Чтобы общение протекало в нормальном русле, по мнению Кона И. С., школьникам надо избавляться от их застенчивости.
Зимняя И.С. называет еще одну область коммуникативных затруднений — это межличностные отношения. В их основе лежат симпатия (антипатия), принятие (непринятие), совпадение ценностных ориентаций и их расхождение, совмещенность или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности общения.
Все это и многое другое могут облегчить или затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения.
Навыки адаптивного бесконфликтного поведения ребенок может получить только в ходе активного общения. Поэтому важно создать для младшего школьника возможность отрабатывать эти навыки в специально организованной для этого обстановке. Для этого с ребенком необходимо проводить коррекционную работу.
Более детально проблема исследования трудностей в общении младших школьников будет рассмотрена в дипломной работе, которая расширит сферу исследования нашей курсовой работы. Так же, в последующей дипломной работе будут рассмотрены более детально аспекты коррекции трудностей общения младших школьников. В следующем параграфе приведем некоторые упражнения, которые применяются в коррекционной работе трудностей общения у младших школьников.
2.
4. Пример игр для коррекции трудностей в общении младших школьников Комплекс 1.
Цели: создать благоприятные условия для работы корекционной группы, вызвать у детей желание общаться, быть активными; ознакомить с правилами взаимодействия во время тренинга: разогреть группу, снять общее и мышечное напряжение; поднять эмоциональный тонус.
Ритуал приветствия.
Дети сидят или стоят в кругу. Ведущий говорит: «Я знаю, что дети любят играть, но игра у них не всегда получается дружной и интересной. Здесь, когда мы будем собираться вместе, мы попробуем научиться быть внимательными друг к другу и весело играть. Думаю, после наших встреч вы сможете поладить со многими детьми и интересно и дружно проводить вместе время, не ссорясь, не обижая друг друга. Вы хотите этому научиться?»
Далее ведущий сообщает правила взаимодействия:
имеешь право делать то, что хочешь, при этом не мешая другим;
имеешь право брать предметы, которые есть в комнате;
не разрешается выносить предметы за пределы комнаты;
обязан оставаться в комнате, пока не закончится занятие.
Детям предлагается освоить пространство комнаты: молча разойтись, осмотреть комнату, взять то, что хочется. Затем собраться в центре.
Каждый ребенок произносит свое имя так, как ему хотелось бы, чтобы его называли. Остальные хором повторяют имя с той же интонацией, какую использовал автор. Далее дети говорят друг другу одну из фраз традиционного приветствия: «Приятно с тобой увидеться» и т. д.
Упражнения:
1. «Сделай как я». Дети выстраиваются в шеренгу. Ведущий выполняет несложные упражнения, которые остальные участники пытаются в точности воспроизвести. Попеременно каждый ребенок выступает сам в роли «задающего движение» .
2. «Наоборот». Дети делятся на две группы и становятся в шеренги напротив друг друга. Одна группа детей, предварительно сговорившись, выполняет движение, другая — пытается их повторить наоборот.
3. «Брыкание». Ведущий говорит: «Маленькие дети, ползунки, не умеют ходить и говорить. Если они чем-то недовольны или что-то хотят, то брыкаются руками и ногами, лежа на спине, и при этом кричат. Все мы были такими малышами. Давайте вспомним этот возраст и попытаемся привлечь внимание взрослого человека подобными действиями» .
4. «Зеркало». Дети разбиваются на пары. Ведущий напоминает принцип зеркала — оно отражает в себе того, кто в него смотрится, движения, мимику данного человека. Один ребенок играет роль «зеркала», другой — смотрящегося в него. Через некоторое время они меняются ролями.
5. Подвижная игра «Башмачник». Играющие становятся в круг, берутся за руки. В середину круга на скамеечку садится башмачник и делает вид, что шьет сапоги, напевая: «Хорошие ножки, хорошие ножки, примерьте сапожки!» Дети, быстро вертясь, отвечают: «Примеряй, примеряй!» после этого сапожник должен, не вставая с места, не передвигая скамейки, протянуть руки и поймать кого-нибудь из круга; пойманный и башмачник меняются местами.
6. Расслабление — упражнение «Котенок спит «
Ведущий: «Котенок удобно ложится на ковре и засыпает. У него мерно поднимается и опускается животик: вдох — выдох. Приятно чувствовать свое дыхание, спокойное и ровное. У котенка прекрасное настроение, он дружно и весело играет с другими котятами. Хороший котенок и другие котята тоже хорошие. Котенок отдохнул, он слышит, как за окном кричат ребята, лает собака, котенок потянулся, выгнул спину и встал» .
Ритуал прощания.
