Об этом говорит не только пристальное внимание к игровым формам обучения, но и развитие игровых форм организации и проведения досуговой деятельности, жанров музыкально-драматического театра и кинематографа, в частности, мюзикла, развлекательных шоу-программ и т. п. Игра-театрализация имеет одну обобщенную цель — усвоение социального опыта ребенком, что составляет результативную сторону деятельности.
2.3 Обучающая функция игры-театрализации В играх-театрализациях прослеживаются элементы драматизации. Эти игры могут существовать как самостоятельная деятельность детей и относятся к разряду творческих, развивающих, обучающих игр. В играх-театрализациях дети отражают впечатления, полученные из жизни или полученные из готового источника (литературно-художественного). В театрализованной игре деятельность ребенка направлена на выразительность разыгрываемых ролей. В театрализованной игре действие может быть показано зрителям: детям, родителям.
В настоящее время в науке не существует единого взгляда на сущность понятий «театрализованная игра» и «игра-драматизация». Одни ученые полностью отождествляют театрализованную игру и игру-драматизацию, другие считают, что игра-драматизация является разновидностью театрализованных игр. В игре-театрализации ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры-театрализации как творческой деятельности. При соответствующем оформлении игра-театрализация может стать спектаклем как для самого ребенка, так и для зрителей, тогда ее мотив сдвигается с самого процесса игры на результат, и она становится театрализованным действом.
Театрализованные игры — это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы. По мнению исследователей, театрально-игровая деятельность детей может принимать две формы: когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Предметные игры составляют первый тип театрализованных игр, к которым относятся игры с куклами в различных видах кукольного театра (настольный, на ширме), а непредметные — второй тип игр, к которым относятся драматизации.
Исследователи считают театрализованную игру (игру-драматизацию) предэстетической деятельностью, усматривая в ней источник художественного творчества, игра-театрализация обладает обучающей функцией. Обучающая функция и творческое развитие детей младшего школьного возраста в театрализованной игре проявляется в нескольких аспектах: в создании драматургического материала, или в изучении существующих литературных произведений, запоминание текста, роли, в исполнении своего или авторского замысла, в оформлении спектакля. Таким образом, в театрализованной игре (в разыгрывании сюжета с куклой и в игре-драматизации) деятельность детей предстает как творческая художественно-эстетическая деятельность, образовательная деятельности, носящая игровой (импровизационный) характер.
Важным моментом, определяющим обучение и творческое художественно-эстетическое развитие детей, является личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании игрой. Это означает, что педагог и ребенок являются партнерами в условиях их сотрудничества.
Работу по формированию театрализованной деятельности школьников целесообразно начинать с накопления ими эмоционально-чувственного опыта; развивать интерес и эмоционально-положительное отношение к театрализованной деятельности. Приобщение детей к театральному искусству начинают с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяет школьникам постепенно осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им осознать свои силы в художественном творчестве. Дети подмечают удачные находки в искусстве перевоплощения, в разработке совместного проекта (оформительского, постановочного и др.).
Для успешного овладения способами творческих действий в театрализованной игре необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих и авторских сюжетов). Учиться творчеству можно только при поддержке окружающих взрослых, поэтому важным моментом является систематическая работа с родителями. Объединение педагогов, детей и родителей в совместной работе по приобщению к миру творчества и театра позволяет совершенствовать педагогическую подготовленность родителей в вопросах воспитания собственных детей, способствует расширению форм сотрудничества семьи и детского сада (проведению досугов, тематических вечеров и бесед, консультаций).
Педагог должен сознательно выбирать художественные произведения для работы. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных).
Заключение
Театрализованные игры переводят ребенка из позиции объекта в позицию субъекта воспитания и обучения. Театрализованная игра может использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т. д.).
