Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося: антропологический подход

Диссертация: Ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося: антропологический подход
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ результатов эксперимента показывает, что формирование ценностного отношения будущих педагогов к личности учащегося представляет собой сложный, многоэтапный процесс, характеризующийся рядом закономерностей. На первом этапе происходит осознание личностного смысла в результате возникновения личностно-значимых переживаний, выявления «значения для меня» ценности развития личности учащегося… Читать ещё >

Ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося: антропологический подход (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Ценностное отношение к личности учащегося как важная характеристика педагога-профессионала
    • 1. 1. Современные подходы к пониманию индивидуальных ценностей и ценностных отношений личности
    • 1. 2. Личностно-смысловая природа индивидуальных ценностей и ценностных отношений
    • 1. 3. Теоретическое обоснование структурно-содержательной модели ценностного отношения будущего учителя к личности ученика
  • Глава II. Теоретико-методологическое обоснование концепции формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих педагогов
    • 2. 1. Антропологический подход как мировоззренческая и теоретическая основа гуманизации педагогического образования и формирования ценностного отношения к личности ученика у будущих учителей
    • 2. 2. Психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих педагогов
    • 2. 3. Модель процесса формирования ценностного отношения к личности ученика у студентов педагогического вуза
  • Глава III. Формирование ценностного отношения к личности учащегося у будущих педагогов в опытно-экспериментальных условиях
    • 3. 1. Описание базы, выборки, диагностического инструментария исследования
    • 3. 2. Психологическая диагностика компонентов отношения к личности учащегося у студентов педагогических вузов на констатирующем этапе исследования
    • 3. 3. Реализация психолого-педагогических условий формирования ценностного отношения к воспитанникам у будущих учителей в ходе формирующего этапа эксперимента
  • Глава IV. Закономерности формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих педагогов
    • 4. 1. Анализ результатов эксперимента по формированию ценностного отношения к личности ученика у студентов педагогического вуза
    • 4. 2. Этапы и динамика формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих учителей
    • 4. 3. Психологические механизмы формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих педагогов

Актуальность. Согласно новым Федеральным образовательным стандартам, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сегодня меняются требования к структуре образовательного процесса, условиям организации образовательной программы. В качестве результата обучения наряду с предметным и метапредметным уровнями начинает рассматриваться определенный личностный уровень развития школьников. Глобальной задачей XXI века становится гуманизация образования, определяющая поворот от технократических целей к гуманистическим, усиление внимания к личности ребенка как высшей социальной ценности (Е. В. Бондаревская, М. И. Лукьянова, А. Б. Орлов, И. Л. Федотенко, И. С. Якиманская и др.).

Задачи, стоящие перед образованием Российской Федерации, определяют появление принципиально новых требований к подготовке педагогических кадров. Это связано, прежде всего, с той важнейшей миссией, которую выполняет учитель в личностном становлении подрастающего поколения как носитель культуры. Понятие педагогического профессионализма сегодня начинает рассматриваться в контексте того, в какой мере учитель может развить субъектный потенциал учащегося, обеспечить условия его личностного роста (А. Г. Асмолов, Л. М. Митина, А. Б. Орлов, В. В. Рубцов и др.). Это возможно лишь при условии, что ценность развития личности учащегося входит в систему профессионально-личностных ценностей учителя и определяет ценностное отношение педагога к личности ученика. Необходимость формирования гуманистической центрации-педагогического сознания, гуманистической направленности, ценностного отношения к детям у педагогов подчеркивается в работах Г. С. Абрамовой, А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, В. С. Мухиной и др.

Вместе с тем, одной из негативных тенденций школьного образования является дегуманизация обучения и воспитания. Гуманистические принципы нередко носят лозунговый характерна практике происходит «сползание» к технократической парадигме, для которой характерен приоритет средств над целями, прагматических ориентиров, стандартов и алгоритмов над смыслом, мыслью и чувством, абстрагирование и отчуждение от личностных особенностей ученика. Потеряна ценность образования и развития личности как таковая. Ориентация на результат вступает в резонанс с ориентацией на развитие личности учащегося (А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, В. И. Слободчиков, В. Э. Чудновский, Т. И. Шульга и др.). Наиболее серьезные затруднения отмечаются на уровне изменения профессионального отношения педагогов к учащимся, которое не всегда соотносится с гуманистическими установками и достаточно сложно поддается изменению (И. А. Бучилова, Е. И. Медведская и др.).

В психологии проблема изучения отношений личности заложена в работах А. Ф. Лазурского, К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева,.

A. А. Бодалева, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева и др. В настоящее время представления о природе и структуре отношения отличаются противоречивостью. Множество точек зрения, разнообразие формулировок указывают на то, что категория отношения остается недостаточно разработанной, требует дальнейшего изучения, конкретизации применительно к изучаемой нами проблеме.

При исследовании различных аспектов труда учителя термины «отношение», «ценностное отношение» сегодня используются в работах А. Б. Ахаева, И. В. Бабуровой, Е. Л. Башмановой, Л. И. Габдулиной, О. В. Гукаленко, Е. В. Есиповой, И. А. Николаевой и др. Здесь можно выделить несколько направлений. Во-первых, изучаются разные типы отношения педагога к воспитанникам (Н. А. Березовин, Е. Ю. Клепцова, Я. Л. Коломинский, Л. Л. Лузянина, В. Я. Ляудис, Р. А. Самофал и др.). Во-вторых, рассматриваются позиции учителя по отношению к учащимся (С. И. Краснов, А. К. Маркова,.

B. И. Слободчиков и др.). В-третьих, изучается влияние педагогического стиля отношений на эффективность учебно-воспитательной работы (К. А. Зотова, Л. Т. Сочень, Г. И. Цукерман, М. Д. Цымпеу и др.).

В рамках исследования стилей общения, педагогических позиций изучаются отдельные компоненты и проявления типов отношений учителей к ученикам, при этом основания выделения компонентов отношения в ряде работ не прописываются. Смысловой подход к изучению ценностей и ценностных отношений личности, заложенный в работах А. Г. Асмолова,.

Б. С. Братуся, А. Н. Леонтьева, В. Э. Чудновского и др., не получает развития в трудах современных авторов. Исследование закономерностей процесса формирования у будущих педагогов ценностного отношения к личности учащегося в психологии не проводилось.

При традиционном подходе к организации профессиональной подготовки в педвузах ценностное отношение к личности учащегося у большинства студентов не формируется. Частичное совершенствование традиционных методов обучения и форм организации занятий без кардинального изменения связанных с ними видов деятельности субъектов образовательного процесса приводит к воспроизведению технократической репродуктивной системы старого образца, формированию соответствующих ей смыслов и позиций будущих педагогов. Безличные педагогика и психология закладывают у студентов формальное, безличное отношение к школьникам. Оно проявляется в ориентации на «среднего» ученика, следовании четким алгоритмам взаимодействия без учета уникальности каждого воспитанника, восприятии учащихся как объектов педагогического воздействия, тормозит реализацию идей развивающего личностно-ориентированного обучения, затрудняет внедрение инноваций (Н. М. Борытко, А. А. Вербицкий, Ю. В. Громыко, Л. Н. Захарова, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. А. Подымов, В. А. Романов и др.). Новым подходом, способным изменить сложившуюся ситуацию в образовании, может выступить антропологический подход, рассматриваемый как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация на человека как главную цель и ценность (Б. М. Бим-Бад, В. П. Зинченко, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков и др.).

Таким образом, можно выделить ряд противоречий.

1. Тенденциям гуманизации образования на практике противостоят процессы дегуманизации, обусловленные, прежде всего, сложностью изменения отношения учителя к учащемуся как объекту педагогического воздействия.

2. Отношение учителей к школьникам выявляется лишь на стадии послевузовского развития педагогов, когда смысловые установки, лежащие в его основе, приобретают устойчивый характер и сложно поддаются изменению, в то время как начальный тип отношения к личности ученика закладывается на вузовской стадии профессионализации, благоприятной для формирования системы отношений студентов.

3. Сегодня становление профессиональных отношений у будущих педагогов осуществляется нецеленаправленно, стихийновиды деятельности, в которые включен студент, не отвечают характеру будущей профессиональной деятельности и взаимоотношений учителя и ученика в развивающем личностно-ориентированном образованиизнаниевый подход не способствует формированию ценностного отношения к личности учащегосяв результате имеется определенный процент выпускников, у которых складывается отношение к детям, не отвечающее гуманистическим ориентирам.

4. Теоретически осмысленная необходимость антропологического подхода в педагогическом образовании не получает должного воплощения на практике в связи с недостаточной разработанностью его технологических аспектовотсутствует целостная концепция формирования ценностного отношения будущих учителей к личности учащегося, малоизученными в педагогической психологии остаются условия, механизмы и динамика становления такого типа отношения.

Необходимость разрешения этих противоречий определило проблему исследования. В теоретическом плане — это проблема разработки концепции формирования ценностного отношения будущего педагога к личности учащегося с позиции антропологического подходав практическом — проблема экспериментального выявления условий и механизмов, обеспечивающих становление ценностного отношения будущего учителя к личности ученика, описания этапов и динамики данного процесса.

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка научной концепции формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих учителей в условиях антропологического подхода.

Объект исследования — ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия и закономерности (этапы, механизмы, динамика) формирования ценностного отношения к личности ученика у будущих учителей при антропологическом подходе.

Гипотезы исследования. Мы предполагаем, что.

1) ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося является устойчивым личностно-смысловым образованием, которое определяется единством мотивационно-смыслового, когнитивного, эмоционального и деятельностного (поведенческого) компонентов. Ведущим компонентом является мотивационно-смысловой;

2) формирование ценностного отношения будущего учителя к личности учащегося при антропологическом подходе в высшем педагогическом образовании будет осуществляться эффективно при реализации комплекса взаимосвязанных условий:

— актуализации житейских знаний и установок студентов, связанных с личностью учащегося и процессом его развитияих анализе, преобразовании, насыщении научными знаниями антропологического характера;

— проблематизации сознания будущих учителей с целью выявления противоречий между имеющимися и необходимыми знаниями, компетенциями, средствами для осуществления процесса развития личности ученика в процессе совместной с преподавателями рефлексивной коммуникации;

— создании среды для формирования коллективного фонда смысловых образований в учебно-профессиональной общности, где педагоги выступают как носители гуманистических профессиональных ценностей;

— включении будущих педагогов как субъектов в личностно и профессионально значимые для них виды деятельности (квазипрофессиональные и учебно-профессиональные), опосредствующие формирование ценностного отношения к ученику.

3) ценностное отношение к личности учащегося в процессе своего развития проходит несколько этапов: от возникновения личностно-значимых переживаний и личностного смысла, отражающего субъективную значимость ценности развития личности ученика для будущего педагога, к переходу личностных смыслов в более устойчивые смысловые структурысмысловые установки и заканчивая становлением ценности развития личности ребенка профессионально-личностной ценностью будущего учителя, ее реализацией на практике в виде ценностного отношения;

4) ведущими механизмами формирования ценностного отношения будущего учителя к личности ученика являются: механизм переживания, механизм ценностно-смыслового самоопределения, механизм целеполага-ния, механизм рефлексии.

Исходя из объекта, предмета и цели исследования в работе поставлены следующие задачи:

1) проанализировать подходы к определению психологической природы индивидуальных ценностей и ценностных отношений личности в отечественной и зарубежной наукесформулировать основные положения, составляющие теоретико-методологические предпосылки исследования;

2) определить сущность и психологическую структуру ценностного отношения будущих учителей к личности учащегося с позиции смыслового подхода, разработать его структурно-содержательную модель;

3) обосновать критерии и показатели определения типов отношения к личности ученика и на этой основе разработать диагностическую программу для проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента;

4) выявить специфику содержательного наполнения компонентов ценностного отношения студентов к учащимся на разных уровнях развития;

5) обосновать целостную концепцию формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих педагогов при антропологическом подходе в высшем педагогическом образовании и отразить ее положения в концептуальной модели;

6) выявить совокупность психолого-педагогических условий, способствующих формированию ценностного отношения у будущих учителей к личности учащегося, и экспериментальным путем проверить их эффективность;

7) изучить психологические закономерности — механизмы, этапы и динамику развития ценностного отношения будущих педагогов к личности школьника;

8) определить направления (цели, содержание, технологии) совершенствования психолого-педагогической подготовки в педвузе, обеспечивающие эффективность процесса формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих учителей в условиях антропологического подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составил антропологический подход, в котором человек изучается целостно, многосторонне и выступает как главная цель и ценность образования (Б. Г. Ананьев, Б. М. Бим-Бад, В. П. Зинченко, Е. И. Исаев, Г. М. Коджаспирова, Б. Г. Мещеряков, В. И. Слободчиков, К. Д. Ушинский и др.). В работе также использовались положения субъектного подхода, связанные с рассмотрением студента как субъекта осваиваемой деятельности, межличностных отношений, собственной жизни (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн и др.) — деятельностного подхода, с позиции которого действие рассматривалось как необходимое условие возникновение личностного смысла, а изучение и формирование ценностного отношения будущего педагога к личности учащегося осуществлялось в образовательном процессе вуза (А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев и др.) — личностно-ориентированного подхода, согласно которому в центре внимания находилась развивающаяся личность будущего педагога, индивидуальный опыт взаимоотношений студента с детьми, учитывались его потребности, запросы, личностные смыслы, у каждого в процессе самоопределения вырабатывалась гуманистическая профессиональная позиция, позволяющая реализовать на практике идеи личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская и др.). Осуществлялась опора на идеи контекстного подхода (А. А. Вербицкий и др.) — аксиологического подхода (А. А. Бодалев, Э. А. Гришин, Н. Д. Никандров и др.) — философской теории ценностей (А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, В. П. Тугаринов и др.) — смыслового подхода к рассмотрению содержания сознания (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, В. Э. Чудновский и др.) — теории гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) — психологической теории отношений (А. Ф. Лазурский,.

