Коррекция мыслительных операций у детей младшего школьного возраста с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД)

Сначала ведущий показывает как надо делать с одним из детей. После обсуждения. Дети играют в каракули еще несколько раз. На нарисованные рисунки ведущий предлагает детям рассказать, что они видят. Пара, чей рисунок показывается рассказывают о своих фантазиях и придумках. Дети могу сравнить образы друг друга.

6.Шеринг

Занятие 11.

1.Стоп-упражнения. Дети свободно двигаются по классу, по условному сигналу они должны замереть, пока ведущий не скажет продолжать2. Работа с числовым рядом. Ребенку требуется найти по порядку в таблице (на доске) ответы умножения на 3,6,9,3."Анаграммы". 4.Скалолаз. Ребенок должен пройти вдоль свободной стены, фиксируясь минимум 3 точками опоры и единовременно передвигая только одну конечность. Оторвав или передвинут только 2 конечности, он считается сорвавшимся.

5.Рисунок по клеточкам—графический диктант6. Игра «Подари подарок без слов». Ребенок должен придумать подарок, какой ему бы хотелось подарить или получить и показать его группе без слов. 7. Шеринг

Занятие 12.

1.Игра «Отгадай настроение». Участникам предлагается рассмотреть различные картинки, на которых персонажи изображены с различным эмоциональным выражением лица. Предлагается определить, что за чувство выражают персонажи на картинках. За тем каждому ребенку выдается карточка с определенным «настроением», ему нужно отгадать какую эмоцию отражает персонаж на картинке и затем сыграть его: показать через мимику, жесты. Остальные участники должны отгадать то настроение, которое передает ребенок.

2.Упражнение «Муха». Психолог на доске рисует квадратное поле 3Х3, в середине ставит точку—это муха. Каждый из участников по очереди двигает муху по клеткам, называя вслух 2−3 команды. Ходить можно вверх, вниз, влево, вправо. Нельзя делать ход, противоположный предыдущему. Игра периодически останавливается и ведущий спрашивает—где муха? Дети должны сохранять внимание, чтобы ответить правильно.

3.Игра «мяу-карты"4.Упражнение «Прочти спрятанные слова». На напечатанном тексте-образце слитно спрятаны искомые слова среди букв. Ребенку необходимо сначала 1) найти названные психологом слова—например, найди слово солнце, машина 2) найти все спрятанные слова5. Представление образа. Дети закрывают глаза и ложатся на ковер или сидят на стуле. Им предлагается представить себя на лугу, представить, что они могут там делать под текст психолога: собирать цветы, бегать, лежать, что они чувствуют. Потом ученики рисуют, что им представлялось. Занятие 13.

1.Упражнение с числовыми рядами. Каждому ребенку на индивидуальном бланке нужно обвести ответы умножения на 9,8,7,6,5,4,3,2 разными цветами. Потом, по очереди ребенок показывает ответы умножения на 9,5,6,7,82.Игра «зашифрованное слово». Дети отгадывают шифровки на слух.

3.Игра «Парочки"4.Графический диктант. Ведущий отстукивает количество клеточек—дети рисуют изображение.

5.Игра «Бумажные мячики». Из старых газет дети делают бумажные мячики, делятся на 2 команды и по команде ведущего бросают друг в друга. Выигрывает те команда, на стороне которой будет меньше мячиков. Занятие 14.

1.Скалолаз.

2.Игра «парочки». 3. Упражнение «Исправь ошибки». На подготовленных бланках дети должны найти и исправить ошибки. Бланки даются в печатном или письменном виде. Например: Старые лебеди склонили перед ним горые шеи. Зимой в саду расцвели яблони.

Внизу над ними расстилалась пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки шипучи и плодовиты.

Настоле лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. (Для подобных заданий можно использовать и специально приготовленные тексты, и письменные работы самих детей).

