е. гибкости мышления) показатели невысокие. Уровень разработанности находится на уровне выше среднего за счет данных девочек, отличающихся большей тщательностью в выполнении заданий. Таким образом, общий уровень невербальной творческой одаренности у младших школьников невысокий. Таблица № 2. Данные, полученные с помощью методики «Закончи рисунок» П. Торренса, в группе подростков№испытуемыеполвозраст.
Измеряемые показателибеглостьоригинальностьразработанностьабстрактность названийсопротивление к замыканию1А.А.жен14 606 242 В.И.муж14 814 443Г.А.жен14 618 164Г.С.жен141 018 225Д.Н.жен149 110 216К.И.жен14 609 117Л.М.муж15 804 138П.О.муж15 613 249Р.М.муж1 410 051 410Ш.С.муж14 101 524.
Средние показатели7,90,66,21,83,3Представленные в Таблице 2 данные по группе подростков показывают, что уровень беглости невербальной творческой одаренности у них высокий — они быстро создают новые рисунки, однако по остальным показателям, в особенности по оригинальности, и уровню разработанности показатели подростков еще ниже, чем у младших школьников. Уровень шкалы «абстрактность названий» несколько выше, чем у младших школьников. Таким образом, общий уровень невербальной творческой одаренности у подростков невысокий. Для большей наглядности представим полученные средние баллы по методике «Закончи рисунок» П. Торренса в группах младших школьников и подростков на диаграмме 1. Диаграмма 1. Сравнительный анализ структуры невербальной творческой одаренности у младших школьников и подростков.
Показатель «беглость» чуть меньше у младших школьников, чем у подростков. Причиной являются неадекватные рисунки. То есть ученики успевали справиться с задачей за определенное им время, но предлагаемые линии по методике не были использованы в качестве детали или основой картин. По критериям «оригинальность» и «разработанность» особо большая разница не выявлена. По критерию «абстрактность названий» младшие школьники получили баллы за такие названия как: сердечка-девочка, НЛО корабль, горный архар, жена чебурашки, горы нос, ванильное облако, осёл Осёня, цветок улыбка, яма ужас, облачная туча. Необычными названиями у подростков явились такие названия как: река как змея, сон грустного человека, падающая скала, речка в горах, небо в облаках. Показатели по критериям «беглость», «оригинальность», «абстракность названий» и «сопративление к замыканию» в группах испытуемых ниже нормы, а по критерию «разработанность» выше нормы. Далее двум группам испытуемых была предложена методика «Необычность использования» для оценки вербального компонента творческой одаренности. Результаты, полученные с помощью данной методики в группе младших школьников, представлены в Таблице 3, в группе подростков — в таблице 4. Таблица № 3. Данные, полученные с помощью методики «Необычность использования» П. Торренса, в группе младших школьников№испытуемыеполвозраст.
Измеряемые показателибеглостьгибкостьоригинальность1А.С.муж87 122А.Д.муж83 113Б.Д.жен86 614 В.С.жен92 025Ж.К.муж84 126И.А.жен85 427К.А.жен92 008М.О.муж83 219П.Н.жен954 110Р.Э.муж8320.
Средние показатели3,62,11,2Представленные в Таблице 3 данные по группе младших школьников показывают, что уровень беглости вербальной творческой одаренности у них невысокий — они с трудом придумывали необычные способы использования предложенных экспериментатором предметов, по остальным показателям результаты также невысокие. Таким образом, общий уровень вербальной творческой одаренности у младших школьников низкий. Таблица № 4. Данные, полученные с помощью методики «Необычность использования» П. Торренса, в группе подростков№испытуемыеполвозраст.
Измеряемые показателибеглостьгибкостьоригинальность1А.А.жен1 410 622 В.И.муж146 413Г.А.жен147 314Г.С.жен149 225Д.Н.жен149 326К.И.жен146 227Л.М.муж155 228П.О.муж1 510 619Р.М.муж1 443 110Ш.С.муж14 722.
Средние показатели7,33,31,6Представленные в Таблице 4 данные по группе подростков показывают, что уровень беглости вербальной творческой одаренности у них высокий — они без особого труда придумывали необычные способы использования предложенных экспериментатором предметов, по остальным показателям результаты средние. Таким образом, общий уровень вербальной творческой одаренности у подростков находится на среднем уровне. Представим полученные баллы по методике «Необычность использования» у младших школьников и подростков на Диаграмме 2. Диаграмма 2. Сравнительный анализ структуры вербальной творческой одаренности у младших школьников и подростков.