А. А. Люблинская, В. Н. Мясищев и др.). Учитывались результаты психолого-педагогических исследований, в которых изучался процесс формирования ценностных ориентаций и ценностных отношений личности (И. В. Бабурова, Е. Л. Башманова, Л. И. Габдулина, И. А. Зимняя, И. А. Николаева, И. Л. Федотенко и др.) — теорий становления личности учителя, педагога-профессионала (А. К. Маркова, Л. М. Митина, Р. С. Немов, А. Б. Орлов, Г. Ф. Похмелкина, Н. Ф. Радионова, С. Ю. Степанов, А. П. Тряпицына и др.) — работ, посвященных проблеме совершенствования профессиональной подготовки студентов педвузов (В. А. Болотов, Е. И. Исаев, Е. А. Климов, А. А. Орлов, Н. А. Подымов, Н. А. Шайденко и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических (изучение и анализ научной литературы по проблемеанализ, обобщение и систематизация данных исследований, касающихся формирования ценностных отношениймоделирование) — эмпирических (наблюдение, тесты, опросные методы, формирующий эксперимент, анализ результатов деятельности студентов (сочинений-размышлений, контрольных работ, индивидуальных проектов), психосемантический метод) — методов математической статистики. Для оценки достоверности различий между выборками использовались: и критерий Вилкоксона — Манна — Уитни, / критерий Стьюдента, критерий %. Для более глубокого изучения полученных данных применялись корреляционный и факторный анализвыявление типов отношения осуществлялось с помощью иерархического кластерного анализа.

Для исследования когнитивного компонента отношения использовались: психосемантическая методика, разработанная на основе теории личностных конструктов Дж. Келли, позволяющая выявить особенности личностных оценочных шкал, используемых будущими учителями при характеристике школьников и создании образа ученикаавторская анкета по изучению особенностей представлений студентов о будущих воспитанниках и процессе их развитияметодика «Исследование Я-концепции как обоснования воздействия на другого человека» (по Г. С. Абрамовой) для выявления степени осознания и признания ценности развития другого человека, а также представлений будущих педагогов о развитии человека как основании выбора воздействия. Мотивационно-смысловой компонент изучался с помощью теста «Определение типа центра-ции — направленности педагогической деятельности» (по А. Б. Орлову), который позволял изучить уровень развития гуманистической центрации — центра-ции на интересах ребенка, и теста ориентированности на личностную модель взаимодействия с детьми В. Г. Маралова. Эмоциональный компонент отслеживался путем наблюдения за эмоциональными реакциями студентов при взаимодействии со школьниками и с помощью теста эмпатических способностей В. В. Бойко. Деятельностный (поведенческий) компонент изучался посредством наблюдения за деятельностью будущих учителей и их отношением к учащимся на практике и теста Р. В. Овчаровой, диагностирующего профессиональные позиции, отношение педагогов к детям, стиль общения.

Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», УО «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка». Выборку составили естественные учебные группы студентов разных специальностей. Всего в исследовании приняли участие 1170 будущих педагогов. На формирующем этапе были задействованы 312 студентов: 156 в экспериментальных группах, 156 — в контрольных.

Этапы исследования. Первый этап (2003;2004 гг.) — предварительный. Выявление актуальности проблемы. Обоснование теоретико-методологических основ работы. Систематизация представлений о ценностных отношениях. Обоснование структуры ценностного отношения будущего педагога к личности учащегося с позиции смысловой теории, описание его структурно-содержательной модели. Разработка концепции исследования. Второй этап (2004;2005 гг.) — констатирующий. Составление и апробация диагностического инструментария. Выявление особенностей отношения к учащимся у студентов разных курсов и специальностей. Разработка модели процесса формирования ценностного отношения будущего педагога к личности учащегося. Обоснование изменения целей, содержания психолого-педагогических дисциплин, видов деятельности преподавателя и студентов, технологии обучения при антропологическом подходе к организации профессиональной подготовки будущих учителей. Третий этап (2005;2010 гг.) -формирующий. Проведение формирующего экспериментаапробация условий формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих учителейвнедрение в учебный процесс антропных технологий, профессионально-ориентированных методов обучения и форм организации занятий, воссоздающих модели взаимодействия субъектов образовательного процесса, отвечающие требованиям гуманистической парадигмысбор эмпирических данных. Четвертый этап (2011 г.) — заключительный. Проведение контрольного этапа эксперимента. Статистическая обработка, анализ, интерпретация, обобщение результатов. Описание этапов, механизмов, динамики развития ценностного отношения к личности учащегося у будущих педагогов. Формулирование научных выводов. Внедрение результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) научно обосновано базовое понятие — ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося, которое рассматривается в отличие от традиционного подхода не как оценочное отношение, а как личностно-смысловое образование, имеющее устойчивый интегративный характер, отражающее профессионально-личностную значимость для педагога ценности развития личности ученика. Новое представление о ценностном отношении с позиции смыслового подхода будет способствовать разработке методологической базы для дальнейших эмпирических исследований по изучаемой проблеме;

2) обоснована психологическая структура ценностного отношения будущего педагога к личности учащегося, которая в отличие от ранее сложившегося подхода, предполагающего выделение трех компонента отношения, включает не только когнитивный, эмоциональный, деятельностный (поведенческий), но и мотивационно-смысловой компонент, являющийся наиболее значимым в структуре отношения будущего учителя к личности ученика, что подтверждено данными факторного анализа;

3) впервые разработана структурно-содержательная модель ценностного отношения будущего педагога к личности школьника с позиции смыслового подхода, в которой компоненты, представленные на уровне сознания, соотнесены с соответствующими формами личностного смысла: моти-вационно-смысловой — со смыслообразующими мотивами деятельности будущего учителя и смысловыми установками, касающимися процесса развития личности ученикакогнитивный — с вербальной и образной формами личностного смысла, личностными конструктами — оценочными шкалами, которыми пользуются студенты при характеристике личности учащегосяэмоциональный — с личностно-значимыми эмоциональными переживаниями, отражающими аффективную форму личностного смысла. Деятельност-ный (поведенческий) компонент позволяет реализовать сформированное отношение к детям в практической деятельности учителя;

4) выявлена специфика содержательного наполнения компонентов ценностного отношения будущих педагогов к личности школьника на разных уровнях развития. На первом уровне (при формальном отношении) личностный смысл, отражающий ценность развития личности учащегося, в сознании будущего педагога еще не представлен. На втором уровне (при эмоционально-положительном отношении) возникают личностно-значащие переживания, отражающие отдельные аспекты взаимодействия будущего учителя с детьми, формируется аффективная форма ситуативного личностного смысла. Третий уровень (познавательное отношение) характеризуется становлением вербальной и образной форм личностного смысла, который приобретает устойчивость, закрепляется в соответствующей смысловой установке. На четвертом уровне (ценностное отношение) ценность развития личности учащегося приобретает статус профессионально-личностной ценности будущего педагога;

5) научно обоснована целостная концепция и экспериментально проверена концептуальная модель процесса формирования у студентов ценностного отношения к личности учащегося, в которой выделены условия, этапы, механизмы становления ценностного отношения у студентов педвуза к учащимся при антропологическом подходе. В модели отражены типы уровни) отношения будущих педагогов к личности ученика и последовательность их смены. Предлагаемая модель позволяет наглядно представить этапы процесса формирования ценностного отношения будущих учителей к личности учащегосяслужит средством описания, объяснения и прогнозирования изменения типов отношения студентов к школьникам;

6) обоснован и апробирован на практике комплекс условий, составляющих основу разработанной концепции, обеспечивающих эффективное формирование ценностного отношения к личности учащегося при антропологическом подходе, к которым относятся:

— актуализация житейских знаний и личного опыта взаимодействия будущего педагога с детьми, их анализ, преобразование, насыщение научными знаниями антропологического содержания;

— организация совместной рефлексивной коммуникации как среды проблематизации сознания будущих учителей и формирования общегруппового фонда ценностно-смысловых образований;

— со-развитие педагогов и студентов в учебно-профессиональной общности как пространстве культивирования смыслов и личностных ценностей участников образовательного процесса, где педагоги выступают как носители гуманистических профессиональных ценностей;

— включение студентов как субъектов в квазипрофессиональные и учебно-профессиональные виды деятельности, опосредствующие формирование ценностного отношения к личности ученика;

7) описаны психологические механизмы изменения типа отношения будущих педагогов к личности учащегося. Основными из них являются: механизм понимания, механизм переживания, механизм ценностно-смыслового самоопределения, механизм профессиональной идентификации, механизм целеполагания, механизм рефлексии и др. Знание механизмов позволяет целенаправленно управлять процессом формирования ценностного отношения;

8) выявлены этапы формирования ценностного отношения будущих педагогов к личности учащегося: первый — возникновение личностно-значимых переживаний и осознание студентом личностного смысла ценности развития личности ученикавторой — преобразование личностных смыслов в смысловые установки, обеспечивающие готовность к реализации на практике ценностного типа отношения к ученикутретий — становление ценности развития ребенка профессионально-личностной ценностью, проявляющейся в деятельности будущего учителя в виде ценностного отношения к школьникам. Знание этапов позволяет своевременно отслеживать, объяснять и прогнозировать динамику формирования ценностного отношения как личностно-смыслового образования;

9) получены эмпирические доказательства того, что динамика изменения типа (уровня) отношения студентов к личности учащегося заключается в последовательном переходе от формального отношения к познавательному, эмоционально-положительного и познавательного к ценностному типу отношения. Данная динамика обусловлена изменениями в личностно-смысловой сфере будущих педагогов и находит отражение в том, что, достигнув определенной величины, количественные накопления в структуре каждого из компонентов отношения приводят к качественной перестройке соотношения уровней развития компонентов и в итоге — к преобразованию типа отношения;

10) предложены направления (цели, содержание, технологии) совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов педвуза с позиции антропологического подхода. Данный подход основан на многоуровневой планомерной работе с субъектами образовательного процесса в вузесвязан с системной перестройкой содержательно-целевой, организационно-технологической сторон профессиональной подготовки будущих педагоговпредполагает изменение позиций, межличностных отношений преподавателей и студентов, видов их деятельности, методов обучения, что открывает новые возможности профессиональной подготовки современного педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит.

1) в научном обосновании понятия «ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося" — разработке его психологической структуры на основе смыслового подходаобогащении научного знания о содержательном наполнении компонентов ценностного отношения будущих учителей к личности ученика. В отличие от традиционного понимания сущности ценностного отношения как отношения, основанного на оценке, предложено авторское определение ценностного отношения будущего педагога к личности учащегося как устойчивого интегративного личностно-смыслового образования, отражающего профессионально-личностную значимость для будущего учителя ценности развития личности ученика, которое включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: мотивационно-смысловой (в нем личностный смысл представлен в виде смыслообразующего мотива деятельности), когнитивный (в нем личностный смысл зафиксирован в вербальной и образной форме), эмоциональный (в нем отражается аффективная форма личностного смысла) и деятельностный (поведенческий), позволяющий реализовать сформированное отношение при взаимодействии с детьми. При этом ведущим компонентом отношения является мотивационно-смысловой, который не выделяется в традиционных определениях отношения. Доказано, что при таком понимании сущности ценностного отношения и его структуры, появляется возможность его целенаправленного формирования у студентов педвуза посредством создания условий для запуска смыслообразующих процессов;

2) в выявлении этапов становления ценностного отношения к личности ученика у студентов на вузовском этапе профессионализации, начиная с порождения динамической смысловой системы, появления личностно-значимых эмоциональных переживаний и личностных смыслов, отражающих ценность развития личности учащегося (первоначально в коллективном сознании участников учебно-профессиональной общности, а затем в индивидуальном сознании будущего педагога посредством интериоризации) — далее — их перехода в более устойчивые смысловые структуры в процессе выполнения квазипрофессиональных и учебно-профессиональных видов деятельности и заканчивая экс-териоризацией ценностного отношения к личности учащегося на практике;