4.Графический диктант. Дети диктуют друг другу и сами придумывают картинки для диктования. Дети отстукивают количество клеточек.

5.Условный сигнал. Дети выполняют свободно ходят по классу—по условному сигналу они должны сказать скороговорку или четверостишие.

6.Упражнение «Правильное-неправильное зеркало"—в парах. Один ребенок в паре становиться правильным зеркалом, другой стоит перед зеркалом. Зеркало должно повторить. Далее дети меняются и другой участник становиться неправильным зеркалом—повторяет движения партнера наоборот

Занятие 15.

1.Упражнение «Прочти спрятанное предложение». На образце спрятаны слова, составляющие искомое предложение, спрятанное среди других букв. Ребенку необходимо прочитать предложение на своем бланке.

2.Звонкое слово. Дети по очереди в кругу называют слова, например города, растения, овощи и т. д. Заранее устанавливаются запретные слова. Вместо запретного слова ребенок должен хлопнуть в ладоши. Потом игра: Да и нет не говорите, черный с белым не берите. Ведущий задает детям вопросы, они должны ответить правильно не назвав запретных слов3. Каждому ребенку предлагается скопировать сложную фигуру (Рея-Тейлора, Рея-Остерица), потом срисовать ее с поворотом на 90 градусов.

4.Игра «передай чувство». Дети мимикой показывают любое чувство по очереди—его передают по кругу. Каждый должен показать чувство. Занятие 16.

1.Игра с алфавитом. Дети по очереди из стопки своих карточек с буквами кладут любую и должны придумать любое слово с этой буквой. Следующий ребенок придумывает слово, содержащее первую букву и кладетсверху любую букву из придуманного слова. Игра заканчивается, когда у кого-то из детей не остается карточек с буквами.

2.Внимательный. Ставиться стул и дается команда начать действовать в следующем порядке: 10раз обойти стул и 10 раз присесть, затем 9 раз обойти стул и 9 раз присесть. И так далее от 10 раз до 1. Играющий имеет право обходить стул только в одном направлении, он в слух дожжен считать количество приседаний и обходов стула.

3.Игра «Волшебный дождь». Для игры необходимы газеты и яркие журналы. Игра состоит из трех этапов. Первый этап: ребятам предлагается взять себе несколько журналов и газет. Затем вместе с детьми необходимо решить за какое время газеты будут разорваны на мелкие кусочки (но не больше 3−4 минут).

По сигналу нужно остановиться. Второй этап: также вместе с детьми определяется время и за это время можно кидаться кусочками в друг друга, подбрасывать вверх, устраивая «волшебный дождь». По сигналу нужно остановиться и перейти к третьему этапу. Опять за ограниченное время необходимо быстро собрать все кусочки в специальный пакет. Желательно использовать звуковой таймер.

4.Обсуждение «Что я чувствую в школе» Ребенок вытаскивает из набора карточек название чувства и называет школьное занятие, которое это чувство вызывает. Занятие 17.

1.Игра «Я — хвалюсь». Детям предлагается назвать по 2 -3 дела, которые они могут делать лучше других и назвать их перед группой2. Игра «Логический поезд"3.Работа с алфавитом. 4. Каждому предлагается написать на листе «Я не люблю…» и нарисовать рисунок про то, что он не любит больше всего.

5.Шеринг

Занятие 18.

1.Упражнение «Мои желания». Каждому ребенку необходимо сделать из цветной бумаги цветик-семицветик с лепестками-желаниями. На каждом лепестке ребенок пишет свои желания, что ему хотелось бы. Из этих цветов создается групповой коллаж.

2.Детям предлагается выбрать любую игру, которая им нравиться и поиграть в нее3. Упражнение «Я умею» Ведущий бросает мячик, предлагает детям закончить предложения.

4.Шеринг. Чему вы научились на занятиях? Глава 3. Экспериментальное исследование с целью оценки эффективности разработанной программы коррекции мыслительных операций, гиперактивности младших школьников3.

