Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические аспекты профессионального сотрудничества психолога и педагога

Дипломная: Психологические аспекты профессионального сотрудничества психолога и педагога
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность. Современный этап развития отечественного образования характеризуется гуманитаризацией его ценностно-смысловых ориентации, целей и методов осуществления. Одним из ведущих направлений обновления школьно-образовательной системы становится актуализация значения коммуникативной природы образования, его рассмотрения как поля межсистемного взаимодействия. Целью нашей работы является… Читать ещё >

Психологические аспекты профессионального сотрудничества психолога и педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Содержание
  • Введение
  • Глава 1. Психолого-педагогические аспекты совместной практики педагога и психолога
    • 1. 1. Основные сферы профессиональной деятельности психолога и педагога в рамках педагогического процесса в системе современного среднего образования
    • 1. 2. Психолого-педагогические аспекты совместной практики педагога и психолога: основные проблемные вопросы и возможности их решения
  • Выводы по Главе 1
  • Глава 2. Оптимизация совместной практики психолога и педагогов в среднем общеобразовательном учреждении
    • 2. 1. Анализ существующей системы взаимодействия психолога и педагогов в СОШ
    • 2. 2. Разработка, внедрение и оценка эффективности системы рекомендаций по оптимизации психолого-педагогических аспектов совместной практики психолога и педагогов СОШ
  • Выводы по Главе 2
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Глоссарий
  • Приложения

Введение

Актуальность. Современный этап развития отечественного образования характеризуется гуманитаризацией его ценностно-смысловых ориентации, целей и методов осуществления. Одним из ведущих направлений обновления школьно-образовательной системы становится актуализация значения коммуникативной природы образования, его рассмотрения как поля межсистемного взаимодействия.

Особый вклад в разработку этой проблематики вносит психологические исследования различных аспектов взаимодействия субъектов образовательного пространства. В частности, изыскания по проблеме взаимодействия педагога и психолога подчеркивают его важнейшее значение в оказании действенной помощи детям с проблемами в развитии, в проектировании и экспертировании образовательного процесса, в развитии психологической компетентности учителей и т. д. Однако проблема собственно содержания, структуры взаимодействия, методов его опосредования и оптимизации остается открытой для исследования. Сохраняет свою актуальность и задача разработки диагностики трудностей, препятствующих налаживанию психолого-педагогического взаимодействия.

Одним из условий его эффективности является дифференциация целей, средств, функций психологической и педагогической практик. Их спецификация требует активизации профессиональной рефлексии специалистов, осознания ими особенностей своей деятельности в сопоставлении с деятельностью другого. Организация и процесса рефлексии, и взаимодействия педагога и психолога предполагает изучение их отношения к психолого-педагогической практике. Данное направление психодиагностики пока представлено по преимуществу малоформализованными методами, исследующими представления родителей, детей, педагогов о психолого-педагогической помощи. Эффективность применения подобных методов существенно ограничена вследствие упрощенного сведения задачи взаимодействия к оказанию помощи, но не построению равноправного сотрудничества педагога и психолога. Изучение совместной практики педагога и психолога в контексте профессиональной рефлексии становится, таким образом, одним из перспективных путей выявления условий и детерминант развития психолого-педагогического взаимодействия, разработки средств его диагностики и оптимизации.

Целью нашей работы является изучение психолого-педагогических аспектов профессионального сотрудничества психолога и педагога, на примере среднего общеобразовательного учреждения.

Объектом исследования является взаимодействие и сотрудничество педагога и психолога в рамках единого учебно-воспитательного процесса.

Предметом — психолого-педагогические аспекты профессионального сотрудничества психолога и педагога.

В соответствии с целью работы были определены следующие задачи исследования:

 провести теоретический анализ основных понятий исследования:

 раскрыть основные общие сферы профессиональной деятельности психолога и педагога в рамках педагогического процесса в системе современного среднего образования;

 показать основные проблемные вопросы совместной практики психолога и педагога, осветить существующие способы их решения.

