З. Проектно-дифференцированное обучение

В последнее время все чаще и чаще в педагогической науке и практике обращаются к термину «проектно-дифференцированное обучение».

Проектно-дифференцированное обучение представляет собой дидактическую систему, ориентированную на целенаправленное формирование проектной компетентности школьника и основанную на непрерывном и последовательном включении ученика в проектную деятельность через сочетание проектной формы учебной деятельности на уроке в процессе изучения всех предметных областей основной школы с проектированием во внеурочное время, а также на уровневой дифференциации в требованиях к образовательным результатам, реализуемую в условиях единства действий всех педагогов [280] (рис. 6.2).

Рис. 6.2. Логика проектно-дифференцированного обучения.

К характеристикам организации проектно-дифференцированного обучения можно отнести следующие:

• — формирование проектной компетентности проходит через всю образовательную деятельность (учебную и внеучебную, урочную и внеурочную); решение задачи формирования проектной компетентности в основной школе происходит не только в процессе освоения учебных предметов, но и в рамках факультативных занятий, кружков;
• — формирование проектной компетентности осуществляется поэтапно, с переходом от выполнения действия с опорой на инструкцию учителя к самостоятельной форме выполнения действия, а также от сорегуляции и совместного выполнения действия со сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции;

— проектная компетентность может формироваться как на предметном, так и на межпредметном материале, причем школа самостоятельно определяет, на каком содержании можно реализовывать программу развития компетентности обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности.

Актуальность проектно-дифференцированного обучения, рассматриваемого в качестве механизма реализации системно-деятельностного подхода как методологической основы федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, объясняется тем, что данная дидактическая система представляет собой эффективный способ выполнения таких требований ФГОС, как:

• — формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• — учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.

Значительная роль отводится проектно-дифференцированному обучению в реализации ключевого с точки зрения системно-деятельностной методологии ФГОС компонента основной образовательной программы — программы развития универсальных учебных действий. Педагогическому коллективу, осознанно выбравшему данную модель обучения, целесообразно осуществлять на ее основе реализацию основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной работы, а также использовать данный подход при разработке критериев и форм оценивания проектной и исследовательской работы обучающихся [356].

Конечным результатом такой организации образовательного процесса является проектная компетентность школьников, выражаемая в навыках осуществления проектных действий. Учащиеся, выполняющие проектные действия при помощи учителя (с опорой на систему наводящих вопросов), демонстрируют минимальный базовый уровень проектной компетентности.

Учащиеся с базовым уровнем проектной компетентности должны уметь выполнять определенные инструкции, работать по алгоритму, оформленному в виде памятки, к которой они могут обратиться в любой момент. Умение правильно прочитать инструкцию к заданию и четко выполнить то, что требуется, является основой, обеспечивающей возможность успешного продолжения образования в основной школе. Четкое понимание последовательности шагов, взаимосвязи совершаемых действий (например, цель является обратной стороной проблемы и формулируется после определения проблемы с использованием тех же слов и словосочетаний), демонстрируемое в групповой проектной деятельности, относится уже к повышенному уровню владения проектными действиями. Учащиеся, обладающие повышенным уровнем сформированности проектных действий, способны, объединившись в группу и распределив обязанности, самостоятельно разработать и реализовать проект. Свободное самостоятельное выполнение проектной деятельности без помощи учителя и группы определяет высокий уровень сформированности проектной компетентности отдельного ученика (рис. 6.3) [281].

Рис. 6.3. Уровни сформированности проектных и исследовательских.

действий Уровень сформированности проектной компетентности определяется степенью самостоятельности осуществления проектных действий и способом организации проектной деятельности (совместно с группой или индивидуально).

Инструментом формирования проектной компетентности в 5—7-х классах является проектный модуль, реализуемый в урочное время при изучении какой-либо предметной темы. Проектный модуль представляет собой систему уроков практически в любой предметной области, объединенных логикой развертывания проектной деятельности (табл. 6.6) [Там же].

Механизм формирования проектной компетентности обучающихся 5—7-х классов.

