Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Гуманизация и демократизация всех сфер жизнедеятельности общества оказали существенное влияние и на дошкольное образование. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания.

В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Особенности овладения детьми языком и речью в самых различных аспектах: связь языка и мышления, связь языка и объективной действительности, семантика языковых единиц и характер их обусловленности — являлись предметом изучения многих исследователей (Н.И. Жинкин, А. Н. Гвоздев, Л.В. Щерба).

Особенности развития связной речи изучались Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, А. М. Леушиной, Ф. А. Сохиным и другими специалистами в области психологии и методики развития речи.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Методологической и теоретической основой исследования являются психолого-педагогические концепции развития речи детей (Л.А. Венгер, Я. С. Выготский, В. И. Яшина, О. С. Ушакова и др.), лингвистическое учение о языке как знаковой системе (Р.Г. Авоян, Р. А. Будагов, Б. В. Головин, В. Гумбольдт, Н. И. Жинкин, А. А. Потебня и др.), теории об особенностях психического развития старших дошкольников (Д.Б. Эльконин, А. М. Леушина, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В.С. Мухина).

Глава 1 Психолого-педагогические и лингвистические особенности формирования связной речи у старших дошкольников

Язык, возникший вместе с возникновением человека, играл и играет великую роль в его жизни. Он явился, прежде всего, необходимым условием формирования самого человека и его мышления. В связи с возникновением членораздельной речи произошла существенная перестройка в познавательных процессах человека.

Лишь с появлением слова человек оказался в состоянии отделять от предметов те или иные свойства, абстрагировать связи вещей от самих вещей. Благодаря языку оказалось возможным объектировать эти отраженные в сознании признаки и отношение вещей в материальную сферу слов и тем самым создавать идеальные объекты мышления — понятия, а вместе с ними и с их помощью осуществлять теоретическую деятельность в собственном смысле слова.

По мнению А. Н. Гвоздева, язык выполняет первостепенно важные и исключительно многообразные общественные функции. В связи с таким значением языка совершенно очевидно, что необходимо бережно и заботливо относиться к этому могущественному и тонкому орудию нашего общения и нашего мышления.

Язык, как и все другие человеческие способности, входит в социальный опыт человечества, развивается вместе с человеческим обществом, усваивается каждым отдельным человеком только благодаря общению с другими людьми.

Для чего же нужен язык?

1) Для того чтобы люди могли обмениваться мыслями, т. е. он нужен как средство общения;

2) Язык нужен для того, чтобы закреплять и сохранять коллективный опыт человечества, достижение общественной практики;

3) Язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли, чувства, эмоции.

4) Язык — средство номинации явлений действительности, связей и отношений в ней существующих. Это средство опосредованного представления действительности.

Без языка не было бы самого человека, потому что все то, что есть в нем человеческого, связано с языком, выражается в языке и закрепляется в языке.

По мнению Ф. де Соссюра, понятие «язык» не совпадает с понятием «речевая деятельность».

Язык — только определенная часть, важнейшая часть речевой деятельности. Он является социальным продуктом, совокупностью необходимых условностей, принятых коллективом, чтобы обеспечить реализацию, функционирование способности к речевой деятельности, существующей у каждого носителя языка .

Взятая в целом, речевая деятельность многообразна и разнородна, протекая одновременно в ряде областей, будучи одновременно физической, физиологической и психической, она, помимо того, относится и к сфере социального.