Самооценка склонностей

Глава 1. Проблема склонностей и способностей в психолого-педагогической литературе

1.1 Характеристика понятия «склонность»

1.2 Анализ проблемы изучения склонностей в психолого-педагогической литературе

1.3. Взаимосвязь склонностей и способностей

1.4 Общие и специальные склонности Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи выраженности специальных склонностей и успешности учебной деятельности по техническим дисциплинам

2.1 Организация и методы экспериментальной работы

2.2. Методика «Карта самооценки склонностей»

2.2.1 Анализ результатов по методике

2.3 Интерпретация результатов по изучению взаимосвязи выраженности специальных склонностей и успешности учебной деятельности по техническим дисциплинам

Заключение

Введение

Известно, что на выбор профессии влияют, с одной стороны, социальное окружение, с другой стороны, так называемые внутренние условия, то есть индивидуальные интересы, способности и увлечения, расположенность самого человека заниматься тем или иным делом, то есть склонности.

Актуальность и проблема исследования. Изучение динамики склонностей и взаимосвязанной с этим процессом успешности по предметам специального цикла это на данный момент малоразработанная проблема.

В данное время, когда в школах повсеместно введён курс «Профориентация», можно сделать ошибочный вывод, что изучать и выявлять склонности нужно только в школьном возрасте. Правильное определение склонностей человека к тому или иному виду деятельности, исходящее из этого развитие и воспитание выявленных направленностей, даст нам возможность получить личность гармоническую, позволит ей осуществить правильный выбор профессии получать в дальнейшем удовлетворение от своей деятельности.

Но выявление и изучение изменения склонностей необходимо проводить и в студенческом возрасте. Так как многие студенты очень часто сами не подозревают о правильности выбора будущей профессии с точки зрения психологии.

В последнее время многие преподаватели отмечают снижение успеваемости студентов ТЭФа по сравнению с предыдущими годами, возможной причиной которого является отсутствие специальных склонностей у студентов. Именно в этом явлении снижения успеваемости студентов технолого-экономического факультета заключается проблема нашего исследования.

Остротой проблемы спада успеваемости студентов определяется актуальность выбранной нами темы исследования.

Цель нашего исследования заключалась в выявлении взаимосвязи успешности по предметам технического цикла и специальных склонностей у студентов технолого-экономического факультета КузГПА.

Объектом исследования являются динамика специальных склонностей у студентов ТЭФ и успешность по предметам технического цикла.

Предмет исследования — наличие у студентов специальных (научно-технических) склонностей, процесс динамики этих склонностей и степень влияния специальных склонностей на успешность в учёбе по предметам технического цикла.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил сформулировать следующие гипотезы:

1. Между специальными (научно-техническими) склонностями студентов и успешностью по предметам технического цикла существует положительная корреляция, которая выявится в ходе исследования.

2. Организация учебного процесса на технолого-экономическом факультете способствует выявлению и положительной динамике научно-технических склонностей студентов.

3. Мы предполагаем, что выявим чёткую взаимосвязь между положительной динамикой специальных склонностей студентов и успешностью в учёбе по предметам технического цикла у более чем трети исследуемой группы и определим степень взаимного влияния этих двух показателей.

В соответствии с целью исследования и выдвинутыми гипотезами были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать и провести анализ литературных источников по проблеме исследования.

2. Подобрать уже существующие методики изучения склонностей и разработать свою экспериментальную методику.

3. Произвести выборку оценок по предметам технического цикла из экзаменационных ведомостей.

4. Провести психологическое исследование.

5. Провести качественный и количественный анализ взаимосвязи динамики научно-технических склонностей студентов и успешности изучения дисциплин технического цикла.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме.

2. Проведение методики «Карта самооценки склонностей» (модифицированный вариант).

3. Качественный анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в 2003—2005 гг. на базе технологоэкономического факультета КузГПА на 2 -ой группе 2003;го года поступления. В исследовании принимали участие 28 человек на первом курсе, 22 человека на третьем курсе.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые на технолого-экономическом факультете КузГПА была исследована проблема выраженности взаимосвязи успешности студентов по предметам технического цикла и положительной динамики научно-технических склонностей.

Практическая значимость исследования. Применительно к условиям, в которых проводился эксперимент, была модифицирована методика «Карта самооценки склонностей». В дальнейшем она может быть использована для проведения психологических исследований в подобных или близких условиях (имеется в виду специфика факультета). Кроме того, накопленный материал может быть использован для организации коррекционной работы, для самоизучения и самоанализа студентов.

Глава 1. Проблема склонностей и способностей в психолого-педагогической литературе

1.1 Характеристика понятия «склонность»

В русском языке слово «склонность» не является однозначным, узкоспециализированным термином. В «Словаре русского языка» Ожегова дается следующее определение: «Склонность — постоянное влечение, расположенность к чемунибудь».