Дети благодарят друг друга за совместную игру, кратко обсуждают вопрос, кому какая игра понравилась больше всего, высказывают претензии друг другу.
Комплекс 2.
Цели: развивать позитивное представление о своем физическом «Я» на основе внешности как характеристике тела; способствовать процессу идентификации со своей физической сущностью; развивать репертуар телесных ощущений; обучать использованию тактильного контакта как способа выражения симпатии к другому человеку; продолжать знакомить детей с элементами техники общения.
Ритуал приветствия.
Дети приветствуют друг друга так, чтобы было понятно, что все рады увидеться, используя выразительные движения (смотреть в глаза, улыбаться) или тактильный контакт; вспоминают правила взаимодействия.
Упражнения:
1. «Лицо». Дети изображают человека в различных эмоциональных состояниях (радости, грусти, обиды, гнева) и отвечают на вопрос: «Можно ли по лицу человека узнать, в каком эмоциональном состоянии он сейчас находится: грустит, или радуется, или испытывает еще что-то?»
2. «Тень». Играющие выбирают себе партнера. Первый ребенок стоит перед другим на небольшом расстоянии и выполняет любые движения. Второй ребенок — его тень — повторяет их. Через 1−2 минуты они меняются ролями.
3. «Петухи». Дети работают в парах. Прыгая на одной ноге, заложив руки за спину, они пытаются толкнуть другого «петуха» плечом так, чтобы он оказался на двух ногах.
4. «Расскажи, что почувствовал». Один из участников лежит в середине круга с закрытыми глазами. Остальные прикасаются к разным участкам его тела. Ребенок, лежащий в центре, рассказывает о том, какие прикосновения и где он ощущает, приятны они ему или нет, возможно, они ему что-то напоминают. Поочередно каждый участник группы становится «воспринимающим» прикосновения других.
5. «Займи стул». Все рассаживаются в большой круг. Ведущий стоит в центре, стула у него нет. Ведущий говорит: «Все мы чем-то друг на друга похожи, а чем-то нет. Я сейчас буду говорить о каких-то качествах. Все, кого мои слова касаются, должны быстро вскочить со своего стула, добежать до меня, вернуться и постараться занять один из освободившихся стульев. Свой стул занимать нельзя. Возможно то, что я скажу, будет касаться и меня, тогда я тоже могу занять чей-то стул. Тот, кто останется без стула, будет ведущим» .
6. «Слепая Алена». По считалке определяют водящего, ему завязывают глаза — это слепая Алена. Остальные сидят на стульчиках. Слепую Алену психолог водит мимо сидящих и сажает ее то к одному, то к другому на колени. Слепая Алена должна угадать, у кого сидит. Для этого она старается рассмешить последнего. Если она угадывает правильно, то этот ребенок становится слепой Аленой.
7. Расслабление.
Дети встают в круг, берутся за руки, закрывают глаза, слушают свое дыхание и дыхание соседа, ощущают прикосновение его руки. Затем концентрируют внимание на своем внешнем облике во временной перспективе: маленький — такой, как сейчас — взрослый. Психолог проводит кратковременное внушение позитивного отношения к себе в целом «я — хороший» и к другим «они — хорошие» .
Ритуал прощания.
Дети благодарят друг друга за совместные игры и выполняют упражнение: им нужно обнять как можно большее количество своих товарищей за 15 секунд.
Комплекс 3.
Цель: раскрепощение в группе, улучшение настрония, развитие лучшего понимания про эмоции, их выражение и транскрипцию. Развитие доверия в общении, умения прислушиваться к потребностям и желаниям другого человека. Развитие умения принимать людей инаковыми, чем мы. Формирование адекватной самооценки.
Ритуал приветствия.
Все приветствуют друг друга как принц и принцесса в сказке: девочки делают реверанс, а мальчики прикладывают правую руку к левой стороне груди и кланяются. Можно использовать телесные прикосновения (девочка подает руку, а мальчик прижимает ее к груди). Мальчик должен приветствовать каждую девочку, а девочка ответить на его приветствие.
Упражнения:
1. «Понять состояние». Дети изображают человека в разных эмоциональных состояниях, передавая их через походку и позу; отвечают на вопрос: «Можно ли по внешнему виду человека узнать, в каком эмоциональном состоянии он сейчас находится?»
2. «Сиамские близнецы». Каждый выбирает себе партнера. Встает с ним плечо к плечу, они обнимают друг друга одной рукой за пояс. Теперь они сиамские близнецы: две головы, три ноги, одно туловище и две руки. Дети ходят по помещению, приседают, поворачиваются, ложатся, встают, рисуют и т. д. Чтобы две ноги действовали дружно, как одна, их можно связать веревочкой.