Таким образом, можно увидеть явное преимущество в развитии вербальной творческой одаренности у подростков по сравнению с младшими школьниками. Это может быть связано с тем, что средняя школа начинает предъявлять больше требований к вербальному компоненту психических процессов, поэтому подросткам проще было выполнять задания на вербальную креативность по сравнению с заданиями на невербальную креативность. Что касается младших школьников, то невысокие показатели, полученные ими по обеим методикам, говорят о том, что условия, в которых воспитываются и обучаются эти школьники, не способствуют развитию креативности. В результате проведенного исследования выдвинутая нами гипотеза о том, что между младшими школьниками и подростками существуют различия в структуре творческой одаренности и уровне ее развития, нашла свое подтверждение.
Заключение
.
Обобщая результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования, сформулируем некоторые основные выводы.
1.Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.
2. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие: вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики; степень сформированности; форма проявлений; широта проявлений в различных видах деятельности; особенности возрастного развития.
3. Структурные компоненты одаренности включают: доминирующую роль познавательной мотивации; исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем; возможности достижения оригинальных целей; прогнозирования и предвосхищения; способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Они составляют единую интегративную структуру одаренности, проявляющуюся на всех уровнях индивидуального развития ребенка.
4. Выбранные методики и приемы экспериментального исследования позволили выявить различия в структуре творческой одаренности и уровне ее развития у младших школьников и подростков.
5. Результаты проведенного экспериментального исследования показали, что в структуре одаренности у младших школьников больше развит невербальный компонент, у подростков — вербальный. Кроме того, общий уровень творческой одаренности выше у подростков, что может быть связано с большим личным опытом, развитием основных интеллектуальных функций, расширение круга интересов и возможностей в школе и дома.
Литература
.
Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. — Москва — Воронеж, 1996. — 382 с. Бабаева Ю. Д. Основные подходы к проблеме формирования общей одаренности //.
http://zaoisc.ru/proekti/inf_podderj/babaeva-osnpodhod.htmlБаграмянц М. Л. Одаренность как теоретический конструкт //.
http://www.socionauki.ru/journal/articles/130 529/Белова Е. С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста П. Торренса // Психологическая диагностика. — 2004. — № 1.Бензелюк Е. И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6−9 лет//Вопросы психологии. — 2008.
— № 3. — С. 22−27.Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Одаренность и проблемы ее идентификации // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 4.
— С. 5−13.Богоявленская Д. Б. Еще раз о понятии «одаренность» //.
http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=672Богоявленская Д.Б., Брушлинский А. В., Бабаева Ю. Д. Рабочая концепция одаренности/ Под редакцией В. Д. Шадрикова.- М., 1998.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: ЧеРо, 1999. — 336 с. Дьяченко О. М. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выготского // Вопросы психологии. — 1996.
— № 5. — С. 98−104.Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.: МОДЭК, 1997. — 464 с. Лихачев Б. Т. Педагогика: [Учеб.
пособие для студ. пед. учеб. завед.]. — М.: Прометей, 1992. — 528 с. Лук А. Н. Психология творчества. — М., 1978. — 156 с. Матюшкин A.M. Загадки одаренности.
Проблемы практической диагностики. — М.: Школа-пресс, 1993. — 208 с. Николко В. Н. Творчество как новационный процесс.
— Симферополь: «Таврия», 1990. — 190 с. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / [Е.П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.]: под ред. В. А. Сластенина. — М.: издательский центр «Академия», 2004. — 368 с. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб.
заведений / [ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Матютина и др.]. — М.: изд. центр &# 171;Академия", 2000. — 336 с. Психология: учебник для гуманитарных вузов / [под ред.
В.Н. Дружинина]. — 2-е изд. -.
СПб.: Питер, 2009. — 656 с. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. — М., 1991.
Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. — СПб.: Питер, 2000. — 432 с. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т. Т.I. — М.: Педагогика, 1985.—328 с. Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. — СПб., 1998. — 125 с.Приложение.
Бланк методики «Закончи рисунок"Фамилия ____________ Имя___________ Дата _____________На этой странице нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи. Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой. Бланк методики «Необычность использования"В течение минуты вам нужно придумать и написать как можно больше необычных способов использования канцелярской скрепкиавтомобильной камерышкольной доски.