1. Программа исследования

Цель исследования — оценка эффективности разработанной программы. Объект исследования — дети младшего школьного возраста, 12 человек, из них 5 мальчиков, 7 девочек. Возраст 11 лет. Предмет — минимальные мозговые дисфункции младших школьников. Практическая значимость: разработанная коррекционная программа может быть использована в качестве методического пособия для групповой работы с детьми с ММД по снижению проявлений признаков дисфункции психической деятельности. Задачи исследования:

Разделить отобранную группу детей приблизительно на равные подгруппы (по усредненному показателю) с примерно равным количеством членов;

С одной из подгрупп провести комплекс занятий психокоррекционной программы — экспериментальная группа;

Со второй подгруппой никакая работа не проводится — контрольная группа. После работы по коррекционной программе с детьми из экспериментальной группы провести повторные замеры. Изучить степень значимости различий между двумя группами по критерию Фишера. Написать обобщенные результаты и выводы по работе. Психодиагностический инструментарий:

Тест является модификацией корректурного теста — невербального теста достижений, направленного на выявление способности к произвольной концентрации внимания. Применение этой методики для диагностики ММД детей с шести лет и старше обосновано канд. психол. наук Л. А. Ясюковой. Тест Тулуз-Пьерона первично направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично — оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени. «Классический» вариант теста Тулуз-Пьерона (30 строчек) применим для широкого возрастного диапазона, начиная с 15 лет. Укороченный вариант (10 строчек) можно использовать, начиная с 3 класса.

3.2. Результаты исследования и их анализ методом математической статистики

Результаты по методике до и после коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста

Таблица 1Фамилия

Оценка точности

Устойчивость скорости

Устойчивость внимания

Связь точности и скорости

Наличие ММДДо коррекции

После коррекции

До коррекции

После коррекции

До коррекции

После коррекции

До коррекции

После коррекции

До коррекции

После коррекции

ВойцицкаяПатология

Слабая5,944,675,253,470,290,25Крайне высокая вероятность ММДОтсутствует Егорова

СлабаяСлабая5,42,272,072,10,560,25ММД вполне вероятна

ММД вполне вероятна

ЗиннуроваПатология

Слабая3,062,181,170,670,310,06Крайне высокая вероятность ММДОтсутствует

ИсмагиловПатология

Слабая5,461,188,891,850,570,9Крайне высокая вероятность ММДОтсутствует

ПетуховаПатология

Слабая4,683,24,690,630,890,06Крайне высокая вероятность ММДММД вполне вероятна

РухловПатология

Слабая5,684,566,444,890,010,04Крайне высокая вероятность ММДОтсутствует

СалиховаПатология

Патология3,293,692,630,420,180,16Крайне высокая вероятность ММДКрайне высокая вероятность ММДСорокин

ПатологияСлабая1,791,413,062,750,510,17Крайне высокая вероятность ММДОтсутствует

СиницынПатология

Патология6,574,334,550,000,950,80Крайне высокая вероятность ММДКрайне высокая вероятность ММДПагибаев

ПатологияСлабая6,765,03,963,960,610,59Крайне высокая вероятность ММДОтсутствует

ТокареваСлабая

Слабая3,183,890,853,820,510,85ММД вполне вероятна

ОтсутствуетУсманова

ПатологияСлабая10,475,423,275,460,740,65Крайне высокая вероятность ММДОтсутствует, где — сумма баллов по методике — количество человек в группе, где — балл по методике

Уровень значимости различий между экспериментальной и контрольной группой с помощью углового коэффициента Фишера φТаблица 2Показатели