3. «Поводыри». Играющие встают парами. Один с открытыми глазами стоит впереди. Другой — на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины первого, встает с закрытыми глазами. Поводырь сначала медленно начинает передвигаться по помещению, «слепой» следует за ним, стараясь не потеряться, затем траектория и скорость увеличиваются. Через 5 минут пары меняются ролями. После выполнения упражнения дети отвечают на вопросы: «Что чувствовал каждый из вас, когда был поводырем? Когда был слепым?»
4. «Какой Я?». У каждого ребенка есть зеркало. Ребенок, глядя в него, составляет свой портрет. Схема описания: какого цвета глаза; какие они (большие, небольшие); какого цвета волосы; какие они; какой формы лицо; какой формы нос.
5. «Ветер дует на…». Ведущий: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» — все светловолосые встают в одной стороне. Варианты: у кого есть брат, сестра; кто любит животных; кто много плачет; у кого нет друзей; кто любит читать; кто любит мороженое; и т. д. Ведущего необходимо менять, им может быть любой ребенок.
6. «Найти друга». Половине детей завязывают глаза, они ходят с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки, пытаются найти и узнать друга. Затем дети меняются ролями. Психолог спрашивает детей, как они догадались, что это именно данный ребенок.
7. Расслабление.
Дети встают в круг. Психолог говорит: «Закройте глаза, представьте себе льва — царя зверей, сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив, выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут, как тебя, у него твое имя, твои глаза, твои руки, твои ноги, твое тело. Лев — это ты!»
Ритуал прощания.
Дети улыбаются друг другу и машут руками.
Заключение
Говоря об общении младших школьников, прежде всего можно выделить конструктивные и деконструктивные его признаки.
Среди конструктивных это прежде всего чувство симпатии к сверстникам, эмпатии, товарищества, дружбы, это сопереживание, забота о них и помощь им.
Деструктивные — антипатия, неприязнь, агрессивность, направленная на причинение физического или психологического вреда сверстнику; нечестность или отрицание того, что соответствует действительности, игнорирование социальных норм «правил для учащихся» и т. д.
Как видно из работы, качество общения — один из определяющих факторов принятия человека в обществе, построении отношений с окружающими, а значит и в реализации человека. Наличие трудностей в общении у младшего школьника может значительно усложнить ему адаптацию в социуме, самореализации.
Поэтому важно уделять время родителям, педагогам, школьным психологам на диагностику и коррекцию трудностей в общении младшего школьника, когда навык общения активно формируется и закрепляется, а, следовательно, достаточно гибок и податлив для коррекции.
Мы достигли поставленной цели работы — мы рассмотрели особенности общения детей в младшем школьном возрасте.
В процессе достижения цели мы выполнили следующие поставленные задачи:
1. Рассмотрели общие положения категории общение.
2. Ознакомились с функциями общения.
3. Исследовали возможные трудности в общении.
4. Изучили особенности развития детей младшего школьного возраста.
5. Исследовали особенности общения младших школьников со взрослыми и ровесниками.
6. Проанализировали трудности в общении младших школьников.
7. Рассмотрели примеры игр для коррекции и трудностей в общении младших школьников.
Данная курсовая работа несет в себе материал, который будет в дальнейшем дополняться и разрабатываться, а так же подкрепляться экспериментальными даннями и разработками в дипломной работе «Диагностика и коррекция трудностей общения у младших школьников» .
Список литературы
Абушенко, В.Л. Структурно-функциональный анализ / Социология: Энциклопедия / Сост.
А. А. Грицанов,
В. Л. Абушенко,
Г. М. Евелькин,
Г. Н. Соколова,
О. В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — 131 с.
Адашкин, Н. Г. Психолог в современном предприятии / Н. Г. Адашкин. — М.: Наука, 2004. — 400 с.
Айви А.Е., Айви М. Б., СаймекДаунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. — М.: Наука, 2009. — 487 с.
Акименко В. М. Новые логопедические технологии, — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 217 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Проспект, 2004. — 311 с.
Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: Сб. науч. трудов. — Горький, 2002. — С.216−129.
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития, пер. с англ. — СПб.: Питер, 2000. — 285 с.
Белочкина, М. Е. Психология и бизнес: процесс взаимопроникновения / М. Е. Белочкина. — М.: Просвещение, 2004. — 425 с.
Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. — СПб.: Изд-во ЛГУ. 2008. — 241с. — 241 с.
Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 2003. — 315 с.
Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды. — 3-е изд., перераб. и допол. — М.: Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 317 с.
Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н., Социально-психологический климат коллектива и личность. — М.: Мысль, 2003. — 207 с.