Урок как временной отрезок образовательного процесса в рамках проектного модуля, планируемый и регулируемый учителем с целью формирования проектной компетентности ученика, направлен на осуществление либо отдельного проектного действия, либо на реализацию одного или нескольких этапов проектной деятельности. Он является единицей в системе уроков и может быть реализован только во взаимосвязи с другими уроками проектного модуля, структурированного в соответствии с логикой этапов проектной деятельности.

Таким образом, можно выделить следующие особенности образовательной деятельности в проектном модуле:

• — система уроков выстроена не в логике освоения предметного содержания, а в логике проектной деятельности, т. е. нацелена на создание проектного продукта, решающего заявленную прикладную или исследовательскую предметную проблему;
• — проектная деятельность реализуется как на уроке, так и при выполнении домашних заданий;
• — каждый отдельный урок (или несколько уроков) представляет собой этап (или этапы) проектной деятельности, в процессе реализации которого обязательно создается промежуточный проектный продукт;
• — каждый ученик на этапе формирования и отработки базового уровня проектной компетентности пользуется письменными инструкциями учителя (к примеру, как рациональнее действовать (алгоритмы), где найти нужный учебный материал и т. д.).

Наличие раздаточных материалов на печатной основе позволяет учителю, с одной стороны, индивидуализировать работу с отдельными учениками, с другой — совершить учащемуся переход от действия под руководством учителя к действию по инструкции (алгоритму) и затем к самостоятельному действию.

В ходе реализации проектного модуля обязательно оформляется проектная документация: программа проекта, отчет-презентация, рефлексивный лист проекта, который по окончании проекта помещается в портфолио ученика, в раздел «Проектная деятельность».

В рамках проектного модуля может быть реализовано как прикладное, так и исследовательское проектирование, которые имеют общую логику проектной деятельности, но различаются этапами, отдельными совершаемыми проектными действиями и промежуточными результатами ученика.

Одно из основных отличий исследовательского проектирования от прикладного заключается в степени конкретности представления ожидаемого проектного результата (продукта) в начале деятельности: в прикладном проекте он четко определен в формулировке цели, а в исследовательском — представлен лишь как намерение узнать, уточнить, проверить, т. е. в виде сформулированной гипотезы (предположения, требующего проверки, о возможном решении проблемы).

Таким образом, в исследовательском проекте появляется этап формулирования гипотезы (в прикладном проекте такого этапа нет), остальные же этапы проектной деятельности присутствуют и в прикладном, и в исследовательском проектировании.

Внедрение проектных модулей в реализацию предметных рабочих программ учителей позволяет создать всем учащимся условия для освоения полного цикла проектной деятельности и изучения теоретического материала по предмету с большей долей самостоятельности. За три года обучения ученик может освоить не менее 12 разнопредметных проектных модуля, что даст ему возможность попробовать свои силы в реализации групповой проектной деятельности, основанной на содержании 12 разных учебных предметов, и впоследствии сделать более осознанный выбор той предметной области, в которой он мог бы реализовать индивидуальное проектирование. Последовательная реализация проектных модулей в различных предметных областях обеспечивает непрерывность включения учащихся в проектную деятельность.

Если в 5—7-х классах основным инструментом формирования проектной компетентности является проектный модуль, то на этапе обучения в 8—9-х классах, который характеризуется в проектно-дифференцированном обучении как этап индивидуализации, каждый ученик реализует индивидуальные учебные проекты. Учебный проект представляет собой систему целенаправленной урочной и внеурочной учебной деятельности обучающегося, имеющую определенную четко установленную внутреннюю организацию. На уроках происходит запуск проекта и представляются итоговые проектные продукты/результаты, во внеурочной деятельности (индивидуальные, групповые консультации, занятия кружков и т. п.) осуществляются этапы проектирования и реализации проекта. Выполнение индивидуального проекта дает возможность продемонстрировать уровень сформированности каждого проектного действия: либо при помощи учителя (базовый уровень), либо самостоятельно (высокий уровень) [280].