3) в разработке целостной концепции формирования ценностного отношения к личности ученика с позиции антропологического подхода, стержневую основу которой составляют положения, касающиеся обоснования и использовании в процессе обучения комплекса взаимосвязанных психолого-педагогических условий, предполагающих длительную, целенаправленную работу со смысловыми структурами сознания будущих учителей. Первое условие предполагает актуализацию имеющиеся у студентов житейских знаний и установок, связанных с личностью ученика и процессом его развития, препятствующих формированию ценностного отношения. Затем проводится работа по формированию у будущих педагогов новых личностных смыслов, отражающих ценность развития личности учащегося. Это становится возможным благодаря организации рефлексивной коммуникации, вызывающей про-блематизацию сознания будущих педагогов (второе условие) и включению студентов в учебно-профессиональную общность, где формируются новые личностно-смысловые образования, отвечающие гуманистическим профессиональным ценностям (третье условие). Преобразование ситуативных смысловых образований в более устойчивые смысловые структуры осуществляется в квазипрофессиональных и учебно-профессиональных видах деятельности, моделирующих аспекты деятельности и взаимоотношений педагога с учениками в условиях личностно-ориентированного образования (четвертое условие). Изложенные в концепции положения дополняют и расширяют психологическую теорию обучения в высшей школе, обогащают теоретико-методическую составляющую профессиональной подготовки в педвузе;

4) в описании типов (уровней) отношений к личности учащегося, динамики их изменения на протяжении обучения будущих учителей в педвузе и обосновании авторской классификации, включающей формальное (безличное) отношение, эмоционально-положительное (в котором ярко выражена аффективная форма личностного смысла), познавательное (связанное с вербальной и образной формами личностного смысла) и ценностное (гармонично сочетающее все формы личностного смысла). В исследовании изучены особенности, дана содержательная характеристика типов отношений, построены их психологические профили, выявлены корреляционные связи между показателями;

5) в систематизации и расширении представлений о механизмах развития ценностного отношения будущего педагога к личности учащегося. В ходе исследования выявлено, что наряду с фундаментальными, основными механизмами — интериоризацией, целеполаганием, рефлексией и переживанием, сопровождающими процесс формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих учителей на протяжении всего периода их профессионального становления, существуют частные (парциальные) механизмы, которые меняются от курса к курсу. Часть из них характеризует процесс вхождения студентов в профессиональную общность, пространство педагогической профессии (подражание, идентификация и др.) Другие механизмы связаны с субъективацией профессиональных ценностей, формированием личностных смыслов, лежащих в основе ценностного отношения (механизм столкновения смыслов, механизм ценностно-смыслового самоопределения, механизм полагания смысла, механизм обеспечения смысловой и временной перспективы).

Полученные результаты и выводы открывают новое направление исследований и разработок, связанных с внедрением антропологического подхода в систему профессиональной педагогической подготовки, решением важной научной и практической задачи формирования ценностного отношения будущего учителя к личности учащегося.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— обоснованы компоненты, критерии и показатели развития ценностного отношения будущих педагогов к личности учащегося, которые нашли отражение в структурно-содержательной модели ценностного отношения;

— предложена комплексная диагностическая программа для изучения компонентов отношения будущего педагога к личности ученика;

— на основе теории личностных конструктов Дж Келли разработана компактная методика, позволяющая оперативно выявлять особенности личностных оценочных шкал, используемых при характеристике школьников будущими учителями с разным типом отношения к учащимся;

— выявлены уровни (типы) сформированности ценностного отношения, специфика проявления каждого типа отношения (формального, эмоционально-положительного, познавательного, ценностного) на практике;

— разработана целостная концепция и успешно апробирована на практике концептуальная модель процесса формирования ценностного отношения будущих педагогов к личности учащегося, основанная на внедрении в процесс обучения ряда психолого-педагогических условий, изменении видов деятельности и позиций субъектов образовательного процесса, запуске психологических механизмов, обеспечивающих поэтапное формирование ценностного отношения как личностно-смыслового образования;

— определены и обоснованы основополагающие составляющие новой практики обучения в педвузах, позволяющие модернизировать существующую подготовку будущих учителей на основе антропологического подхода;

— полученные в исследовании результаты, сделанные на их основе выводы и разработанные рекомендации (нашедшие отражение в научных трудах, учебных, учебно-методических и учебно-практических пособияхполучившие развитие при реализации грантов Министерства образования РФ, РГНФ, грантов губернатора и администрации Тульской области) могут быть использованы в педвузах, педколледжах для совершенствования преподавания психолого-педагогических дисциплин, а также в институтах повышения квалификации для переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью подходов к формированию ценностного отношения и исходных позиций исследованияприменением комплекса взаимодополняющих методоввалидностью и надежностью используемых методикрепрезентативностью выборкиполнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровняхполучением положительных результатов в процессе формирующей работыконтрольным сопоставлением полученных результатов с данными, получаемыми при традиционном подходе к подготовке будущих педагоговдоказательностью выводовэффективностью прикладных разработок, внедренных в практику работы педвузов и педколледжей.

На защиту выносятся следующие положения:

1) ценностное отношение будущих учителей к личности учащегося с позиции смыслового подхода представляет собой устойчивое интегративное лич-ностно-смысловое образование, которое отражает профессионально-личностную значимость для педагога ценности развития личности ученика. Его психологическая структура представляет собой совокупность устойчивых связей между различными формами личностного смысла (субъективными — вербальной, образной, аффективной, и объективной — в форме смыслообразующе-го мотива деятельности), обеспечивающих его целостность. Эти формы определяют выделение трех взаимосвязанных компонентов отношения: мотиваци-онно-смыслового, когнитивного, эмоционального. Четвертый компонент — дея-тельностный (поведенческий) — отражает проявления ценностного отношения на практике при взаимодействии будущего педагога со школьниками;

2) основными этапами становления ценностного отношения у будущих педагогов к личности учащегося как личностно-смыслового образования являются следующие: первый — возникновение личностно-значимых переживаний и личностного смысла в коллективном сознании учебно-профессиональной общности преподавателей и студентов (где преподаватель выступает как носитель гуманистических ценностей, фасилитатор процесса осмысленного обучения) и интериоризация выработанных в группе ценностно-смысловых оснований гуманистически ориентированной педагогической деятельности в индивидуальное сознание будущего учителявторой — преобразование личностного смысла в более устойчивые смысловые структуры — смысловые установки (обеспечивающие готовность к реализации при взаимодействии с учащимися ценностного отношения), которое сопровождается обогащением научных знаний будущих педагогов о личности ученика, расширением представлений о нормах и средствах его развитиятретий — становление ценности развития учащегося профессионально-личностной ценностью будущего учителяовладение средствами педагогической деятельности, позволяющими сделать возможной экстериориза-цию ценностного отношения к воспитанникам в практической работе;

3) на вузовском этапе профессионализации отношение будущего педагога к личности учащегося как личностно-смысловое образование проходит несколько уровней развития. Первому уровню, когда личностный смысл, отражающий ценность развития личности ученика, еще не сформирован, отвечает формальное (безличное) отношение. На втором уровне, которому соответствует эмоционально-положительное отношение, формируются аффективно окрашенные ситуативные личностные смыслы. Третий уровень связан с развитием вербальных личностных смыслов и появлением более устойчивых смысловых структур — смысловых установок и личностных конструктов, отражающих осознание будущими учителями профессионально-личностной значимости ценности развития личности учащегося. Этот уровень соответствует познавательному отношению. Четвертый уровень характеризуется тем, что формируемое личностно-смысловое образование приобретает устойчивый характер, становится профессионально-личностной ценностью будущего педагога и начинает определять его ценностное отношение к ученику;

4) концепция формирования ценностного отношения будущих педагогов к личности ученика, основные идеи которой отражены в концептуальной модели, основана на реализации в образовательном процессе педвуза положений антропологического подхода, который предполагает изменение целей и содержания психолого-педагогической подготовки будущих учителей, создание психолого-педагогических условий, способствующих становлению у студентов ценностного отношения к личности учащегося, новые позиции преподавателя (тьютора, модератора, консультанта и др.) и формы организации деятельности студентов (квазипрофессиональные и учебно-профессиональные, воспроизводящие содержание и характер гуманистически ориентированной педагогической деятельности), запуск механизмов, обеспечивающих развитие ценностного отношения как личностно-смыслового образования;

5) основными психолого-педагогическими условиями, способствующими формированию ценностного отношения у будущих учителей к личности учащегося, являются следующие: актуализация житейских знаний будущего педагога о личности школьника, их анализ, преобразование, насыщение научными знаниями антропологического содержания;

— организация совместной рефлексивной коммуникации как условие проблематизации сознания будущих педагогов, отражающей противоречия между имеющимися и необходимыми знаниями (средствами, умениями, компетенциями) для осуществления процесса развития личности ученика;

— создание среды для формирования общегруппового фонда ценностно-смысловых образований и со-развитие педагогов и студентов в учебно-профессиональной общности, где педагоги выступают как носители гуманистических профессиональных ценностей;

— включение студентов как субъектов в личностно и профессионально значимые для них виды деятельности (квазипрофессиональные и учебно-профессиональные), в которых актуализируются и функционируют лично-стно-смысловые образования, соответствующие гуманистическим профессиональным ценностям;

6) на первом этапе (1−2 курсы) большую роль в возникновении личностных смыслов, отражающих динамику становления ценностного отношения будущего педагога к личности учащегося, играют: механизм переживания, механизм столкновения смыслов, рефлексия, механизм понимания, механизм «оживления» знаний, механизм ценностно-смыслового самоопределения в целях и ценностях образования, интериоризация. На втором этапе (3 курс) ведущими становятся: механизм профессиональной идентификации, мотивационный механизм смыслообразования, механизм поиска педагогических смыслов в ситуациях профессиональной деятельности в ходе ее анализамеханизм сдвига мотива на цель. Третий этап (4−5 курсы) связан с механизмом целеполагания, механизмом индукции смысла, механизмом полагания смысла, экстериоризацией, рефлексией, механизмом обеспечения смысловой и временной перспективы;

7) формирование ценностного отношения у студентов к личности учащегося представляет собой закономерный, целенаправленный процесс, в ходе которого изменяются все компоненты отношения: мотивационно-смысловойпосредством изменения смысловых установок будущих учителей, развития гуманистической центрации и ориентированности на личностную модель взаимодействия с учащимисякогнитивный — через преобразование личностных конструктов, расширение научных знаний о личности ученика и закономерностях его развития, средствах гуманистически ориентированной педагогической деятельностиэмоциональный — за счет развития эмпатии и личност-но-значимых переживаний, отражающих проблемы личностного развития учащихсядеятельностный (поведенческий) — благодаря овладению действиями гуманистически ориентированной педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ТГПУ им. Л. Н. Толстого, ОГУ, КГУ им. К. Э. Циолковского, БГПУ им. М. Танка, Тульских педагогических колледжах № 1 и № 2, Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Тульской области. Результаты обсуждались на кафедре педагогики, психологии и дисциплин начального образованияпрактической психологии и педагогики, молодежной политики ТГПУ им. Л. Н. Толстогокафедре психологии ИПК и ППРО ТОкафедре педагогики и психологии начального образования БГПУ им. М. Танкакафедре гуманитарных и естественнонаучных дисциплин ТИНУПБ им. Н. Д. Демидова, что подтверждено справками и актами.

Результаты исследования отражены в докладах автора на Международных, Всероссийских и конференциях иного уровня в России (Белгород, Бийск, Екатеринбург, Иркутск, Калуга, Кострома, Кумертау, Москва, Нижний Новгород, Нижний Тагил, Омск, Орел, Пенза, Пермь, Санкт-Петербург, Томск, Тула и т. д.), Белоруссии (Минск), Болгарии (София), США (Нью-Йорк), Чехии (Прага) и др.- а также в 100 публикациях, в том числе в 6 монографиях, 17 статьях в научных изданиях, рекомендованных ВАК.

Результаты исследования могут использоваться в педвузах и педкол-леджах. Их внедрение в практику позволит осуществить переход от традиционного подхода к подготовке учителей-предметников, не готовых эффективно работать в условиях гуманизации образования, к антропологическому подходу, ориентированному на становление педагогов-профессионалов, способных строить собственную деятельность и деятельность учеников на основе реализации принципов развивающего личностно-ориентированного образования.

Структура диссертации: введение, 4 главы, заключение, приложение. Объем текста без приложения — 390 страниц. В списке литературы — 428 источников, из них 20 — на иностранных языках. Приложение — 33 страницы.

Выводы по четвертой главе.

1. Формирование ценностного отношения будущих педагогов к личности учащегося представляет собой закономерный, целенаправленный процесс изменения личностных смыслов студентов, включающий три основных этапа: возникновение личностного смысла, преобразование личностного смысла в устойчивые смысловые установки, становление ценности развития личности учащегося профессионально-личностной ценностью будущего учителя.

2. Процесс развития компонентов ценностного отношения будущих педагогов к личности ученика носит относительно прогрессирующий характер на протяжении вузовского этапа профессионализации. Однако интенсивность развития и преобразования типов отношений будущих учителей к школьникам наиболее высока в периоды прохождения педагогических практик и анализа их результатов. Трансформация типов отношения осуществляется за счет интенсивной перестройки содержательного, смыслового наполнения компонентов психологической структуры отношения.