Следует согласиться с мыслью М. Г. Яновской о том, что в процессе накопления жизненного опыта ребенку открывается не только мир предметов, но и мир человеческих отношений. Поскольку человеческие отношения невозможно воспроизвести в одиночку, ребенок вступает в коллективные игры. Именно этим объясняется динамика развития игры от функциональной, основанной на действиях, к ролевой, основанной на коллективных взаимодействиях.
Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действии в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого «типичного» образа в игре-драматизации. Необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки.
Театрализованная игра, или драматизация, является одним из видов творческих игр в младших классах. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с литературным и фольклорным миром, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, развитие, а главное — помогают психологической адаптации ребенка в коллективе. Игра-театрализация выполняет терапевтическую и обучающую функцию в развитии детей младшего школьного возраста.
Театрализованная игра в начальной школе позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, нравственного, интелектуального и художественно-эстетического воспитания. Она неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу.
Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Благодаря театрализованной игре раскрепощается внутренний мир ребенка, пропадает комплекс «я не умею». Театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.
В настоящее время специалисты школьной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции.
Список литературы
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — с. 24−32.
Аникеева Н. П. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: учебное пособие / Н. П. Аникеева; отв. ред. Н.
П. Аникеева. — Новосибирск: НГПУ, 1995. — 154 с.
Аметов И. Проблема доверия в контексте идей Сухомлинского В. А. // Воспитательная работа в школе. — 2006. — № 6. — с.17−28.
Бабкина Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников. Пособие для школьного психолога. — М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с.
Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. — 2010. — № 5.
— С. 16−17.
Дмитриева И. Г. Целостный подход к духовно-нравственному воспитанию дошкольника // Начальная школа плюс До и После. — 2010. — № 7. -
С. 50−54.
Галкин С. А. Воспитание. Личность. Общество. / С. А. Галкин. — Дубна: Феникс, 2006. — 112с.
Ковалёва Г. Н. Планируемые результаты начального общего образования / под. ред. Г. Н. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2011. — 120с.
Ломбина Т. Н. Развитие нравственного чувства у дошкольников // Психолог в детском саду. ;
2012. — № 2. — С. 68−69.
Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. — 2011. — № 5. — с.3−12.
Надолинская Т. В. Театрализованная игра (драматизация) как социокультурный и педагогический феномен. Электронный научный журнал Учреждения Российской Академии Образования «Институт художественного образования» [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.art-education.ru/AE-magazine/
Петрова Т.И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп. — М.: Школьная Пресса, 2000. — с.56−58.
Семенов Н. Б. Театрализованная игра как инструмент социальной работы // Молодой ученый. — 2011. — № 11. Т.
2. — С. 104−107.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 287 с.
Трубайчук Л. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Начальная школа. — 2005. — № 9. — С.6−9.
Учебная работа как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.biografia.ru/about/psihologia146.html
Чинкина Н.Ш., Багманов М. Р. Театрализовано-игровая деятельность младших школьников. // Начальная школа плюс до и после. — 2008. — № 7. — с. 72−74.
Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. -М.: Владос, 2003. — 160 с.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2005. — 349с.
Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младших школьников: Метод. пособие для учителей и воспитателей. — М.: Просвещение, 1974. — 214с.
Приложение 1
Примеры театрализованных игр для младших школьников
1. «Кто самый ласковый». Каждый мальчик игрок подходит к каждой девочке и нежно произносит ее имя. Лучшего выбирают девочки при помощи аплодисментов.
2. «Мокрые котята». Дети двигаются по залу мягким, слегка пружинящим шагом, как котята. По команде «Дождь!» дети садятся на корточки сжимаются в комочек, напрягая все мышцы. По команде «Солнышко!» медленно встают и стряхивают «капельки дождя» по очереди с каждой из четырех «лапок», с головы и «хвостика», снимая соответственно зажимы с мышц рук, ног, шеи и корпуса.
3. «Сочини сказку». Педагог произносит первое предложение, например: «Жил был маленький кузнечик…», дети по очереди продолжают сказку, добавляя свое предложение.