Проектно-дифференцированный подход может выступить в качестве инструмента оценки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий, где, собственно, выполнение учебных исследований и проектов само по себе является диагностической процедурой [356]. Циклограмма формирования и диагностики проектной компетентности в 5-м классе представлена на рис. 6.4 [280].

Рис. 6.4. Циклограмма формирования и диагностики проектной компетентности в 5-м классе.

Первым звеном в оценивании является предварительное выявление уровня сформированное™ проектных действий обучающихся, постановка «диагноза» (стартовая диагностика) — решение стартовой работы в форме проектного задания в начале 5-го класса. Лабораторией научно-методического обеспечения проектно-дифференцированного обучения ГБОУ ДПО НИРО разработаны варианты стартовой и промежуточной диагностики навыка проектирования деятельности для учащихся 5-х классов:

• — в формулировки заданий включены инструкции по выполнению действия (например, «Сформулируй проблему» — определи то, что должно быть, но чего не хватает в данной ситуации). Умения выполнять инструкции формируются на первом шаге овладения проектной деятельностью и относятся к минимальному базовому уровню владения действием;
• — задания, включенные в работу, логически объединены последовательностью совершаемых действий (каждое последующее действие вытекает из предыдущего). Четкое понимание последовательности шагов, взаимосвязи совершаемых действий (например, цель является обратной стороной проблемы и формулируется после определения проблемы с использованием тех же слов и словосочетаний) относится к базовому уровню владения проектными действиями.

Вторым звеном диагностики в ПДО является текущая оценка сформированное™ проектных действий в процессе реализации каждого проектного модуля, осуществляемая путем наблюдения учителя за действиями обучающихся.

Текущая (формирующая) оценка проектной компетентности обучающихся проводится для всех учащихся на протяжении всего периода обучения в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса на основе проектно-дифференцированного обучения. Она осуществляется из модуля в модуль и обеспечивает возможность диагностировать уровень применения проектных навыков в конкретной предметной области.

Третье звено диагностики — систематическая оценка сформированное™ отдельных проектных действий по окончании каждого проектного модуля. Цель такой проверки — выявление уровня сформированное™ отдельных проектных действий. Оценочная процедура включает выполнение учащимися диагностической (рефлексивно-оценочной) работы по итогам каждого проектного модуля.

Диагностическая работа проводится в последний день реализации проектного модуля (на рефлексивно-оценочном этапе) с целью определения самими учащимися того, какие конкретно проектные действия были ими освоены в ходе коллективной работы на уроках проектного модуля.

Четвертое звено диагностики проектной компетентности — итоговая оценка и учет умений обучающихся, приобретенных ими на данном этапе дидактического процесса. Это, прежде всего, диагностирование фактического уровня сформированное™ проектной компетентности обучающихся и ее соответствия цели, поставленной на данном этапе (например, на этапе обучения в 5, 6, 7-х классах). Такое оценивание разворачивается в конце учебного года (рефлексивная фаза учебного года).

Пятое звено — итоговая оценка уровня сформированности проектной компетентности обучающихся, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса, предполагающая организацию рефлексивной деятельности ученика, зафиксированную в его портфолио, а также защиту итогового индивидуального проекта в 9-м классе.

В проектно-дифференцированном обучении тип задания определяется в зависимости от уровня сформированности проектных действий у обучающихся.

Дидактическое обеспечение проектной деятельности школьников активно влияет не только на организацию их учебной деятельности, но и на качество получаемых проектных продуктов, а также на характер осваиваемых проектных действий. Только последовательный переход от более низкого к более высокому уровню проектной компетентности даст гарантированный образовательный результат наших учеников.

Определяющим фактором достижения сформированности проектных навыков школьников в проектно-дифференцированном обучении является единство всех педагогов, обеспечиваемое общими подходами к организации проектной деятельности, к созданию необходимых дидактических материалов и проведению диагностики уровня сформированности проектных действий обучающихся. Оценивать уровень сформированности проектной компетентности нужно в той логической последовательности, в которой проводится ее формирование и развитие.