3. Изменение когнитивного компонента отношения происходит в результате преобразования житейских установок, обогащения образа ребенка в сознании будущих педагогов, углубления, расширения, систематизации профессиональных знаний о механизмах и закономерностях развития человека, что составляет основу изменения вербальной и образной форм личностного смысла. Мотивационно-смысловой компонент изменяется благодаря появлению новых смыслообразующих мотивов деятельности и смысловых установок, что находит отражение в уровне развития гуманистической центрации и направленности на личностную модель взаимодействия с учащимися. Эмоциональный компонент преобразуется за счет появления личностно-значимых эмоциональных переживаний, отражающих динамику становления аффективной формы личностного смысларазвития установок, способствующих эмпатии, рационального канала эмпатии, идентификации в эмпатии, проникающей способности в эмпатии. Изменения деятелъностного (поведенческого) компонента осуществляются благодаря формированию педагогических действий и повышению уровня сформированное&tradeпедагогических умений, связанных с организацией процесса развивающего личностно-ориентированного обучения школьников, и находят отражение в стиле общения, модели взаимодействия с учащимися, профессиональных позициях будущих учителей. Значимость изменений подтверждена использованием и критерия Вилкоксона — МаннаУитни, i — критерия Стьюдента, критерия %.

4. Целенаправленное формирование ценностного отношения будущих учителей к личности ученика возможно при соблюдении следующих условий: 1) актуализации, осознании, анализе житейских знаний студентов о личности учащегося, их преобразовании и обогащении научными знаниями- 2) опосредствовании формирования ценностного отношения будущих учителей к учащимся изменением деятельности студентов путем организации квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности, воспроизводящих содержание и характер личностно-ориентированного обучения и воспитания- 3) проблематизации педагогического сознания и формировании общегруппового фонда ценностно-смысловых образований посредством организации совместной рефлексивной коммуникации между субъектами образовательного процесса (педагогами и студентами) — 4) расширении и преобразовании ценностно-смысловой сферы будущих учителей в учебно-профессиональной общности педагогов и студентов как пространстве культивирования смыслов и личностных ценностей участников образовательного процесса.

5. Динамика формирования ценностного отношения заключается в последовательном переходе от формального и эмоционально-положительного отношения к познавательному и ценностному. Смысловые преобразования находят отражения в изменениях показателей компонентов отношения. Достигнув определенной величины, количественные накопления в показателях каждого из выделенных компонентов отношения приводят к качественной перестройке соотношения уровней развития структурных компонентов и изменению типа отношения будущих педагогов к личности ученика.

6. Основными механизмами формирования ценностного отношения будущих педагогов к личности учащегося выступают: на первом этапе (1—2 курсы) — механизм переживания, механизм столкновения смыслов, рефлексия, понимание, механизм «оживления» знаний, механизм ценностно-смыслового самоопределения, интериоризацияна втором этапе (3 курс) -механизм профессиональной идентификации, мотивационный механизм смыслообразования, механизм поиска педагогических смыслов в ситуациях профессиональной деятельности в ходе ее анализа, механизм сдвига мотива на цельна третьем этапе (4−5 курсы) — механизм целеполагания, механизм индукции смысла, механизм полагания смысла, экстериоризация, рефлексия, механизм обеспечения смысловой и временной перспективы.

Гуманизация образования неразрывно связана с формированием у педагогов ценностного отношения к ученику как развивающейся личности еще на вузовской стадии профессионализации. В своей работе мы показали, что с позиции смыслового подхода ценностное отношение будущих учителей к личности учащегося представляет собой устойчивое интегративное личностно-смысловое образование, которое отражает профессионально-личностную значимость для педагога ценности развития личности ученика. Психологическая структура ценностного отношения складывается из совокупности устойчивых связей между различными формами личностного смысла, обеспечивающих его целостность. В этой структуре личностный смысл отражен в нескольких субъективных (вербальной, образной, аффективной) и объективных (в виде смыслообразующих мотивов деятельности и смысловых установок) формах. Данные формы определяют выделение трех взаимосвязанных компонентов отношения: мотивационно-смыслового, когнитивного, эмоционального. Понятие ценностного отношения рассматривается нами не только в контексте того, насколько студент хочет и готов развивать личность учащегося, но и в какой мере может обеспечить условия его личностного роста, т. е. как действенное отношение, что определяет выделение четвертого компонента — деятельностного (поведенческого), который находит отражение в практической деятельности и поведении учителя. Ведущим компонентом отношения является мотивационно-смысловой, что подтверждается результатами проведенного нами факторного анализа.

В ходе исследования установлено, что в вузе у студентов формируются различные типы отношения к личности учащегося, которые можно рассматривать как уровни становления ценностного отношения. Формальное отношение характеризуется отсутствием личностного смысла развития личности учащегося и низкими показателями развития компонентов. Эмоционально-положительное отношение в своей основе имеет ярко выраженную аффективную форму личностного смысла и отличается высоким и средним уровнем эмоционального и мотивационно-смыслового компонентов, средним и низким — когнитивного и деятельностного (поведенческого). Познавательное отношение связано с вербальной и образной формами личностного смысла и характеризуется высоким и средним уровнем когнитивного компонента, средними показателями по эмоциональному и мотивационно-смысловому компонентам, высокими (выше среднего) значениями по деятельностному компоненту. Ценностное отношение гармонично сочетает все формы личностного смысла и отличается высоким уровнем развития мотивационно-смыслового, когнитивного, деятельностного (поведенческого) компонентов, высоким и средним уровнем — эмоционального компонента.

Нами выявлено, что формирование ценностного отношения осуществляется более эффективно при реализации на практике антропологического подхода, предполагающего внедрение комплекса взаимосвязанных условий. Первое условие связано с осознанием и изменением сложившегося на довузовском этапе отношения студентов к воспитанникам. Оно предполагает включение личного опыта будущих учителей в структуру образовательной ситуации с целью актуализации их житейских знаний, связанных с личностью учащегося, их анализа, преобразования и обогащения научными знаниями. Второе условиеорганизация совместной рефлексивной коммуникации, в процессе которой осуществляется проблематизация сознания будущих учителей, создается среда для формирования общегруппового фонда гуманистических профессиональных ценностей. Третье условие — включение и со-развитие преподавателей и студентов в учебно-профессиональной общности, где преподаватели выступают как носители гуманистических профессиональных ценностей, демонстрируют позиции педагога-профессионала, образцы рефлексивного анализа педагогических ситуаций, создают среду для преобразования и расширения ценностно-смысловой сферы будущих учителей. Четвертое условие — формирование ценностного отношения через воссоздание на практике порождающих его деятельностей, в которых актуализируются и функционируют ценностно-смысловые образования, соответствующие гуманистическим ценностям.

Становление ценностного отношения будущих педагогов к личности учащегося опосредствуется изменением позиции студентов в обучении и осуществляется в профессионально и личностно значимой для них деятельности. Данный процесс осуществляется в рамках и средствами качественно иной учебной деятельности, а именно в таких ее формах, как квазипрофессиональная и учебно-профессиональная деятельности. Именно эти формы, организуемые посредством использования различных профессионально-ориентированных активных методов организации взаимодействий в учебно-профессиональной общности, способствуют созданию общегруппового смыслового пространства, где осуществляется процесс подключения новых смыслов педагогической деятельности к существующей системе смысловых связей в сознании студентов, в результате чего ценность развития личности учащегося приобретает новый смысл, встраивается в систему жизненных отношений будущих педагогов, приобретает статус профессионально-личностной ценности.

Анализ результатов эксперимента показывает, что формирование ценностного отношения будущих педагогов к личности учащегося представляет собой сложный, многоэтапный процесс, характеризующийся рядом закономерностей. На первом этапе происходит осознание личностного смысла в результате возникновения личностно-значимых переживаний, выявления «значения для меня» ценности развития личности учащегося и интериоризации выработанных в группе ценностно-смысловых оснований гуманистически ориентированной педагогической деятельности из коллективного сознания учебно-профессиональной общности в индивидуальное сознание студента. На втором этапе в совместной деятельности и рефлексивной коммуникации осуществляется преобразование личностных смыслов в более устойчивые смысловые структуры, которые определяют готовность к совершению гуманистически направленной педагогической деятельности и построению соответствующих отношений с воспитанниками, — смысловые установки — ситуативные образования, не выходящие за рамки выполняемой деятельности, и смысловые диспозиции — фиксированные смысловые установки, обеспечивающие трансситуативный характер развивающегося ценностного отношения. На третьем этапе формируются личностные профессиональные ценности (в т. ч. ценность развития личности учащегося), представляющие собой консервированные отношения с миром, обобщенные и переработанные совокупным опытом учебно-профессиональной общности педагогов и студентов, в которой осуществлялось их развитие, становятся источниками смыслообразования, начинают определять восприятие явлений педагогической действительности с точки зрения их соответствия целям гуманистического образования, разворачиваются в идеалах, профессиональных планах, убеждениях учителя, начинают детерминировать внутреннее психологическое содержание педагогической деятельности, экстериоризируются в программах действий и поведении педагога.

Нами было выявлено, что динамика формирования ценностного отношения будущих учителей к личности учащегося заключается в последовательном переходе от формального отношения к познавательному, эмоционально-положительного и познавательного к ценностному типу отношения. Смысловые преобразования находят отражения в изменениях показателей компонентов отношения. Достигнув определенной величины, количественные накопления в показателях каждого из выделенных компонентов отношения приводят к качественной перестройке соотношения уровней развития структурных компонентов и изменению типа отношения будущих педагогов к ученикам. Изменение когнитивного компонента происходит в результате преобразования житейских установок, обогащения образа ребенка в сознании будущих педагогов, расширения профессиональных знаний о механизмах и закономерностях развития человека, что ведет за собой появление новых вербальных и образных форм личностного смысла. Мотивационно-смысловой компонент изменяется благодаря развитию смыслообразующих мотивов деятельности и смысловых установок, которые находят отражение в гуманистической центрации и ориентированности на личностную модель взаимодействия с учащимися. Эмоциональный компонент преобразуется за счет появления личностно-значимых переживаний, отражающих динамику становления аффективной формы личностного смысларазвития установок, способствующих эмпатии, рационального канала эмпатии, идентификации в эмпатии. Изменения деятельностного компонента осуществляются благодаря освоению профессиональных действий и умений организации развивающего личностно-ориентированного обучения школьников, и находят отражение в стиле общения, модели взаимодействия с учащимися и позициях будущих учителей. Значимость изменений подтверждена использованием и критерия л.

Вилкоксона — Манна — Уитни, I — критерия Стьюдента, критерия % .

Основными механизмами изменения типа отношения к личности воспитанника являются: переживание, предполагающее возникновение у студентов личностно-значимых переживаний, сигнализирующих о личностном смысле событий, происходящих в системе «учитель-ученик" — понимание, способствующее проникновению в ценностно-смысловые системы других людей и осознанию собственных оснований отношения к учащимсяпрофессиональная идентификация с сообществом педагогов-профессионалов — носителей гуманистических ценностейценностно-смысловое самоопределение в целях и ценностях современного образованияинтериоризация, обеспечивающая переход ценности развития личности ребенка из коллективного сознания учебно-профессиональной общности в индивидуальное сознание студента в виде личностного смыслацелеполагание предстоящего взаимодействия с детьми как развивающей средырефлексия оснований своего отношения к ученику и результатов деятельности по развитию его личности.

Высокая результативность формирующей работы, позитивная динамика показателей в экспериментальных группах, использование методов математической статистики, подтверждающих значимость произошедших изменений, позволяют судить об эффективности предложенной формирующей программы, правильности разработанной концепции и созданной на ее основе модели процесса формирования ценностного отношения и сделать вывод о подтверждении гипотез исследования, достижении его цели и задач.