Бороздина Г. В. Психология общения:. — 2-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2004. — 75 с.
Братусь Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. — М.: Смысл, 1999. — С. 285 — 298.
Бурменская Г. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. — М.: МПСИ, 2005. — 656 с.
Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников — М: Владос, 2007. — 160 с.
Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2005. — 320 с.
Дементий Л. Актуальные проблемы современной психологии. Сборник научных трудов. Выпуск 1. — Омск: Омский государственный университет, 2005. — 150 с.
Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума. / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М.: Просвещение, 2006. — 351с.
Игра школьника. / Сост. Е. В. Зворыгина. — М.: Просвещение 2001. — 286с.
Игра и ее роль в развитии ребенка школьного возраста: Сборник научных трудов. / Под ред. Н. Я. Михайленко. — М., 2003. — 327с.
Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М., 2002. — 415 с.
Кулагина И. Ю. Младши школьники: особенности развития. М.: Эксмо, 2009. — 176 с.
Куницына В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. — СПб.: Питер. 2006. — 269с.
Лунева О. В. Общение // Знание. Понимание. Умение. — 2005.
— № 4. — С. 157−159.
Лурьян Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс. — Ростов н/Дону, 2001. — 94 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2004. — 241 с.
Рубцов В. В. Социальное взаимодействие и обучение: культурно-исторический контекст // Культурно-историческая психология. 2005. № 1. С. 14−35.
Свенцицкий А. Л. Социальная психология. — М.: Проспект, 2004. — 361 с.
Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. — М., 2006. — 96с.
Флерина Е. А. Игра и игрушка. // Под редакцией Д. В. Менджерицкой. — М.: Просвещение, 2003. — 288с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 360с.
Абушенко, В.Л. Структурно-функциональный анализ / Социология: Энциклопедия / Сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — C.
111.
Белочкина, М. Е. Психология и бизнес: процесс взаимопроникновения / М. Е. Белочкина. — М.: Просвещение, 2004. — С. 315.
Акименко В. М. Новые логопедические технологии, — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — С. 94.
Там же. С. 101
Адашкин, Н. Г. Психолог в современном предприятии / Н. Г. Адашкин. — М.: Наука, 2004. — С. 355.
Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 2003. — С. 211.
Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2005. — С. 71.
Лурьян Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс. — Ростов н/Дону, 2001. — С. 35.
Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М., 2002. — С. 211.
Лунева О. В. Общение // Знание. Понимание.
Умение. — 2005. — №
4. — С. 158.
Бороздина Г. В. Психология общения:. — 2-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2004. — С. 32.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2004. — С. 148.
Там же. С. 152.
Игра школьника. / Сост. Е. В.
Зворыгина. — М.: Просвещение 2001. — С. 186.
Бурменская Г. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. — М.: МПСИ, 2005. — С. 511.
Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. — М., 2006. — С. 17.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — С. 211.
Кулагина И. Ю. Младши школьники: особенности развития. М.: Эксмо, 2009. — С. 62.
Игра и ее роль в развитии ребенка школьного возраста: Сборник научных трудов. / Под ред. Н. Я.
Михайленко. — М., 2003. — С.
311.
Айви А.Е., Айви М. Б., СаймекДаунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. — М.: Наука, 2009. — С. 423.
Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Проспект, 2004. — С. 94.
Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: Сб. науч. трудов. — Горький, 2002. — С.
219.
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития, пер. с англ. — СПб.: Питер, 2000. — С. 175.
Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. — СПб.: Изд-во ЛГУ. 2008. — С. 138.
Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды. — 3-е изд., перераб. и допол. — М.: Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — С. 70.
Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума. / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М.: Просвещение, 2006. — С. 261.
Дементий Л. Актуальные проблемы современной психологии. Сборник научных трудов. Выпуск 1. — Омск: Омский государственный университет, 2005. — С. 131.
Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников — М: Владос, 2007. — С. 26.
Куницына В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. — СПб.: Питер. 2006. — С. 204.
Братусь Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. — М.: Смысл, 1999. — С. 285.
Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н., Социально-психологический климат коллектива и личность. — М.: Мысль, 2003. — С. 200.
Свенцицкий А. Л. Социальная психология. — М.: Проспект, 2004. — С. 49.
Рубцов В. В. Социальное взаимодействие и обучение: культурно-исторический контекст // Культурно-историческая психология. 2005. № 1. С. — 17
Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н., Социально-психологический климат коллектива и личность. — М.: Мысль, 2003. — С. 198.
Флерина Е. А. Игра и игрушка. // Под редакцией Д. В. Менджерицкой. — М.: Просвещение, 2003. — С. 173.
Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды. — 3-е изд., перераб. и допол. — М.: Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — С. 99.
Там же. С. 107.