 провести анализ системы сотрудничества психолога и педагога в изучаемом среднем общеобразовательном учреждении, предложить свои способы оптимизации данного процесса.

В процессе исследования были использованы следующие методы:

 анализа научной литературы;

 анализа нормативной документации;

 моделирования.

Базой исследования являлся МОУ СОШ № 10 города Апатиты, Мурманской области.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. М. Социальная психология. — М., 1996.
  2. Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов-на-Дону, «Феникс», 1999.
  3. М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997.
  4. М.Р. Психолог как лидер. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога. Газета «Школьный психолог», Издательского дома «Первое сентября», № 44, 2003.
  5. И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. — М.: 2002.
  6. Т. Чужой среди своих. Газета «Школьный психолог» Издательского дома «Первое сентября», № 43/2003.
  7. И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. — М: «Педагогика», 1991.
  8. С., Яничева Т. Психолог и школа: опыт сотрудничества // Журнал практического психолога, 1998, № 2.
  9. А.И., Новгородцева А. П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. Москва—Воронеж: Московский психолого-социальный институт, 1995.
  10. С. Маска, я тебя знаю? (О роли психолога в современной школе) // Учит. Газ. — 1999. — 2 марта (8)
  11. М. Психологическое сопровождение развития профессионального сознания учителя // Журнал практического психолога, 1998, № 4.
  12. В.М. Об организации психологической службы в педагогическом колледже // Журнал практического психолога, 1997, № 4 .
  13. И.В., Ахутина Т. В., Битянова М. Р. и др. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для администрации школ, педагогов и школьных психологов. Кн. 1. — М.: НМЦ «ДАР» им Л. В. Выготского; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
  14. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. — М., 1983. т. 1.
  15. М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями — основа развития их компетенции // Психол. наука и образование. -1999.- 3−4
  16. М.И. Мнение различных участников образовательного процесса о критериях эффективности деятельности психологической службы // Психологическая наука и образование, 2000, № 3.
  17. М.И. Противоречия практики взаимодействия школьного психолога с педагогами: анализ результатов исследования // Психологическая наука и образование, 1999, № 2.
  18. А.К. Мотивация учения и проблемы её формирования. — М.: 1998.
  19. А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.
  20. А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.
  21. И. Состояние психологических служб в системе народного образования //Народное образование, 1993, № 3.
  22. Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. — Ка-зань, 1992.
  23. А.А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.
  24. Родионов В. А. Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. — Ярославль, 2002.
  25. В.В., Селявина Л. К., Малых С. Б. Система психологической поддержки образования //Психологическая наука и образование. — 1999, № 2.
  26. Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностиче-ской и коррекционной работы психолога. — М.: АРКТИ, 2000.
  27. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога. Сборник научно-методических трудов. Под ред. А. К. Марковой. — М., 1993.
  28. Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. — 1994. № 6.
  29. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. — М., 1986.
  30. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М: «Просвещение», 1987.
  31. Г. А. Совместная учебная деятельность как основа фор-мирования умения учиться. — М., 1992.
  32. Р. Психологическая перестройка «трудного» учителя // Народное образование, 1993, № 7.
  33. А.Г. Социально-психологический тренинг педагогического общения. — Ростов-на-Дону: Изд-во облИУУ, 1995.
  34. Т.Г., Линская Л. В., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та. М.: Совершенство, 1997.
  35. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: ЛГУ, 1985.
  36. Ю.Н. Групповая психокоррекция в подготовке будущих учителей // Вопросы психологии. — 1988. — № 4.
  37. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
  38. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994.
  39. Е. Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения. — М.: Прогресс, 1986.
  40. Л.А. Компетентность в общении. Социально- психологический тренинг. — М.: МГУ, 1989.
  41. Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: МГУ, 1982.
  42. А.С. Свет мой, зеркальце, скажи…: Методические разработки социально-психологических тренингов. — М.: Новая школа, 1996.
  43. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М.: Прогресс, 1990.
  44. Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.: Новая школа, 1995.
  45. Н.И. Социальная психология в образовании. — М.: Владос, 1995.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!