистъ, 2004. — 238 с.
  181. , А. А. Маркетинг образовательных услуг и организационная структура негосударственного вуза Текст. / А. А. Сизова, В. С. Сизов // Межрегиональная группа ученых институт проблем новой экономики. — 2004. — № 2. — С. 105−111.
  182. , В. А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 368 с.
  183. , M. H. Проблемы современной дидактики Текст. / M. Н. Скаткин. М., 1980. — 146 с.
  184. , М. Потребности студентов в эру массового высшего образования Текст. / М. Скилбек // Высшее образование в Европе. Т.19. 1994. — № 3. — С. 117−122.
  185. , В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 1. — С. 45−51.
  186. , В. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики) Текст. / В. П. Смирнов, И. П. Смирнов. М.: Изд. центр АПО, 2001.-185 с.
  187. , С. Д. Болонский процесс: перспективы развития в России Текст. / С. Д. Смирнов // Высшее образование в России. — 2004. № 1. -С. 56−69.
  188. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс, 1995.- 136 с.
  189. Смыслы культуры Текст.: материалы международной научной конференции (Санкт-Петербург, 11−13 июня 1996 г.). СПб., 1996. -93 с.
  190. Совершенствование управления вузом в современных условиях Текст.: материалы всероссийского совещания (г. Новочеркасск, 28−30 октября 2002 г.). Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. — 112 с.
  191. , М. Ф. Экономика образования Текст.: учеб. пособие / М. Ф. Соловьева. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. — 167 с.
  192. , В. А. Негосударственное высшее образование в России Текст. / В. А. Солоницын. М., 1998. — 172 с.
  193. Состояние и развитие образования в мире. Аналитический доклад
  194. Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Текст. М.: Магистр, 1999. — 126 с.
  195. Социально-экономическое положение Кировской области в январе-декабре 2003 года. Доклад Текст. Киров: Кировский обл. комитет гос. статистики, 2004. — 176 с.
  196. Социально-экономическое положение Кировской области в январе-декабре 2004 года. Доклад Текст. Киров: Кировский обл. комитет гос. статистики, 2005. — 187 с.
  197. Сравнительный анализ «Сертификация вакансий в Европейском союзе» Текст. / сост.: В. А. Малышева, Н. Г. Агаркова. М.: ИРПО- 1999.-114 с.
  198. , Л. А. Философия и история образования Текст.: учеб. пособие / Л. А. Степашко. М., 1999. — 166 с.
  199. , Е. А. О концепции Кодекса об образовании и самостоятельного «образовательного права» Текст. / Е. А. Суханов // Юридическое образование и наука. 2001. — № 3. — С. 56−63.
  200. , Т. В. Управление качеством образования Текст. / Т. В. Тальникова // Кадры регионов: Материалы всероссийской научно-практической конференции (Н. Новгород, 26−27 сентября 2001 г.). Н. Новгород: НИМБ, 2001. — С. 56−69.
  201. , Ю. Г. Образовательная система России: Высшая школа Текст. / Ю. Г. Татур. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов — Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. — 200 с.
  202. , Ю. Г. Система образования Франции Текст. / Ю. Г. Татур. -М., 1994.-121 с.
  203. Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе Текст.: сб. статей по проблемам высшей школы. Новочеркасск, 1996.-297 с.
  204. Управление качеством образования в высшем учебном заведении
  205. Текст.: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Пенза: ПДЗ, 2003. — 371 с.
  206. , Г. Ф. Проектирование образования: структура, функции, статус Текст. / Г. Ф. Ушамирская // Высшее образование сегодня. -2003.-№ 7.-С. 25−32.
  207. , М. Ю. Образовательное право Текст.: учеб. пособие для вузов / М. Ю. Федорова. М.: ВЛАДОС, 2003. — 311 с.
  208. , А. В. Методология оценки и повышения эффективности государственной системы высшего профессионального образования Текст.: дис. д-ра экон. наук / А. В. Федотов. СПб., 2002. — 321 с.
  209. , В. М. Модернизация российского образования Текст. / В. М. Филиппов // Педагогика. 2004. — № 3. — С.3−14.
  210. , В. М. Финансово-экономические аспекты модернизации профессионального образования Текст. / В. М. Филиппов // Высшее образование сегодня. 2002. — № 5. — С. 49−55.
