Анализ диагностических методик направленных на изучение связной речи у умственно отсталых учащихся младших классов

Далее рассмотрим содержание методик и полученные результаты применительно к вышеуказанной группе испытуемых.

В качестве основных методик использовались: Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных картинок, исследование монологической речи с опорой на серию сюжетных картинок, исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку, исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку, пересказ. Данные методики позволяют выявить две формы высказывания-особенности диалогической и монологической речи. Нами была проведена модификация, которая заключается в выделении дополнительного VI уровня.

а) Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных картинок.

Цель: выявить уровень сформированности диалогической речи.

Процедура исследования. Ребенку последовательно по одной предлагаются картинки серии. Предыдущие картинки не убираются.

Инструкция. В процессе рассматривания картинок даются инструкции: «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…». Задаются следующие вопросы:

• -кто изображен на картинке?
• -что делает девочка?
• -чем поливает?
• -что это за куст?
• -что с ним произошло?

Критерии оценок: соответствие ответа ситуации; характер языкового оформления ответа: предложением, словосочетанием, одним словом, при этом допускалось использование альтернативной системы коммуникации в случае с учащимися, имеющими нарушения слуха или отсутствия речи.

Определяется уровень выполнения задания в целом: I (высокий) уровень — ответ соответствует ситуации, дан предложением; II уровень (выше среднего) — ответ соответствует ситуации, дан одним словосочетанием; III уровень (средний) — ответ соответствует ситуации, дан одним словом; IV уровень (ниже среднего) — в ответе неточное отражение изображенной на картинке ситуации, дается формой слова; V уровень (низкий) — случайный ответ одним словом, содержание ответа не соответствует ситуации. VI уровень (не сформирован) — ответ отсутствует.

Данные критерии используются во всех методиках.

б) Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.

Материалом для исследования служит сюжетная картинка.

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается картинка и дается следующая инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…». Задаются следующие вопросы по содержанию картинки:

• -Какое время года на картинке?
• -кого ты видишь?
• -Что они делают?
• -куда они пришли?
• -чем занимаются?

Ответы оцениваются в баллах аналогично предыдущему заданию в) Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок после предварительной отработки содержания в процессе диалога.

Материалом исследования служит серия сюжетных картинок.

Процедура и инструкция. После отработки содержания картинок с помощью вопросов ребенку дается инструкция: «Составь рассказ «Девочка и куст». Картинки не убираются.

В случае длительных пауз повторяется вопрос к картинке, показывается картинка, по которой надо рассказать.

Уровни оценки текста

I уровень (самый высокий). Рассказ полностью соответствует изображенной ситуации. Имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности. Рассказ характеризуется смысловой целостностью; определены временные, причинно-следственные и другие связи между событиями. Допускаются частичные пропуски деталей ситуации.

II уровень (выше среднего). Рассказ в целом соответствует изображенной ситуации. Имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев; последовательность сюжета не нарушена; не отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, незначительно страдает смысловая целостность.

III уровень (средний). Рассказ в значительной степени соответствует изображенной ситуации. Однако а) отдельные смысловые звенья (1−2) искажены; б) основные смысловые звенья имеются, но нарушена последовательность отдельных событий, либо в) пропущены отдельные смысловые звенья (1−2).

IV уровень (ниже среднего). Рассказ лишь частично соответствует изображаемой ситуации; имеются искажения смысла; пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2−3). Не раскрыты временные и причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизведение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. Отсутствует смысловая целостность.

V уровень (низкий) — отсутствие рассказа. Вместо рассказа — ребенок лишь отвечает кратко на отдельные вопросы либо воспроизводит 1−2 предложения.

VI уровеньотсутствие рассказа и ответов на вопросы.

г) Составление рассказа с опорой на сюжетную картинку после предварительной отработки содержания в процессе диалога.

Материалом исследования служи, например, сюжетная картинка «У реки».

Процедура и инструкция. После отработки содержания картинки с помощью вопросов ребенку дается инструкция: «А теперь составь рассказ по этой картинке. Он будет называться «У реки». Картинка не убирается. В случае значительных затруднений, длительных пауз задается один из вопросов диалога.

Критерии оценок, а также уровни оценки рассказа с учетом выделенных критериев те же, что и при анализе рассказа по серии сюжетных картинок.

д) Пересказ короткого текста с опорой на серию сюжетных картинок.

Материалом исследования служит серия из 4-х сюжетных картинок и устный текст. Кос-тя у-дил ры-бу с лод-ки. Лод-ка по-кач-ну-лась. Маль-чик у-пал в во-ду. Он стал то-нуть и за-кри-чал. Со-ба-ка Ша-рик бро-си-лась в во-ду. Она схва-ти-ла Кос-тю за ру-баш-ку и вы-та-щи-ла на бе-рег.

Процедура и инструкция. Вначале ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ и покажу картинки. А ты внимательно слушай рассказ и приготовься его пересказать. Рассказ называется «Верный друг» Далее выкладывается первая картинка и читается соответствующий фрагмент текста. Затем выкладывается вторая картинка и т. д.

После прочтения последней фразы текста дается инструкция: «А теперь перескажи. Рассказ называется «Верный друг». Картинки не убираются.

Критерии оценок. Рассказ оценивается с учетом: соответствия его изображаемой ситуации (наличие искажений, добавлений); целостности (наличие всех смысловых звеньев, правильная их последовательность); полноты пересказа (наличие пропусков); характера языкового оформления (грамматическая правильность предложений, наличие связующих элементов между предложениями); способа выполнения задания (самостоятельно или с помощью экспериментатора).

Рассказ оценивается в баллах, уровень выполнения определяется аналогично представленным выше оценкам и уровням.