Анкетирование для изучения нравственных ценностей учеников средней школы

Анкетирование для изучения нравственных ценностей учеников средней школы.

Квитковская А. А.

Кузьмин А. Ю.

Москва; РГСУ 2015

Для количественной оценки динамики изменений в поведении школьников, для оценки изменений их взглядов на мир, их переживаний, не существует единой методики.

В процессе работы над магистерской диссертацией, потребовалось создать опросник, посвященный изучению динамики нравственных качеств школьников средней школы.

После анализа многочисленных существующих методик было решено создать опросник, учитывающий уровень развития школьников 4 — 5 классов, их способности отвечать на вопросы, заполнять анкеты.

За основу были взяты следующие методы:

— методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;

— методика оценки психологической атмосферы в коллективе А. Ф. Фидлера.

На основе этих методик был создан опросник для школьников из 30 высказываний, которым предлагается дать оценку от 0 до 10 баллов.

Внешний вид анкеты:

Анкета: поставьте «галочку»

0 — «совершенно не согласен»; 10 — «полностью согласен»; 5 — «не знаю» или «все равно».

Принцип ответов: полное согласие — 10 баллов; абсолютное отрицание — 0 баллов. «Не знаю» или «все равно» — 5 баллов. Оценки от 0 до 5 — «скорее, не согласен»; от 5 до 10 — «скорее, согласен».

Перед анкетированием с детьми проводилась беседа-тренировка, объясняющая на простых примерах принципы ответов на вопросы. Допустим: «все крокодилы прекрасно летают» — 0 баллов. «Вслед за весной наступает лето» — 10 баллов.

Анкета заполняется простым карандашом, можно пользоваться ластиком. Каждый отвечающий сидит за отдельной партой, советоваться нельзя. Время заполнения анкеты от 5 до 20 минут. Анкеты не подписываются.

В данной статье показаны некоторые результаты контрольного исследования в двух корпусах гимназии № 1554 г. Москвы.

Было проведено анкетирование двух пятых классов во втором и четвертом корпусах гимназии. Исследовались две группы по 26 человек. Разные корпуса были выбраны, чтобы сравнить исходные данные, и оценить разницу в моральных качествах учеников из разных корпусов школы.

Ученики приглашались в школьный кабинет, где получали ручки и листы опроса. Время анкетирования составляло 10 — 20 минут.

Для интерпретации результатов теста мы можем опереться на мнение Карен Хорни, которая разработала теорию, в которой показала индивидуальные отличия в поведении людей, которые стремятся справиться с тревогой. [7, стр 259].

Здоровую стратегию она назвала «совместное движение» — это сотрудничество. Сотрудничество — это основная стратегия развития отношений между здоровыми людьми. Три «невротические» стратегии — уступчивость, обособленность и враждебность являются переразвитием естественных защитных реакций до патологических масштабов.

Мы можем согласиться с трактовкой Хорни, в том смысле, что сотрудничество действительно является лучшей стратегией взаимодействия — как между взрослыми людьми, так и между учениками в школе. От индивидуальных психологических качеств и обстоятельств зависит то, по какому пути пойдет патологическая стратегия справления с жизненными трудностями — будет ли это уход в себя, либо в альтернативную реальность игр и фантазий (Избегание), эмоциональная черствость (Обособленность), либо агрессия (Враждебность).

Причиной перехода к таким патологическим стратегиям поведения у школьников мы можем считать срыв адаптации в школьном коллективе, неспособность добиться уважения, утомление, стресс, трудности в учебе.

Агрессию, избегание, и обособленность мы рассматриваем как варианты развития дистресса, выбор патологической защитной реакции.

Единичные результаты теста, показывающие отрицательные моральные качества, в противоположность общему позитивному тренду, мы можем расценивать как сигнал начинающейся дезадаптации, которая пойдет либо по пути агрессии (вопрос 10), либо по пути избегания (вопрос 21), либо по пути эмоциональной черствости, обособленности (вопрос 29). В 1962 году в психологической литературе появился термин «coping» -«копинг» от английского слова «cope» — «совладать, справляться».

Л. Мэрфи употребил его при изучении способов преодоления кризисов развития у детей.

Достаточно трудно измерить количественно гуманность, доверие, справедливость. Но мы можем отслеживать сигналы выбора негативных копинг-стратегий — это более очевидные показатели.

Вопросы лидерства, агрессии, самооценки, целепологания представляют собой частные случаи копинг-стратегий. Анализ результатов показал, что для более стандартизированного и четкого подхода к проблеме, лучше всего рассмотреть четыре пары стратегий избегания стресса:

Это конфронтация — кооперация; избегание — планирование; самообвинение — принятие ответственности; дистанцирование — эмпатия.