  211. , С. Избранные педагогические сочинения Текст.: пер. с франц. / С. Френе — сост., общая ред. и вступ. ст. Б. Л. Вульфсона. М., 1990. -137 с.
  212. , А. В. Современная дидактика Текст. / А. В. Хуторской. -СПб.: Питер, 2001. 162 с.
  213. , К. Н. Сравнение требований к подготовке выпускников вузов России, США, Германии, Англии Текст. / К. Н. Цейкович [и др.]. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 202 с.
  214. , В. В. Экономические проблемы сферы образования Текст.: монография / В. В. Чекмарев — под ред. М. И. Скаржинского. -Кострома: Изд-во КГПУ им. H.A. Некрасова, 1996. Ч. 1. — 287 с.
  215. , Е. Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов Текст. / Е. Д. Чернов // Высшее образование в России. 1994. — № 4. -С. 76−79.
  216. , Т. В. Международные организации и глобализация образования Текст. / Т. В. Черноморова // Экономика образования. -2002.-№ 1.-С. 41−45.
  217. , В. О видовой дифференциации учреждений высшего профессионального образования Текст. / В. Шадриков [и др.] // Высшее образование России. 2000. — № 3. — С. 57−66.
  218. , В. О процедуре комплексной оценки вуза Текст. /
  219. B. Шадриков и др. // Высшее образование в России. 2001. — № 1.1. C. 57−66.
  220. , Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова — под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Академия, 2002. 384 с.
  221. , С. А. Обучение и научное познание Текст. / С. А. Шапоринский. М., 1981. — 142 с.
  222. , Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования Текст. / Ф. Э. Шереги. М.: Academia, 2003. — 375 с.
  223. , В. И. Образовательное право Текст.: учеб. для вузов / В. И. Шкатулла. -М.: ВЛАДОС, 2001. 191 с.
  224. , В. Е. Через развитие образования к новой России Текст. / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, Л. Романова. — М.: МАН ВШ, 1993.-237 с.
  225. , Г. П. Об исходных принципах анализа проблемыобучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие Текст. / Г. П. Щедровицкий. М., 1966. — 228 с.
  226. , В. П. Экономика образования как наука и учебный предмет Текст. / В. П. Щетинин, В. А. Мясников // Педагогика. 1993. — № 4. -С. 125−129.
  227. Экономическая теория (Политэкономия) Текст.: учебник / под ред. В. И. Видяпина. М.: Изд-во российской экономической академии, 2002. -135 с.
  228. Этюды дидактики высшей школы Текст.: монография / под ред. А. П. Чернышева. М., 1995. — 258 с.
  229. , Н. Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании Текст. / Н. Р. Юсуфбекова. М., 1991. — 121 с.
  230. , Ф. Технологии обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М., 1984. — 83 с.
  231. Berg, С. University Autonomy and Quality Assurance Text. / C. Berg // Higher Education in Europe / UNESCO European Centre for Higher Education. 1993. — Vol. 18, No 3. — P. 87−101.
  232. Mansfield, R. Driving Standarts of Competens Text. / R. Mansfield. -London, 1991.- 183 p.
  233. Ottenwaelter, M.-O. The European Pilot Project for Evaluating Qua Education Text. / M.-O. Ottenwaelter // International Network Assurance Agencies in Higher Education. Issue 11 (January, 1996).
  234. Parry, D. W. Quality Assurance Development in the UK Text. / D. W. Parry // International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education. Issue 11 (January, 1996). — P. 32−39.
  235. Peace, L. M. Trade Agreements, the Professions and Higher Education
  236. Text. / L. M. Peace // International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education. Issue 10 (October, 1995). — P. 97−114.
  237. Thomas, A. Institutional Self-Evaluation in English Higher Education Text. / A. Thomas // Higher Education in Europe / UNESCO European Centre for Higher Education. 1993. — Vol. 18, No 3. — P. 54−61.
  238. Vroeijenstijn, A. J. Some Questions and Answers with Regard to External Quality Assessment Text. / A. J. Vroeijenstijn // Higher Education in Europe / UNESCO European Centre for Higher Education. 1993. — Vol. 18, No 3.-P. 107−108.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!