А в 4-х томном «Словаре русского языка» под редакцией Бархударова указаны следующие его значения: «1) Расположенность к какой-либо деятельности (склонность к технической деятельности и т. п.); 2) наличие какихлибо задатков, предрасположенность (склонность к полноте и т. п.); З) пристрастие, любовь к чемулибо (склонность к щегольству и т. п.); 4) симпатия к кому-либо (сердечная склонность и т. п.)».

Если смотреть специальные психологические словари, то можно найти следующие определения:

1. «Склонность. Общий термин, используемый для обозначения любой сильной, постоянной тенденции (направленности) к действию. Он используется широко и такие термины, как „влечение“ и „предрасположенность“, являются его приблизительными синонимами. Обратите внимание, что некоторые используют этот термин, подразумевая, что склонность является врожденной; другие нейтральны в отношении этого вопроса».

Я, в свою очередь, считаю, что термин «предрасположенность» более близок синонимически к термину «склонность». Поэтому в том же словаре нахожу следующее определение:

«Предрасположенность. 1. Специальное значение — любой генетический фактор или набор факторов, увеличивающий вероятность того, что у его обладателя проявятся определенные черты или характеристики. В более общем смысле — склонность». 101,2551

2. «Склонность — любое положительное, внутреннее мотивированное отношение (влечение, интерес и пр.) к какомулибо занятию. Психологическую основу склонностей составляет устойчивая потребность личности в определенной деятельности, когда привлекательными оказываются не только достигаемые в ней результаты, но и сам процесс деятельности. Развитая склонность характеризуется также длительным, ненасыщенным стремлением к деятельности и творческим отношением к её изменению, развитию, к постоянному накоплению знаний и совершенствованию умений и навыков, соответствующих данной деятельности. Такую склонность, которой присущи все эти характеристики, называют признанием. Склонности развиваются, как правило, в единстве с соответствующими способностями и выступают как фактор, компонент одаренности».

3. «Склонность — устойчивая расположенность к определенной деятельности, стремление ей заниматься. При наличии склонности деятельность дает наибольшее удовлетворение, что весьма важно учитывать при выборе профессии. Склонности и способности во многих случаях соответствуют друг другу и развиваются вместе. Склонность, как правило свидетельствует о пробуждающихся способностях к данной деятельности. С другой стороны, развитие склонностей часто происходит в самом процессе овладения деятельностью, по мере формирования способностей к ней».

1.2 Анализ проблемы изучения склонностей в психолого-педагогической литературе Уже издавна в различных областях знания о человеке постепенно накапливались факты, связанные с особенностями отношения людей к своей деятельности. Описание и систематизация таких фактов образует как бы предысторию научной проблематики склонностей. По мере накопления такого рода знаний склонность постепенно начала вычленяться среди сходных явлений (привычек, установок, симпатий, привязанностей) и стала предметом специального психологического изучения.

Термин «склонность» закрепляется в советской психологии в 40-е годы прошлого столетья (первоначально в трудах Б. М. Теплова, 1985; В. Н. Мясищева, 1962; и С. Л. Рубинштейна, 1946.) и определяется как «направленность на соответствующую деятельность».

Конкретная разработка этой проблемы в возрастном и индивидуально-психологическом аспектах представлена в исследованиях Н. С. Лейтеса и его сотрудников (Н. С. Лейтес, 1976, 1978; А. Б. Орлов, 1981; В. С. Юркевич, 1974, 1980; и др.). В работах этого цикла авторы ставили целью изучение «возрастной специфики активности, а также саморегуляции активности, выступающих в избирательном отношении к деятельности» (Н. С. Лейтес, 1978,).

Склонностью в психологии называют потребность личности в определенной деятельности. О склонности говорят, когда работа нравится человеку, когда человек испытывает влечение к ней. Деятельность может нравиться приносимой ею пользой, тем, какое общественное признание она дает, более того, деятельность сама по себе может становиться притягательной. Деятельность, обусловленная склонностью, может быть отнюдь не легкой и не во всех своих частях приятной, и тогда человек проявляет волю, настойчивость, готовность пожертвовать чем-то ради успеха деятельности.

В психолого-педагогической литературе склонность описывается как сложное психологическое образование, имеющее следующие проявления:

длительное и устойчивое стремление личности к определенной деятельности; успешность выполнения этой деятельности; творческий характер деятельности и стремление к творчеству; проявление устойчивого интереса к определенной области знаний; стремление к постоянному накоплению этих знаний.

Пример близких лиц, родных, товарищей, их успеха может быть также одним из факторов формирования склонности к деятельности. Существенным моментом, усиливающим склонность к тем или иным видам деятельности, является общее положительное отношение к труду. В свое время, неудача, неправильные оценки, неприязнь во взаимоотношениях с преподавателем могут влечь за собой образование отрицательного отношения к деятельности, естественное снижение продуктивности".