Первая пара: конфронтация — кооперация (вопросы 22, 23). Стратегия конфронтации, которая может приносить кратковременные плюсы в краткосрочной перспективе, в долгосрочной перспективе обычно приводит к ухудшению адаптации. Мы согласны с тем, что изначальной причиной выбора такой стратегии является стремление к силовому доминированию, представление о лидерстве, как о подчинении. Позитивное лидерство, когда лидер выстраивает командные отношения взаимной поддержки, более перспективно в долгосрочном плане.

Вторая пара: Избегание — планирование (вопросы 25, 26). Данное исследование недооценило важность этой проблемы, и выбранная методика тренировок не повлияла заметно на целеполагание. Более того, выбранная методика тестирования не учла фактора избегания, и этот фактор не был изучен должным образом. Тем не менее, именно стратегия избегания, которая часто выбирается именно в детском возрасте, может иметь фатальное значение для судьбы человека. Избегание дает кратковременные преимущества в преодолении стресса в краткосрочной перспективе. В долгосрочной перспективе избегание приводит к замене реальности различными суррогатами — от простых фантазий до компьютерных игр, и далее — вплоть до развития разнообразных зависимостей. Альтернативная стратегическая концепция — планирование, настрой на постоянное совершенствование, готовность переносить трудности ради достижения поставленной цели — улучшает адаптацию в долгосрочном плане.

Третья пара копинг-стратегий: самообвинение — принятие ответственности. Проблема самообвинения, поведения, направленного на деконструкцию, становится очень важной в подростковом и юношеском возрасте. В данном исследовании эта проблема изначально не ставилась, и не нашла отражение в анкете.

Четвертая пара копинг-стратегий: дистанцирование — эмпатия (вопросы 3, 29). По данным американского психолога Дэниэла Голдмана, существует «заражение эмоциями», «во время взаимодействия двух людей настроение передается от того, кто более экспрессивен в проявлении своих эмоций, тому, кто пассивнее». [1, стр. 215] Наиболее активно передаются те эмоции, которые сильнее выражаются. Так как носители позитивных эмоций более воспитаны и сосредоточены, то негативные эмоции передаются больше. Поэтому «заражение цинизмом» может произойти и непосредственно, так и в результате «закрытия» от неприятных эмоций, как реакция на избыточное эмоциональное окружение, скученность, избыток эмоциональных контактов. В любом случае, этот параметр заслуживает более внимательного изучения.

В заключение можно обобщить, что морально-нравственные ценности в детском коллективе перспективно изучать в более широком плане копинг-стратегий. Разделение по четырем противоположным копинг-стратегиям даст более цельную и стандартизованную картину, предоставит данные в виде, более удобном для математического анализа.

Примеры: Данные вопросы информативны, понятны детям, показывают тенденцию, выявляют случаи отклонения от средних значений:

Рис 1. Утверждение: Все любят своих родных.

Рис 2. Утверждение: Уступает — значит слабый.

Рис 3. Утверждение: Кто честен — добьется успеха в жизни.

Рис 4. Утверждение: В жизни нужно уметь обманывать.

Рис 5. Утверждение: Справедливости нет нигде.

опросник нравственный школьник психологический Правильно составленное утверждение, показывает разницу в разных подгруппах. В обоих подгруппах есть позитивное ядро, но в 4-м корпусе явно больше разочаровавшихся в справедливости, мы можем расценить это, как сигнал о начале дезадаптации.

Рис 6. Утверждение: я уважаю справедливых людей.

Правильно составленный вопрос, дает сходные результаты в разных группах, позволяет выявить наличие отклонений. При индивидуальном тестировании будет еще более полезен.

Примеры неудачно составленных вопросов:

Рис 7. Утверждение: Меня поддерживают только друзья.

Результат ответа сходен в обоих группах, но как его интерпретировать — непонятно. Такой вопрос следует признать неудачным.

Рис 8. Утверждение: Я всем симпатичен (симпатична).

Данный вопрос тоже составлен неудачно. Дети избегают давать себе самооценку даже анонимно. Для исследования самооценки такой вопрос неинформативен.

В результате критического анализа, анкета изменена на более информативную, которая и предлагается для последующих исследований:

Анкета: поставьте «галочку»

0 — «совершенно не согласен»; 10 — «полностью согласен»; 5 — «не знаю» или «все равно».

1. Голдман, Д., Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. / Дэниэл Голдман, перевод с английского А. П. Исаевой. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013.

2. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2012.

3. Конфуций. Уроки мудрости: Сочинения. — М.: Издательство Эксмо 2005. — 958с. — (Антология мысли).

4. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. —269 с.

5. Под ред. Л. А. Регуш, А. В. Орловой Педагогическая психология: Учебное пособие. — СПБ.: Питер, 2011.

6. Райгородский Д. Я. (редактор-составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2009.

7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — 3-е изд. — Спб.: Питер, 2013.