Подводя общий итог, можно отметить, что разработка структурно-содержательной модели ценностного отношения будущих учителей к личности учащегося с позиции смысловой теории способствовала выходу на более высокий уровень понимания его сущности как личностно-смыслового образования, а реализация целостной концепции формирования ценностного отношения в условиях антропологического подхода позволила получить новые знания в области педагогической психологии, системно представить целостную картину механизмов, этапов, динамики развития ценностного отношения к личности ученика, что может быть использовано в качестве научного обеспечения процесса совершенствования подготовки современных будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе Текст. / И. В. Абакумова. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003.
  2. , А. К. О понятии «ценность» Текст. / А. К. Абишева // Вопр. филос. 2002. — № 3. — С. 139−146.
  3. , Г. С. Возрастная психология Текст. / Г. С. Абрамова. -- М.: Академический Проект, 2003.
  4. , Г. С. Практическая психология Текст. / Г. С. Абрамова. --М.: Академия, 1997.
  5. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности: Избр. психол. тр. Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М: Моск. психол.-соц. ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.
  6. , В. С. Развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. Моногр. Текст. / В. С. Агапов, И. Л. Фельдман, Т. Н. Шайденкова. М.: АПК и ППРО, 2005.
  7. , А. Ю. Основы смысловой теории сознания Текст. / А. Ю. Агафонов. СПб: Речь, 2003.
  8. , Г. В. Проблема сознания в российской психологии Текст. / Г. В. Акопов. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004.
  9. , И. Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Дис.. д-ра пед. наук Текст. / И. Ю. Алексашина. СПб., 1997.
  10. , Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ори-ентированного обучения: Дис.. д-ра пед. наук Текст. /Н. А. Алексеев. Екатеринбург, 1997.
  11. , П. В. Социальная философия Текст. / П. В. Алексеев. --М.: Проспект, 2004.
  12. , Б. С. Психологическая теория ценности (системно-функциональный подход): Дис.. д-ра психол. наук Текст. / Б. С. Алишев. Казань, 2002.
  13. , В. М. Сознание как парадокс Текст. / В. М. Аллахвер-дов. СПб.: Изд-во «ДНК», 2000.
  14. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Мн.: Университетское, 1990.
  15. , Б. Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Текст. / Б. Г. Ананьев / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.
  16. , Б. Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 2. Текст. / Б. Г. Ананьев / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. М.: Педагогика, 1980.
  17. , Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977.
  18. , Б. Г. Педагогические приложения современной психологии Текст. / Б. Г. Ананьев // Сов. педагогика. 1964. — № 8. — С. 55−64.
  19. , К. Учителя и инновации: Пер. с макед. Текст. /К. Ангеловски М.: Просвещение, 1991.
  20. , В. И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2000.
  21. , С. О. Профессиональная направленность будущего учителя как психолого-педагогическая проблема Текст. / С. О. Анемподистова // Вестн. Новг. гос. ун-та. 2007. — № 40. — С. 18−20.
  22. , С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988.
  23. , С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (Очерк истории) Текст. / С. Ф. Анисимов // Вестн. МГУ. Сер. 7. Философия. — 1994. — № 4. — С. 3412.
  24. , Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина // Новые ценности образования. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. — С. 71−80.
  25. , В. Г. Личность и значимость побуждений Текст. / В. Г. Асеев. --М.: ИПРАН, 1993.
  26. , А. Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. --М.: Изд-во МГУ, 1979.
  27. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: Ин-т практ. психол., 1996.
  28. , А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Академия, 2007.
  29. , А. Г. Содействие ребенку развитие личности Текст. / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования. — 1995. — № 2. — С. 39−45.
  30. , Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / Н. А. Асташова. М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2000.
  31. , А. Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре: Дис.. канд. пед. наук Текст. / А. Б. Ахаев. Барнаул, 1995.
  32. , И. В. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе: Дис.. д-ра пед. наук Текст. / И. В. Бабурова. --Смоленск, 2009.
  33. , А. С. Контролирующая деятельность и самоконтроль учителя в условиях инновационной школы: Дис.. канд. психол. наук Текст. / А. С. Бакиров. Казань, 2001.
  34. , Г. А. Психологические принципы современного гуманизма Текст. / Г. А. Балл // Вопр. психол. 2009. — № 6. — С. 3−12.
  35. , Н. В. Типология смыслообразования студентов в условиях квазипрофессиональной деятельности Текст. / Н. В. Басалаева, И. О. Логинова // Психология обучения. 2008. — № 5. — С. 4−16.
  36. , Е. 3. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Дис.. канд. психол. наук Текст. /Е. 3. Басина.-М., 1986.
  37. , М. Я. Избр. тр. по педагогической психологии. Кн. 1. Общие основы педологии Текст. / М. Я. Басов. СПб.: Алетейя, 2007.
  38. , Ф. В. «Значащие» переживания и проблема собственно-психологической закономерности Текст. / Ф. В. Бассин // Вопр. психол. --1972.-№ 3,-С. 105−124.
  39. , Ф. В. К развитию проблемы значения и смысла Текст. / Ф. В. Бассин // Вопр. психол. 1973. — № 6. — С. 13−24.
  40. , М. М. К философии поступка Текст. / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984−1985. М.: Наука, 1986.
  41. , М. М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. Текст. / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.
  42. , Е. Л. Разработка модели отношения школьников к учению и школе: типология, структура, динамика Электрон. / Е. Л. Башманова // Ученые записки (Электрон, науч. журн. Курск, гос. ун-та). 2009. — № 3 (11).
  43. , С. Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта: Дис.. д-ра пед. наук Текст. / С. Н. Бегидова. Майкоп, 2001.
  44. , В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Моногр. Текст. / В. П. Бедерханова. Краснодар, 2001.
  45. , В. П. Гуманистическая направленность учителя Текст. / В. П. Бездухов. Самара — Санкт-Петербург: Изд-во СамГПУ, 1997.
  46. , В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя Текст. / В. П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992.
  47. , Н. В. Педагогические условия развития гуманистической центрации студентов будущих учителей: Дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. В. Белокрылова. — Ижевск, 2007.
  48. , Д. А. Личностно ориентированная педагогика Текст. / Д. А. Белухин. М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2005.
  49. , С. Л. Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональная успешность: Дис.. канд. психол. наук Текст. / С. Л. Белых. СПб, 1995.
  50. , О. Л. Становление позиций личности учителя и учеников в ситуации совместной продуктивной деятельности Текст. / О. Л. Берак // Инновационное обучение: стратегия и практика. М.: МГУ, 1994. — С. 129−140.
  51. , Н. А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. --М.: Республика, 1993.
  52. , Н. А. Смысл истории Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1990.
  53. , Н. А. Учитель и детский коллектив Текст. / Н. А. Березовин, Я. JI. Коломинский. Мн., 1975.
  54. , Т. А. Духовно-нравственные ценности и ориентации в мировоззрении старшеклассников и учителей: Моногр. Текст. / Т. А. Берсенева. СПб.: СПбАППО, 2004.
  55. , А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / А. А. Бизяева. СПб, 1993.-20 с.
  56. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология Текст. / Б. М. Бим-Бад. --М.: У РАО, 2003.
  57. , И. А. Антропо-гуманистические основы образования: Автореф. дис.. д-ра филос. наук Текст. / И. А. Бирич. М., 2006.
  58. , И. А. Философская антропология и образование (На путях к новому педагогическому сознанию) Текст. / И. А. Бирич. М.: Жизнь и Мысль, 2003.
  59. , А. В. Особенности структурного строения ценностных ориен-таций Текст. / А. В. Битуева // Credo. 2000. — № 3 (21). — С. 66−83.
  60. , О. С. Нравственное воспитание младших школьников: Дис. д-ра. пед. наук Текст. / О. С. Богданова. -М., 1975.
  61. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком: Моногр. Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во моек, ун-та, 1982.
  62. , A.A. Личность и общение. Избр. тр. Текст. / A.A. Бодалев. --М.: Педагогика, 1983.
  63. , А. А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / А. А. Бодалев // Вопр. психол. 1994. -№ 1. — С. 122−127.
  64. , А. А. Об управлении развитием отношений Текст. / А. А. Бодалев // Мир психол. 1996. — № 2. — С. 7−15.
  65. , А. А. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» Текст. / А. А. Бодалев // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М.: ПИ РАО, 1997. — С. 29−32.
  66. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Пси-хол. исследование Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.
  67. , Е. В. Школьное образование в контексте культуры Электрон. / Е. В. Бондаревская // Образование и наука. 1999. — № 23.
  68. , Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова- под ред. Н. М. Борытко. М.: Изд. центр «Академия», 2008.
  69. , Н. М. Условия становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст. / Н. М. Борытко // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. Ростов н/Д, 2001. — Ч. 2. — С. 107−108.
  70. , Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.
  71. , Б. С. К изучению смысловой сферы личности Текст. /Б. С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. «Психология», 1981.-№ 2.-С. 46−55.
  72. , Б. С. О механизмах целеполагания Текст. / Б. С. Братусь // Вопр. психол. 1977. — № 2. — С.121−124.
  73. , В. Марксистская теория оценки Текст. / В. Брожик. --М.: Прогресс, 1982.
  74. , Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.
  75. , С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. / С. С. Бубнова // Психол. журнал. 1999. -- Том. 20. — № 5. — С. 38^И.
  76. , С. П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов: Дис.. канд. психол. наук Текст. / С. П. Будникова. Тула, 2002.
  77. , Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999.
  78. , И. А. Экспериментальное исследование педагогических стереотипов Текст. / И. А. Бучилова // Психология ненасильственного взаимодействия. -Череповец, 1999. С. 13−20.
  79. , Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов — в индивидуальном сознании Текст. / Т. М. Буякас, О. Г. Зевина // Вопр. психол. — 1997. — № 5. — С. 44−56.
  80. , К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина. — Н. Новгород, 1990.
  81. , В. А. Ценность и оценка Текст. / В. А. Василенко. Киев: Наукова думка, 1964.
  82. , Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Васлюк. М.: МГУ, 1984.
  83. , И. В. Самосознание учителей и учащихся: полисубъектный подход: Моногр. Текст. / И. В. Вачков. М.: Изд-во СГИ, 2000. — 112 с.
  84. Введение в педагогическую деятельность Текст. / Под ред. А. С. Роботовой. М.: Академия, 2004.
  85. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.
  86. , А. А. Категория «контекст» в психологии и педагогике Текст. / А. А. Вербицкий, В. Г. Калашников. М.: Логос, 2010.
  87. , В. К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд -во Моск. ун-та, 1976.
  88. , А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Дис.. канд. психол. наук Текст. / А. А. Воротникова. М., 1998.
  89. , Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1995.
  90. , Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. Текст. / Л. С. Выготский. --М.: Педагогика, 1982.
  91. , Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. Текст. / Л. С. Выготский. --М.: Педагогика, 1983.
  92. , Л. И. Взаимосвязь направленности педагогов в общении и их ценностно-смысловых отношений Текст. / Л. И. Габдулина // Психол. вестн. РГУ. Вып. 2. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1997. — С. 434−450.
  93. , О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. -М.: Инноватор, 1995.
  94. , М. В. Возрастная и педагогическая психология Текст. / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. М.: Пед. об-во России, 2003.
  95. , В. И. Предмет психологии: дидактический аспект Текст. / В. И. Гинецинский. М.: Логос, 1994.
  96. , Ю. Б. Феномен конгруэнтной эмпатии Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Корягина, Е. Н. Козлова // Вопр. психол. 1993. -№ 4.-С.61−68.
  97. , Л. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л. Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987.
  98. , Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия Текст. / Г. Г. Горелова. М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2004.
  99. , В. П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы Текст. / В. П. Горленко // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 63−69.
  100. , Н. Е. Особенности и становление личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов педагогического вуза в процессе обучения: Дис.. канд. психол. наук Текст. / Н. Е. Горская. Иркутск, 2004.
  101. , Д. А. Динамика целеполагания в процессе профессионализации: Дис.. канд. психол. наук Текст. / Д. А. Григорьев. -М., 1998.
  102. , M. Т. Психология и педагогика профессионального образования Текст. / М. Т. Громкова. М.: Академия, 2000.
  103. , Ю. В. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании Текст. / Ю. В. Громыко. M.: Paideia, 1997.
  104. , М. Ю. Проблема формирования мировоззрения личности Текст. / М. Ю. Губиев // Образование и гражданское общество. СПб.: Санкт-Петербургское филос. об-во, 2002. — С. 30−34.
  105. , О. В. Инновационные технологии: воспитание ценностного отношения к семье в условиях школьного образования Текст. / О. В. Гукаленко, И. Б. Левицкая. Тирасполь: РИО ПГУ, 2001. — 96 с.
  106. , П. С. Философия культуры Текст. / П. С. Гуревич. --M.: NOTA BENE, 2001.
  107. , П. С. Философская антропология Текст. / П. С. Гуревич. -М.: Изд-во «Омега-Л», 2008.
  108. , А. Н. Измерение в психологии: общий психологический практикум Текст. / А. Н. Гусев, Ч. А. Измайлов, М. Б. Михалевская. М.: Смысл, 1997.