4. «Спички». Водящий берет несколько спичек, бросает их на стол и дает детям некоторое время изучить сложившуюся конфигурацию для запоминания. Ребенок отворачивается, водящий меняет (или не меняет) расположение спичек и просит играющего восстановить их прежнее расположение. Вариант игры: бросить спички и решить, что или кого напоминает выпавшая комбинация.
5. «Успокой малыша» (реквизиты: погремушка, соска, книжка, кубики, кукла, машинка). Проводится конкурс плакс. «Лучший плакса» играет роль малыша. Чтобы его успокоить, девочки могут использовать приготовленные предметы или придумать что-нибудь сами: спеть, рассказать сказку.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — с. 27−28.
Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. — 2010. — № 5. ;
С. 16−17.
Дмитриева И. Г. Целостный подход к духовно-нравственному воспитанию дошкольника // Начальная школа плюс До и После. — 2010. — №
7. — С. 50−54.
Галкин С. А. Воспитание. Личность. Общество. / С. А. Галкин. — Дубна: Феникс, 2006. — с.
7.
Трубайчук Л. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Начальная школа. — 2005. — № 9. — С.6−9.
Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. — 2011. — № 5. — с.3−12.
Ломбина Т. Н. Развитие нравственного чувства у дошкольников // Психолог в детском саду. — 2012. — №
2. — С. 68−69.
Аметов И. Проблема доверия в контексте идей Сухомлинского В. А. // Воспитательная работа в школе. — 2006. — № 6. — с.17−28.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2005. — с. 143.
Учебная работа как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.biografia.ru/about/psihologia146.html
Бабкина Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников. Пособие для школьного психолога. — М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с.
Учебная работа как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.biografia.ru/about/psihologia146.html
Учебная работа как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.biografia.ru/about/psihologia146.html
Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младших школьников: Метод. пособие для учителей и воспитателей. — М.: Просвещение, 1974. — 214с.
Аникеева Н. П. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: учебное пособие / Н. П. Аникеева; отв.
ред. Н. П. Аникеева. — Новосибирск: НГПУ, 1995. — с.
29.
Там же, с.22−23.
Надолинская Т. В. Театрализованная игра (драматизация) как социокультурный и педагогический феномен. Электронный научный журнал Учреждения Российской Академии Образования «Институт художественного образования» [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.art-education.ru/AE-magazine/
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — с. 24−32.
Аникеева Н. П. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: учебное пособие / Н. П. Аникеева; отв.
ред. Н. П. Аникеева. -
Новосибирск: НГПУ, 1995. — с.
46.
Аникеева Н. П. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: учебное пособие / Н. П. Аникеева; отв. ред. Н. П.
Аникеева. — Новосибирск: НГПУ, 1995. — с.
46.
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — с. 24−32.
Петрова Т.И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп. — М.: Школьная Пресса, 2000. — с.56−58.
Чинкина Н.Ш., Багманов М. Р. Театрализовано-игровая деятельность младших школьников. // Начальная школа плюс до и после. — 2008. — № 7. — с. 72−74.
Чинкина Н.Ш., Багманов М. Р. Театрализовано-игровая деятельность младших школьников. // Начальная школа плюс до и после. — 2008. — № 7. — с. 72−74.
Надолинская Т. В. Театрализованная игра (драматизация) как социокультурный и педагогический феномен. Электронный научный журнал Учреждения Российской Академии Образования «Институт художественного образования» [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.art-education.ru/AE-magazine/
Семенов Н. Б. Театрализованная игра как инструмент социальной работы // Молодой ученый. — 2011. — № 11. Т.
2. — С. 104−107.
Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младших школьников: Метод. пособие для учителей и воспитателей. — М.: Просвещение, 1974. — 214с.
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — с. 24−32.
Чинкина Н.Ш., Багманов М. Р. Театрализовано-игровая деятельность младших школьников. // Начальная школа плюс до и после. — 2008. — № 7. — с. 72−74.