Экспериментальная группа

Контрольная группаφэмп. %ϕ%ϕОценка точности571,711 571,7110

Устойчивость скорости2,90,34 830,3480

Устойчивость внимания180,875 140,7570,44Связь точности и скорости210,952 140,7570,72Из представленной выше таблицы мы видим, что существуют значимые различия по показателям оценки точности, устойчивости, связи точности и скорости внимания, что свидетельствует о том, что показатели минимальных мозговых дисфункций отличаются в контрольной и экспериментальных группах. Таким образом, проведя эмпирическое исследование и посчитав критерий Фишера, мы получили следующие результаты: группа детей, участвующих в коррекционной программе показали снижение уровня гиперактивности, повышение точности внимания, его концентрации. Также было выявлено значительное снижение процента имеющихся минимальных мозговых дисфункций. В целом можно сделать вывод об эффективности проведенных нами занятий. Контрольная группа, в которой занятия не проводились показатели остались практически без изменений. Все это подтверждает эффективность проведенной нами программы, что доказывает необходимость ее использования в практической деятельности психологов в работе с детьми младшего школьного возраста. После проведенного эмпирического исследования, который сопровождался некоторыми трудностями, привел к необходимости разработки перспектив дальнейшей работы по данной проблематике. Так, мы считаем, что в дальнейшем в работе необходимо использовать большую выборку испытуемых, также необходимо выдвижение большего количества гипотез, необходимо провести более углубленное исследование минимальных мозговых дисфункций с использованием батареи тестов, дополнить разработанный нами комплекс психокоррекционных занятий. Заключение

Целью данной работы был теоретический и эмпирический анализ минимальных мозговых дисфункций, а также их коррекция. В задачи, поставленные нами в начале работы, входил теоретический анализ проблемы клинической картины детей младшего школьного возраста с минимальными мозговыми дисфункциями, психологических особенностей формирования и протекания высших психических функций. Также мы провели анализ психолого-педагогических проблем воспитания и обучения младших школьников с ММД. Также в рамках данной работы была предпринята попытка эмпирически проверить эффективность разработанной коррекционной программы мыслительных операций детей с ММД. Коррекционная программа, разработанная нами, включала цикл из 18 занятий, каждое не превышало 30 минут. Как уже было указано нами ранее, младшие школьники с минимальными мозговыми дисфункциями отличаются цикличностью психической деятельности, т. е. процессы возбуждения доминируют в течение 5−7 минут, затем наступает процесс спада и ребенок отдыхает. Проведение формирующего эксперимента показало эффективность составленного комплекса занятий. Контрольное проведение срезов выявило у учащихся экспериментальной группы повышение концентрации внимании, произошло повышение уровня точности выполняемых заданий.

Также увеличилось количество детей, у которых отсутствуют минимальные мозговые дисфункции. Все перечисленные показатели подтверждают произошедшие качественные изменения в функционировании высших психических действий младших школьников. Таким образом, мы подтвердили выдвинутую нами ранее эмпирическую гипотезу — проведение программы, направленной на коррекцию мыслительных процессов у детей с ММД, позволит повысить концентрацию, произвольность внимания, повысить произвольность вех мыслительных процессов.

Список литературы

Актуальные проблемы специальной психологии в образовании 2002

Часть 1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ.

2002. — 320 с. Альманах Института коррекционной педагогики РАО 2005 № 09. Научно-методический журнал. Институт коррекционной педагогики РАО.

2005. — 168 с. Главный редактор — Н. Н. Малофеев. Архиреева Т. В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В. И. Тютюнник.

— Великий Новгород: НРЦРО, 2000. — 116 с. Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитание.

— М., 2000.- 124 c. Божович Л. И. Проблемы формирования личности — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 — 352с. Большой психологический словарь / под общ.

ред. А. В. Петровского, Ярошевского М. Г. 2-е изд., — М.: Логос, 1990. — 494 с. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. — М.: Академия, 2009

Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов — 2-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 336 с. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: Просвещение, Владос, 1995/

http://adalin.mospsy.ru/r₀₂_00/r₀₂_06b.shtmlМикадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008. — 288 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство — СПб.: ГП «ИМАТОН», 1997 — 80 с.