  109. , Н. И. Психологические механизмы становления профессионального сознания будущего учителя: Дис.. д-ра психол. наук Текст. / Н. И. Гуслякова. Самара, 2010.
  110. , Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии Текст. / Э. Гуссерль. М.: ДИК, 1999. — Т. 1. — С. 239−240.
  111. , В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.
  112. , В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Интор, 1996.
  113. , И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Дис.. д-ра пед. наук Текст. / И. Д. Демакова. М., 2000.
  114. , Н. В. Проблема ценности и ценностного отношения Текст. / Н. В. Демин // Вестн. МГУ. Сер. Философия. — 1974. — № 2. — С. 44−48.
  115. , В. А. Образ учащегося в сознании педагога: тендерный аспект Текст. / В. А. Деминский // Психол. наука и образ. 2008. — № 1. — С. 3843.
  116. , С. М. От смысловой теории мышления к концепции совместно-диалогической познавательной деятельности Текст. / С. М. Джакупов // Вопр. психол. 2011. — № 1. — С. 46−55.
  117. , Н. К. К проблеме самоорганизации и самоопределения взрослого человека в условиях современного российского общества Текст. / Н. К. Джамирзе // Мир псих. 2005. — № 3. — С. 74−79.
  118. Диагностика профессионального сознания Текст. / Подгот. Г. В. Акопов. Куйбышев: Куйбышев. Гос. пед. ин-т им. В. В. Куйбышева, 1989.
  119. , С. В. Антропные вузовские технологии важен не обученный специалист, а развивающийся профессионал Текст. / С. В. Дмитриев // Физич. воспит. студентов. — 2011. — № 3. — С. 37−41.
  120. , С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Моногр. Текст. / С. А. Днепров Екатеринбург: Изд-во УрО РАН, 1998.
  121. До донов, Б. И. Потребность, отношения и направленность личности Текст. / Б. И. Додонов // Вопр. психол. 1973. — № 6. — С. 18−29.
  122. , Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: По-литиздательство, 1978.
  123. , Н. Взаимные представления учителей и учащихся о ценностях друг друга Текст. / Н. Долгова // Прикладная психология и психоанализ. --2004,-№ 4.-С. 35−50.
  124. , В. Ю. Становление категории «смысл» как проблема исто-рико-психологического исследования: Дис.. канд. психол. наук Текст. / В. Ю. Долженко. Барнаул, 2001.
  125. , А. И. О ценностных отношениях личности / А. И. Донцов // Сов. педагогика. 1974. — № 5. — С. 67−76.
  126. , А. И. Профессиональные представления студентов-психологов Текст. / А. И. Донцов, Г. М. Бескрылова // Вопр. психол. 1999. — № 2. — С. 42−49.
  127. , О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О. Г. Дробницкий. М.: Изд-во полит, лит., 1967.
  128. , С. В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дис.. канд. психол. наук Текст. / С. В. Дроздов. М., 2000.
  129. , И. В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности Текст. / И. В. Дубровина // Вест, практ. псих, образ. 2009. — № 3(20). — С. 17−21.
  130. , М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащегося Текст. / М. Е. Дуранов, И. М. Дуранов, В. И. Жернов и др. Челябинск: ЧелГУ, 1996.
  131. , Д. Психология и педагогика мышления: пер. с англ. Н. М. Никольской Текст. / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997.
  132. , И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики Текст. / И. Д. Егорычева // Мир психол. 1999. — № 1. — С. 264−277.
  133. , Е. В. Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии: Дис.. канд. пед. наук Текст. / Е. В. Есипова. Ростов н/Д, 2007.
  134. , В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: Дис. д-ра пед. наук Текст. / В. И. Жернов. Магнитогорск, 1999.
  135. , Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решений Текст. / Ю. М. Жуков // Психол. проблемы соц. регуляц. поведения. М.: Наука, 1976.
  136. , Н. А. Организационно-педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к учению: Дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. А. Жукова. СПб., 2008.
  137. , В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования Текст. /В. И. Загвязинский //Педагогика. -2005. № 6. -С. 10—14.
  138. , Т. Л. Позиция личности Текст. / Т. Л. Загрузина // Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.-С. 135−146.
  139. , А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. Текст. / А. В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1986.
  140. , JI. Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование Текст. / Л. Н. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов Н. Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 1995.
  141. , Л. Н. Психологическая подготовка педагога Текст. / Л. Н. Захарова. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1993.
  142. , А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986.
  143. , Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
  144. , М. Е. Особенности самовосприятия и восприятия своих учеников учителями начальных классов с разным типом педагогического взаимодействия Текст. / М. Е. Зеленова // Психол. наука и образ. 1999. — № 1. — С. 5−10.
  145. , И. А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) Текст. / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. — М.: Исслед. центр проблем кач-ва подг-ки спец-в, 1999.
  146. , В. П. Живое знание: психологическая педагогика Текст. / В. П. Зинченко. Самара: Самарский Дом печати, 1998.
  147. , В. П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 3−16.
  148. , Н. В. Смыслополагание в ситуациях неопределенности: Дис.. канд. психол. наук Текст. / Н. В. Зоткин. М., 2000.
  149. , В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2006.
  150. , Э. В. Проблема идеального Текст. / Э. В. Ильенков // Вопр. филос. 1979. — № 7. — С. 145−158.
  151. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.
  152. , Е.Г. Педагогическая антропология в России: история и современность: Моногр. Текст. / Е. Г. Ильяшенко. М.: Изд-во УРАО, 2003.
  153. , Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога: Дис.. д-ра психол. наук Текст. / Е. И. Исаев. М., 1998.
  154. , Е. И. Проблемы проектирования психологического образования педагога Текст. / Е. И. Исаев // Вопр. психол. 1997. — № 6. — С. 48−57.
  155. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002.
  156. , Ф. 3. Психологические механизмы формирования и развития феномена профессионализма практического психолога в вузе Текст. / Ф. 3. Кабиров // Акмеология. 2003. — № 3. — С. 61−68.
  157. , М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. --СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.
  158. , И. И. Мышление учителя и пути его формирования Текст. / И. И. Казимирская. В 2х ч. — Мн.: МГПИ, 1992.
  159. , В. Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: на материале факультета начальных классов: Дис.. канд. психол. наук Текст. / В. Г. Калашников. М., 1998.
  160. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987.
  161. , В. Д. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов первокурсников педвузов: Дис.. канд. психол. наук Текст. / В. Д. Карнаухов. М., 1997.
  162. , Е. Ю. Влияние индивидуально-типических особенностей педагога на процесс адаптации школьника Текст. / Е. Ю. Клепцова // Нач. шк,-2007,-№ 4.-С. 3−8.
  163. , Е. Ю. Психологические условия формирования терпимого отношения педагогов к детям: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Е. Ю. Клепцова. Киров: Вятский гос. пед. ун-т, 2001.
  164. , Е. А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам Текст. / Е. А. Климов // Вопр. психол. 1998. — № 2. — С. 57−60.
  165. , С. В. Формы опытно-экспериментального воздействия на студентов технического вуза по формированию образа Я и жизненных планов Текст. / С. В. Климов // Вузовская наука Северо-Кавказскому региону. -- Ставрополь: СевКавГТУ, 2003.
  166. , В. Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики Текст. / В. Е. Клоч-ко // Образование и соц. развитие региона. Барнаул, 1995. — С. 104−113.
  167. , Г. М. Педагогическая антропология Текст. / Г. М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2005.
  168. Коломинский, Я. J1. Психология детского коллектива: система личных отношений Текст. / Я. JL Коломинский. Мн.: Нар. асвета, 1984.
  169. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Колл. мо-ногр. Текст. / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 392 с.
  170. , С. В. Учитель ученик Текст. / С. В. Кондратьева. --М.: Педагогика, 1984.
  171. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст. / Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.
  172. , С. Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: Дис.. канд. психол. наук Текст. / С. Г. Косарецкий. М., 1999.
  173. , В. В. Инновации и традиции два полюса мира образования Текст. / В. В. Краевский // Магистр. — 2000. — № 1. — С. 1−12.
  174. , С. И. Позиция как деятельностное воплощение личностно-профессионального самоопределения (самосознания) Текст. / С. И. Краснов // Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. М.: Изд-во СОУМКО, 1997. — С. 34−45.
  175. , Ю. Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме Текст. / Ю. Э. Краснов. Мн.: НИО, 1998.
  176. , В. А. Рефлексия в деятельности начинающего учителя: Дис.. канд. психол. наук Текст. / В. А. Кривошеев. Мн., 1991.
  177. , В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития Текст. / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова. М.: Прометей, 1991.
  178. , Н. В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития Текст. / Н. В. Кузьмина // Гуманизация образования. --1995. -№ 1.-С.4−8.
  179. , В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа Текст. / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: Феникс, 2004.
  180. , В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы Текст. / В. Б. Куликов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988.
  181. , А. Ф. Очерк науки о характерах Текст. / А. Ф. Лазурский. --М.: Наука, 1995.
  182. , Н. И. Социальные ценности и реформы в кризисной России Текст. / Н. И. Лапин // Социол. исслед. 1993. — № 9. — С. 17−28.
  183. , М. Д. Позиция в структуре профессионального общения: Дис.. канд. психол. наук Текст. / М. Д. Лаптева. М., 1999.
  184. , А. С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: Дис. канд. пед. н. Текст. / A.C. Лебедев. М., 2001.
  185. , К. М. Основы педагогической деонтологии Текст. / К. М. Левитан. М.: Наука, 1994.
  186. , В. Е. Категории интериоризации, экстериоризации, отождествления, разотождествления, интроекции, проекции, переноса в философии психологии Текст. / В. Е. Левкин // Человек и культура. Тюмень. Изд-во ТюмГУ, 2001.-С. 52−57.
  187. , Е. В. История психологии отношений: Дис.. д-ра психол. наук Текст. / Е. В. Левченко. СПб., 1995.
  188. , Е. В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии Текст. / Е. В. Левченко // Вопр. психол. 1991. — № 2. — С. 80−86.
  189. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.
  190. , А. Н. Психологические вопросы формирования личности студента Текст. / А. Н. Леонтьев // Психол. в вузе. 2003. — № 1−2. — С. 234.
  191. , Д. А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали Текст. / Д. А. Леонтьев // Психол. журн. 1996. — Т. 17. — № 5. — С. 19−29.
  192. , Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003.
  193. , Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании Текст./Д.А. Леонтьев//Психол. обозрение.- 1998.-№ 1.-С.13−25.
  194. , Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопр. филос.-1996.-№ 4. С. 15−26.
  195. , Н. И. Ценностное отношение к другому как критерий профессионально-психологической культуры учителя Текст. / Н. И. Лифинцева // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. М., МПГУ, 2000. — 4.2. — С. 10−14.
  196. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.
  197. , Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Л. М. Лузина. Псков: ПГПИ, 2000.
  198. , Л. Л. Ценностное отношение к обучаемому как компонент коммуникативной культуры учителя Текст. / Л. Л. Лузянина // Вест. Омск, ун-та. 1999.-Вып. 4. — С. 116−118.
  199. , Н. А. Теоретические основы психологического образования Текст. / Н. А. Лызь // Психол. в вузе. 2004. — № 1. — С. 113−122.
  200. , А. А. Система отношений основа нравственной направленности личности Текст. / A.A. Люблинская // Вопр. психол. -1983. — № 2. — С.74—78.
  201. , В. Я. Методика преподавания психологии Текст. / В. Я. Ляудис. М.: УМК «Психология», 2003.
  202. , В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИОП АПН СССР, 1980. — С. 37−52.
  203. , Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб.: Питер, 2001.
  204. , В. И. Педагогическая антропология Текст. / В. И. Максакова. М.: Академия, 2001.
  205. , М. К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1990.
  206. , М. К. Необходимость себя Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Лабиринт, 1996.
  207. , В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В. Г. Маралов. М.: Академия, 2004.
  208. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: МГФ «Знание», 1996.
  209. , А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. --М.: Просвещение, 1993.
  210. , Е. И. Ребенок и взрослый: особенности категоризации личности основных субъектов образования педагогами начальной школы Текст. / Е. И. Медведская // Психол. обуч. 2008. — № 2. — С. 336.
  211. , Н. А. Мышление в процессе обучения Текст. / Н. А. Менчинская // Исслед. мышления в советской психол. М.: Наука, 1966.
  212. , В. С. Личность как предмет психологического исследования Текст. / В. С. Мерлин. Пермь, 1988.
  213. , Б. Г. Антропологизация образования переносится в третье тысячелетие Электрон. / Б. Г. Мещеряков, И. А. Мещерякова // Курьер образования. 1997. — № 2.
  214. , Б. Г. Психологические проблемы антропологизации образования Текст. / Б. Г. Мещеряков // Вопр. психол. 19 981 — № 1. — С. 20−30.
  215. , М. Р. Развитие самопонимания студентов в процессе изучения психологии Текст. / М. Р. Минигалиева // Психол. в вузе. 2008. — № 1. — С. 84—100.
  216. , Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998.
  217. , Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / Л. М. Митина. М.: Сентябрь, 1999.
  218. , Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994.
  219. , Н. Н. Педагогика поддержки Текст. / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2002.
  220. , Л. Ф. Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования: Дис.. д-ра пед. наук Текст. / Л. Ф. Михальцова. Казань, 2011.
  221. , И. Л. Условия изменения житейских представлений в процессе усвоения научных знаний Текст. / И. Л. Можаровский // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. — 1998. — № 2. — С. 42−50.
  222. , Г. Б. Психологический механизм решения проблемных ситуаций в педагогическом коллективе: Дис.. канд. психол. наук Текст. / Г. Б. Морозова. М.: Психол. ин-т Рос. акад. образования, 1994.
  223. , О. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О. Морозова//Педагогика.-2002.-№ 1.-С. 61−68.
  224. , А. В. Социализация человека Текст. / А. В. Мудрик. --М.: Академия, 2004.
  225. , О. А. Ценностно-оценочный фактор в контексте социосинергети-ческой парадигмы Текст. / О. А. Музыка. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2006.
  226. , Н. П. Изучение готовности педагогов школы к инновационной деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы Текст. / Н. П. Мурзина // Вестн. практ. психол. образ. 2010. — № 4 (25). — С. 52−62.
  227. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат: Моногр. Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.
  228. , В. Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. Текст. / В. Н. Мясищев / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. псих., 1998.
  229. , В. Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психология сознания / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001.
  230. , П. А. Антропологический принцип и проблемы психологии развития Текст. / П. А. Мясоед // Вопр. психол. 2000. — № 5. — С. 122−127.
  231. , И. С. Ценность и полезность Текст. / И. С. Нарский // Филос. науки. 1969. — № 3. — С. 11−28.
  232. , Е. Е. Вопросы мотивации личности с позиций деятельностного подхода Текст. / Е. Е. Насиновская // Психол. в вузе. 2003. — № 1−2. — С. 216−226.
  233. , Е. Е. Исследование мотивации личности с использованием гипноза: Дис.. канд. психол. н. Текст. /Е. Е. Насиновская. М., 1982.
  234. , Е. Е. Методы изучения мотивации личности Текст. / Е. Е. Насиновская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.
  235. , Н. Ф. Философия и социология личности Текст. / Н. Ф. Наумова. М.: Канон± Реабилитация, 2006.
  236. , Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования Текст. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.
  237. , Н. И. Психодиагностика личности: Теория и практика Текст. / Н. И. Непомнящая. М.: ВЛАДОС, 2001.
  238. , Э. А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное обучение Текст. / Э. А. Несимова // Инновационное обучение: стратегия и практика. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1994. — С. 113−128.
  239. , Н. Н. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы Текст. / Н. Н. Нечаев. М.: Знание, 1988.
  240. , Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 3−10.
  241. , Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 65−70.
  242. , И. А. Объективное измерение топологических характеристик ценностной сферы личности Текст. / И. А. Николаева // Бехтерев В. М. и совр. психология. Вып. 3. Т. 2. Казань: Центр инновац. технологий, 2005. — С. 438−446.
  243. , И. А. Проблема измерения ценностного отношения Текст. / И. А. Николаева // Ценности и оценки: проблемы философии и науки. -- Смоленск: Универсум, 2006. С. 79−86.
  244. , О. Л. Психолого-дидактические затруднения учителей при освоении инновационных технологий Текст. / О. Л. Никольская // Педагогика. 2005. — № 6. — С. 31−36.
  245. , Н. П. Развитие представлений студентов-педагогов об умении учиться: Дис. канд. психол. наук Текст. / Н. П. Ничипоренко. Калуга, 2000.
  246. , А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000.
  247. , П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П. И. Образцов. СПб.: Питер, 2004.
  248. , Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996.
  249. , Р. В. Практическая психология в начальной школе Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Сфера, 1996.
  250. , А. С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции Текст. / А. С. Огнев. Воронеж: Изд-во Воронежск. гуманитарн. ин-та, 1997.
  251. , А. П. На пути к философии образования Текст. / А. П. Огурцов // Вопр. филос. 1995. — № 11.
  252. , В. Б. Личность и социальные ценности Текст. / В. Б. Ольшанский // Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 3. — С. 51−69.
  253. , А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / А. А. Орлов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006.
  254. , А. Б. Карл Роджерс и современный гуманизм Текст. / А. Б. Орлов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1990. № 2. — С. 55−58.
  255. , А. Б. Предисловие научного редактора Текст. / А. Б. Орлов // Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться: пер. с англ. М.: Смысл, 2002.
  256. , А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б. Орлов // Вопр. психол., 1988. № 1. — С. 16−26.
  257. , А. Б. Психологическая центрация в профессиональной деятельности учителя Текст. / А. Б. Орлов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. — № 2. — С. 52−56.
  258. , А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики Текст. / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002.
  259. , Е. А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Дис.. д-ра психол. наук Текст. / Е. А. Орлова. Тула, 1998.
  260. Основы психологии. Практикум Текст. / Ред. сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000.
  261. , С. В. Динамика изменения представлений о профессиональной деятельности в сознании будущих педагогов Текст. / С. В. Пазухина // Известия Тул. гос. ун-та. Серия Психология. — Вып. 6. — 2006. — С. 250−260.
  262. , С. В. Житейские и научные психологические знания в педагогическом образовании Текст. / С. В. Пазухина // Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. Тула: Изд-во ТулГУ, 2000. — С. 203−204.
  263. , C.B. Индивидуальные типы отношения будущих педагогов к воспитанникам Текст. / C.B. Пазухина // Психология индивидуальности: В 2-х ч. Ч. 2. -М.: Изд. дом Гос. ун-т-Высш. шк. экономики, 2010. С. 124−125.
  264. , С. В. Личностная характеристика младших школьников будущими учителями с разным типом отношения к учащимся Текст. / C.B. Пазу-хина // Вест. РУДН. Серия Психология и педагогика, 2010. № 2. — С. 62−65.
  265. , С. В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя Текст. / С. В. Пазухина. СПб.: Речь, 2007.
  266. , С. В. Психологическая диагностика типов отношения будущих педагогов и учителей к учащимся Текст. / С. В. Пазухина. Тула: Изд-во ТулГУ, 2011.
  267. , С. В. Формирование ценностного отношения к учащимся у будущих учителей начальных классов Текст. / С. В. Пазухина // Вопр. психол. 2010. — № 3. — С. 376.
  268. , В. Ф. Основы психосемантики Текст. / В. Ф. Петренко. --СПб.: Питер, 2005.
  269. , В. А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А. Петровский. -М.: Горбунок, 1992.
  270. , О. Л. Теория и практика гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и послевузовского образования): Дис.. д-ра пед. наук Текст. / О. Л. Подлиняев. Хабаровск, 1999.
  271. , Н. А. Психологические барьеры в педагогической деятельности: Моногр. Текст. / Н. А. Подымов. М.: Прометей, 1998.
  272. , Л. С. Особенности отношения учителя к участникам инновационной деятельности Электрон. / Л. С. Подымова, Н. А. Подымов, И. А. Кондратьев // Ученые записки. Электрон, науч. журн. Курск, гос. унта, — 2006. № 2.
  273. , В. Л. Отношение как проблема психологии и воспитания Текст. / В. Л. Поздняков. Л., 1973.
  274. , С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики Текст. / С. Д. Поляков. М.: Педагогический поиск, 2007.
  275. , С. И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии Текст. / С. И. Попов // Социолог, исслед. 1979. -№ 3. — С. 35−44.
  276. , И. М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания Текст. / И. М. Попова // Социолог, исслед. 1984. — № 4. — С. 29−36.
  277. , Л. В. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики: Дис.. канд. психол. наук Текст. / Л. В. Попова. М., 1995.
  278. , В. И. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности Текст. / В. И. Похилько, Е. О. Федотова // Вопр. психол. 1984.-№ 3. — С. 151−157.
  279. Преподаватель высшей школы как профессия Текст. / Под общ. ред. В. М. Петровичева. Тула: Изд-во ТулГУ, 2010.
  280. Проблемы компетентности и компетенций в психолого-педагогических исследованиях: Моногр. Текст. / Н. А. Шайденко, В. Г. Подзолков,
  281. A. Н. Сергеев и др. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2007.
  282. , Л. М. Формирование гуманистической направленности личности подростка в условиях совместной общественно-полезной деятельности: Дис.. канд. пед. наук Текст. / Л. М. Пролеева. Ижевск, 2005.
  283. Психология личности Текст. / Под ред. П. Н. Ермакова,
  284. B. А. Лабунской. М.: Эксмо, 2007.
  285. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.
  286. Психолого-педагогический практикум Текст. / Л. С. Подымова, Л. И. Духова, О. А. Шиян и др.- под ред. В. А. Сластёнина. М.: Академия, 2008.
  287. , Б.Я. Обыденное знание: Опыт философского осмысления Текст. / Б. Я. Пукшанский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.
  288. , Л. П. Ценностные основания гуманитарного образования: Моногр. Текст. / Л. П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001.
  289. , Т. В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления: Дис. канд. психол. наук Текст. / Т. В. Разина. Ярославль, 2002.
  290. , Т. А. Социальная психология Текст. / Т. А. Ратанова, Т. И. Дымнова. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003.
  291. Рахлевская, J1. К. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования: История, теория, практика Текст. / Л. К. Рахлевская. Томск, ТПГУ, 1997.
  292. , И. И. Феномен профессиональной рефлексии Текст. / И. И. Ревякина // Ярославский пед. вестн. 2004. — № 3 (40). — С. 3−7.
  293. , П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П. Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000.
  294. , Р. Ф. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности Текст. / Р. Ф. Рогова. М.: Ин-т р-я личн., 1996.
  295. , Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии Текст. / Н. С. Розов. --Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та. 1998.
  296. , Д. В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема Текст. / Д. В. Ронзин // Психол. журн. 1991. --Том 12,-№ 5.-С. 65−72.
  297. , С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С. Л. Рубинштейн. --М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957.
  298. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2004.
  299. , В. В. Психологическое исследование генеза и развития житейских понятий в условиях учебного диалога Текст. / В. В. Рубцов, A.A. Мар-голис, М. В. Телегин // Психол. наука и образ. 2007. — № 2. — С. 61−72.
  300. , В. В. Психолого-педагогическая подготовка учителя для «Новой школы» Текст. / В. В. Рубцов // Психол. наука и образ.-2010.-№ 1.-С. 5−12.
  301. , А. А. Социальные ценности и нормы Текст. / А. А. Ручка. Киев: Наук, думка, 1976.
  302. , Ю. И. Психолого-педагогическая антропология Текст. / Ю. И. Салов Ю. С. Тюников. М.: Владос-Пресс, 2003.
  303. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Моногр. Текст. / Л. В. Борзикова, В. В. Водзинская, В. Н. Каюрова и др.- под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979.
  304. , Р. А. Индивидуально-типические особенности дифференциации отношений педагогов к учащимся младших классов: Дис.. канд. психол. наук Текст. / Р. А. Самофал. Курск, 1999.
  305. , Е. Е. Психология развития человека Текст. / Е. Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2005.
  306. , Л. О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных педагогических ситуаций: Дис.. канд. пед. н. Текст. / Л. О. Свирина. Казань, 1997.
  307. , И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопр. психол. 1983. — № 2. — С. 35−42.
  308. , Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000.
  309. , Н. К. Подготовка учителя к личностно ориентированной педагогической деятельности Текст. / Н. К. Сергеев // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Моногр. Волгоград, 2000. — С. 37−44.
  310. , Н. Л. Сознание и культура: анализ смысловой организации: Дис.. д-ра филос. наук Текст. / Н. Л. Сергиенко. Краснодар, 2002.
  311. , Т. А. Теоретико-методологические основы формирования ценностного отношения личности к миру: Моногр. Текст. / Т. А. Серебрякова. Н. Новгород, 2006.
  312. , А. В. Психологические механизмы функционирования системыличностных смыслов: Моногр. Текст. / А. В. Серый. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2002.
  313. , В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М.: Академия, 2000.
  314. , В. JI. Образ ребенка в сознании педагога: Дис.. канд. психол. наук Текст. / В. JI. Ситников. СПб., 1996.
  315. , Н. Стиль управленческой деятельности учителя и воспитание ответственности учеников Текст. / Н. Скороходова // Сельская школа. 2007. № 4. — С. 12−19.
  316. , В. А. Гуманизация образования и педагогические ценности Текст. / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов // Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 1. Набережные Челны, 1996. — С. 60−69.
  317. , В. А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: ИЧП Магистр, 1997.
  318. , В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М.: Школьная Пресса, 2004.
  319. , В. А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, И. В. Тамарина // Вопр. психол. 1986. — № 3. — С. 63−70.
  320. , В. И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопр. психол. 1998. — № 6. — С. 3−17.
  321. , В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопр. психол. 1990. — № 3. — С. 25−36.
  322. , В. И. Инновации в образовании: основания и смысл Текст. / В. И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников-2004.-№ 2.-С. 6−18.
  323. , В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор — Ben-net colledge, 1997. — Вып. 7. — С. 177−184.
  324. , В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.
  325. , В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.
  326. , В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В. И. Слободчиков // Вопр. психол. 1986. — № 6. — С. 14—22.
  327. , В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Дис.. д-ра психол. наук Текст. / В. И. Слободчиков. М., 1994.
  328. , М. Н. Формирование гуманистической направленности у студентов педагогического вуза в учебном процессе: Дис.. канд. пед. наук Текст. / М. Н. Смирнова. Глазов: ГГПУ, 2001.
  329. , Э. Б. Психологические условия развития позитивного стиля отношения педагогов с подростками: Дис.. канд. психол. наук Текст. / Э. Б. Соковикова. М., 1988.
  330. , Е. А. Педагогическая психология Текст. / Е. А. Сорокоумова. СПб.: Питер, 2009.
  331. , Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Дис.. д-ра психол. наук Текст. / Б. А. Сосновский. М., 1992.
  332. , Л. Т. Влияние профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся: Дис. канд. психол. н. Текст. / Л. Т. Сочень. М., 2000.
  333. , А. Ю. Ценностные ориентации: социально-психологический и тендерный аспекты Текст. / А. Ю. Стойлик // Журн. приклад, психол. --2003,-№ 6.-С. 66−69.
  334. , В. В. Личностный смысл: строение и форма существования Текст. /В.В. Столин, М. Кальвиньо//Вест. МГУ. Сер. 14. Психология-1982.-№ 3.
  335. , В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.
  336. , Л. Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003.
  337. Субъект, личность и психология человеческого бытия Текст. / Под ред. В. В. Знакова, 3. И. Рябикиной. -М.: Изд-во «Ин-т психол. РАН», 2005.
  338. , В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну Текст. / В. А. Сухомлинский. К.: Радяньска школа, 1985.
  339. , Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования Текст. / Ю. Г. Татур. М.: Логос, 2006.
  340. , Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высш. образ, сегодня. 2004. — № 3. — С. 20−26.
  341. , О. А. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы Текст. / О. А. Тихомандрицкая, Е. М. Дубовская // Мир психол. 1999. — № 3. — С. 80−90.
  342. , А. П. Инновационные процессы в образовании Текст. / А. П. Тряпицына // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. ст. СПб.: РГПУ, 1997.
  343. , В. П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В. П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.
  344. , В. П. Философия и ценностные формы сознания Текст. / В. П. Тугаринов. М.: Просвещение, 1978.
  345. , А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии Текст. / А. А. Тюков // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск, 1987.
  346. , А. А. Рефлексия в науке и обучении Текст. / А. А. Тюков. --Новосибирск: НГУ, 1984.
  347. , Д. Н. Теория установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. М.: Ин-т практ. психол.- Воронеж: «МОДЭК», 1997.
  348. , Е. В. Обыденное сознание: продуктивность противоречий в развитии сознания Текст. /Е.В. Улыбина//Мир психол. 1999.-№ 1. — С. 128−140.
  349. , К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский // Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1990.
  350. , И. Л. Становление профессиональных ценностных ориен-таций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе: Моногр. Текст. / И. Л. Федотенко. Тула: Гриф и К., 1998.
  351. , Л. Основные положения философии будущего Текст. / Л. Фейербах // Избр. филос. произв. В 2-х т. Т. 1. -М.: Политиздат, 1955.
  352. , Д. И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вест, практ. психол. образ. 2010. — № 4 (25). — С. 9−16.
  353. , Л. Теория когнитивного диссонанса Текст. / Л. Фестингер / Пер. А. Анистратенко, И. Знаешева. СПб.: Ювента, 1999.
  354. , А. Р. Психология становления личности профессионала Текст. / А. Р. Фонарев. М.: Изд -во Моск. псих.-соц. ин-та, 2005.
  355. Формирование учебной деятельности у студентов Текст. / Под. ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.
  356. , В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.
  357. , Ф. Новый метод исследования личности: руководство по репертуарным личностным методикам. Пер. с англ. Текст. / Ф. Франселла, Б. Баннистер. М.: Прогресс, 1987.
  358. , Л. М. Психопедагогика общего образования Текст. / Л. М. Фридман. М.: Ин-т практ. психол., 1997.
  359. , А. Г. Проблема ценности в философии Текст. / А. Г. Харчева. -М.-Л.: Наука, 1966.
  360. , Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997.
  361. , Р. Ш. Развивающее учебное взаимодействие как фактор профессиональной подготовки будущих учителей: Дис.. д-ра пед. наук Текст. / Р. Ш. Царева. Казань, 1997.
  362. , Г. А. Взаимодействие ребенка и взрослого, творящее зону ближайшего развития Текст. / Г. А. Цукерман // Культурно-историческая психология, 2000. № 4. — С. 61−73.
  363. , Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман. --Томск: Пеленг, 1993.
  364. , Г. А. Как учителю удается построить интерпсихическое действие с первоклассниками Текст. / Г. А. Цукерман // Вопр. психол. 2009. — № 4. -С. 3319.
  365. , Г. А. Мы, взрослые, и остальные люди Текст. / Г. А. Цукерман, В. И. Слободчиков // Семья и школа.-1989.-№ 11. С. 18−20.
  366. , Г. А. Мы, взрослые, и остальные люди Текст. / Г. А. Цукерман, В. И. Слободчиков // Семья и школа. 1990. — № 1. — С. 26−28.
  367. , Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? Текст. / Г. А. Цукерман // Вопр. психол. -1998. № 5. — С.68−81.
  368. , М. Д. Взаимовлияние классного руководителя и старшеклассников в педагогическом общении: Дис.. канд. психол. наук Текст. / М. Д. Цымпеу. М., 1990.
  369. , Н. Г. Антропологический принцип в философии Текст. / Н. Г. Чернышевский // Избр. филос. произв. Т.З. М.: Гос. изд-во полит, лит., 1951. — С. 162−254.
  370. , В. Э. Смысложизненный аспект современного процесса образования Текст. / В. Э. Чудновский // Вопр. психол. 2009. — № 4. — С. 50−60.
  371. , H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: Моногр. Текст. / Н. А. Шайденко. --М.: Прометей, 1992.
  372. , Р. X. Психология смыслов: теория преодоления Текст. / Р. X. Шакуров // Вопр. психол. 2003. — № 5. — С. 18−33.
  373. , О. А. Педагогические условия воспитания эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру Текст. / О. А. Шамигулова // Нач.шк. 2007. — № 8. — С. 55−59.
  374. , О. В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье: Дис.. канд. психол. наук. Текст. / О. В. Шапатина. М., 2001.
  375. , Ю. М. Психологические модели целеполагания Текст. / Ю. М. Швалб. К.: Стилос, 1997.
  376. Шел ер, М. Положение человека в Космосе Текст. / М. Шел ер // Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988.
  377. , А. Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигмы анализа данных Текст. / А. Г. Шмелев // Вопр. психол. 1982. — № 5. — С. 36−46.
  378. , А. Э. Донаучные представления студентов-педагогов в контексте преподавания психологии Текст. / А. Э. Штейнмец // Вопр. психол. -2000.-№ 4.-С. 124−132.
  379. , А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Дис.. д-ра психол. н. Текст. / А. Э. Штейнмец. СПб, 1998.
  380. , А. Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя Текст. / А. Э. Штейнмец // Вопр. психол. 1983. — № 2. — С.79−83.
  381. , А. Э. Учебно-профессиональные задачи для педагогической практики студентов Текст. / А. Э. Штейнмец // Вопр. психол. 2011. — № 1. — С. 76−84.
  382. , Т. И. Психология учащихся начального профессионального образования Текст. / Т. И. Шульга. М.: Академия, 2008.
  383. , П. Философская антропология: Введение для изучающих психологию: пер. с нем. Текст. / П. Шульц. Новосибирск: НГУ, 1996.
  384. , Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия Текст./Г.П. Щедровицкий// Исслед. речемыслительной деятельности. --Алма-Ата, 1974.
  385. , Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Наследие ММК, 2005.
  386. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979.
  387. , Н. Е. Ценностные отношения Текст. / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. — 1999. — № 3. С. 18−24.
  388. , Б. Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития Текст. / Б. Д. Эльконин // Вопр. психол. 1992. — № 3^. — С. 7−13.
  389. , Б. Д. Л. С. Выготский Д. Б. Эльконин: знаковое опосредствование и совокупное действие Текст. / Б. Д. Эльконин // Вопр. психол. --1996,-№ 5.-С. 57−65.
  390. , Б. Г. От гуманитарного знания к гуманитарным технологиям Текст. / Б. Г. Юдин // Философия социальных и гуманитарных наук / Под ред. С. А. Лебедева. М.: Академ, проект, 2008. — С. 216−246.
  391. , Е. Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании Текст. / Е. Г. Юдина // Психол. наука и образ. 2001. — № 1. — С. 89−101.
  392. , А. В. Социально-психологический анализ научного и обыденного объяснения: Дис.. д-ра психол. н. Текст. / А. В. Юревич. М., 1993.
  393. , И. М. Психология эмпатии: Дис.. д-ра психол. наук Текст. / И. М. Юсупов. СПб., 1998.
  394. , В. А. Личность как субъект социальной активности Текст. / В. А. Ядов // Активность личности в социалистическом обществе. М., 1974.
  395. , В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975. — С. 89−105.
  396. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.
  397. , И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога Текст. / И. С. Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. — С. 3740.
  398. , П. М. Психология чувств и мотивации Текст. / П. М. Якобсон. М.: Ин-т практ. психол., 1998.
  399. , В. А. Введение в современную социальную психологию Текст. / В. А. Янчук. Мн.: АСАР, 2005.
  400. , В. А. Психология отношения к природе Текст. / В. А. Ясвин. --М.: Смысл, 2000. i
  401. Clement, J. Student s preconceptions in introductory mechanics Text.
  402. J. Clement // Amer. J. of Physics. 1982. — Vol. 50 (1).
  403. Clough, E.E. Secondary student s conceptions of the conduction of heat: bringing together scientific and personal views Text. / E.E. Clough, R. Driver // Sci. Educat. 1987. — Vol. 71 (3).
  404. Fransella, F. Personal meanings and personal constructs Text. / F. Fransella // Personal meanings / E. Shepherd, J. Watson (Eds.) Chichesteretc.-Wiley, 1982. -P. 47−58.
  405. Harre, R. Motives and mechanisms: an introduction to the psychology of action Text. / R. Harre, D. Clarke, N. DeCarlo. London- New York: Methuen, 1985.
  406. Hinkle, D.N. The game of personal constructs Text. / D.N. Hinkle // Perspectives in personal construct theory / D. Bannister (Ed.). London- New York: Academic press, 1970. — P. 91−110.
  407. Kelly, G. The psychology of personal constructs Text. / G. Kelly. New York: Norton, 1955.
  408. Kluckhohn, C. Values and Value Orientations in the Theory of Action Text. / C. Kluckhohn // Toward a General Theory of Action / T. Parsons, E. Shils (Eds.). Cambridge: Harvard UP, 1951. — P. 388133.
  409. Landfield, A. W. Personal construct psychology: Clinical and personality assessment Text. / A.W. Landfield, F.R. Epting. New York: Human Sciences Press, 1987.
  410. Maslow, A. Motivation and personality Text. / A. Maslow. New York, 1984.
  411. Morris, C.W. Varieties of Human Value Text. / C.W. Morris. Chicago: University of Chicago Press, 1956.
  412. Morris, Ch. Signification and significance: A study of the relation of signs and values Text. / Ch. Morris. Cambridge, 1964.
  413. Pazukhina, S.V. Value attitude to the personality of student as the base of constructive behaviour of teacher at the conflict Text. / S.V. Pazukhina // European journal of natural history. 2010. — № 4. — P. 35−37.
  414. Rogers, C. R. Freedom to Learn (3-rd edition) Text. / C. R. Rogers, H. J. Freiberg. New York — Oxford — Singapore — Sydney: Maxwell Macmillan International, 1994.
  415. Rokeach, M. The Nature of Human Values Text. / M. Rokeach. New York: The Free Press, 1973.
  416. Scarr, S. Developmental Theories for the 1990s: Development and Individual Differences Text. / S. Scarr // Child Develop. 1992. — Vol. 63.
  417. Schauble, L. Student s understanding of the objectives and procedures of experimentation in the science classroom Text. / L. Schauble., R. Glaser, R. A. Duschl // J. of Learn. Sciences. 1995. — Vol. 4 (2).
  418. Schwartz, S. H. Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries: Advances in Experimental Social Psychology Text. / S.H. Schwartz / In M.P. Zanna (Ed.). Orlando, FL: Academic, 1992.-Vol. 25.
  419. Sery A., Life Satisfaction of pregnant women Text. / A. Sery, A. Yupitov // 28 congress of Interamerican Society of Psychology «Toward a Psychology for human well-being». Santiago, Chile, 2001. — P. 354.
  420. Shuell, T.J. Cognitive psychology and conceptual change: implications for teaching science Text. / T.J. Shuell // Sei. Educat. 1987. — Vol. 71 (2).
  421. Spranger, E. Lebensformen. 2 Aufl. Halle (Salle) Text. / E. Spranger. -MaxNimeyer, 1921.
  422. Критерии /компоненты отношения Показатели Диагностические методики
  423. Мотиваци- онно-смысловой Доминирующий / значимый тип педагогической центрации Тест-опросник «Определение типа центрации направленности педагогической деятельности» (по А. Б. Орлову)
  424. Когнитивный Содержание представлений о будущих воспитанниках, процессе их развития, обучения, воспитания и др. Авторская анкета С. В. Пазухиной на выявление содержание представлений будущих учителей об учениках.
  425. Научные и житейские знания о личности учащегося и закономерностях его развития, определяющие выбор способа воздействия на школьника Тест-опросник «Исследование Я-концепции как обоснования воздействия на другого человека» (по А. Г. Абрамовой)
  426. Личностные конструкты оценочные шкалы, используемые будущими учителями при характеристике школьников Психосемантическая методика, разработанная на основе теории личностных конструктов Дж. Келли (методикаC.B. Пазухиной)
  427. Эмоциональный Уровень эмпатии и преобладающие каналы эмпатии Методика диагностики уровня эмпа-тических способностей В. В. Бойко
  428. Характер и особенности проявления эмоционального отношения будущего педагога к учащимся Наблюдение за проявлениями эмоционального отношения студентов к учащимся в процессе их взаимодействия (методика С. В. Пазухиной)
  429. Деятельно-стный (поведенческий) Стиль общения Тест-опросник Р. В. Овчаровой «Стиль педагогического общения»
  430. Наблюдение за деятельностью студентов в период педагогической практики (методика С. В. Пазухиной)
  431. Система действий и педагогических умений, отражающих модель взаимодействия с учащимися Наблюдение за деятельностью студентов в период педагогической практики (методика С. В. Пазухиной)
  432. Педагогическая позиция Наблюдение за студентами в период педагогической практики (методика С. В. Пазухиной)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!