Итак, если рассмотреть определение, данное в работах таких психологов как Лейтес Н. С., Мясищев В. Н., что склонность — особая потребность человека в определенной деятельности, тесно связанная с развитием соответствующих этой деятельности способностей; то необходимо указать некоторые специфические особенности склонности как потребности.

Направленность склонности как побуждения к деятельности всегда соответствует содержанию этой деятельности, именно поэтому деятельность по склонности побуждает человека не только результативной, но и содержательной стороной, она, как говорят психологи, внутренне мотивированна самим своим содержанием.

Ненасыщаемость также является характеристикой склонности как потребности. Склонность в отличие, например, от органических потребностей (голод, жажда, сон) не ослабевает и не исчезает в результате удовлетворения, она наоборот обогащается и крепнет.

Деятельность по склонности всегда личностно значима, занимает важное место в жизни человека. Именно поэтому такая деятельность существенно перестраивает сознание личности; у человека постепенно складываются «определенная направленность ума», «видение мира», отвечающие предмету склонности.

В результате всех этих особенностей деятельность по склонности несет в себе тенденции к творчеству и её принято называть признанием Проблема зависимости склонностей человека (направленности личности) от психофизиологических особенностей человека были исследованы в разные годы советскими психологами.

Например, Голубева Э. А. рассмотрела индивидуальный уровень активации как особое свойство нервной системы, активированность, и это по её мнению, «безусловно-рефлекторный баланс процессов возбуждения и торможения, характеризующий устойчивые индивидуальные различия».

Группой психологов, под руководством Э. А. Голубевой, было проведено исследование (предположение: психофизиологическими предпосылками склонностей может быть как общий индивидуальный уровень активации, так и выступающее в единстве с ним функциональное доминирование одного из полушарий мозга), которое заключалось в сопоставлении на одних и тех же испытуемых физиологических данных активированности головного мозга и психологических данных о проявлении склонностей.

В качестве данных для сопоставления использовались данные, полученные от интеграции данных трёх психологических методик («Вопросник Климова», дифференциально-диагностический опросник Климова, «Карта интересов» Голомштока) и физиологические данные: записи биотоков и тому подобное.

После проведения статистической обработки данных было выявлено, в частности, что тяготение к видам деятельности, условно обозначаемыми «художественные образы», связано с более высоким уровнем общемозговой активации. Это подтвердилось и при рассмотрении различий между испытуемыми по уровню активированности в каждом из полушарий. В группах лиц с более высокими уровнями активированности в одном из полушарий расположенность к «художественным образам» оказалась более выраженной, чем в соответствующих группах с более низким уровнем активированности. Это представляется закономерным, ведь именно с данной сферой деятельности связана большая импульсивность, эмоциональная отзывчивость.

Если рассматривать склонность к видам деятельности, объединённым в группу «техника», то здесь обнаружено, что такая склонность сопряжена с более низким уровнем общемозговой активированности. Это и неудивительно, так как эти виды работ не предполагают импульсивности, энергичности действий, требующие больше усидчивости.

Таким образом, имеющиеся результаты уже проведенных экспериментальных исследований позволяют нам приблизиться и к пониманию психофизиологической сущности склонностей как одного из сложных образований направленности личности. Профессиональные склонности, ориентированные на желаемую сферу деятельности, неразрывно связаны с содержательными сторонами личности, ее мотивами и социальными установками. Но внутренние условия становления склонностей имеют и свои нейрофизиологические предпосылки, например, в виде индивидуального уровня активации, являющегося энергетической основой многих динамических проявлений человека, а также в виде функционального доминирования одного из полушарий головного мозга. Нейрофизиологические механизмы такого доминирования могут быть основой для формирования доминирующей мотивации, «опредмечивания» и направления интересов.

1.3 Взаимосвязь способностей и склонностей Очень важен вопрос о соотношении склонностей и способностей. В советской психологии способности определялись как индивидуально психологические особенности человека, которые обусловливают успешность выполнения деятельности, усвоения знаний, приобретение навыков и умений.

«…Способности и склонности два понятия, безусловно связанные и очень близки друг другу. Но их, несомненно, следует разграничивать и разделять, так как способности — это, прежде всего индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешность выполнения определенных видов деятельности. Склонности не даны от природы в готовом виде, однако, большое значение для их развития имеют задатки. Способности часто проявляются в устойчивых интересах и склонностях».

Склонности и способности нередко совпадают, что можно объяснить именно индивидуальной выраженностью активности и ее саморегуляции, являющихся основными психологическими предпосылками развития как склонностей, так и способностей.

Психофизиологические исследования, выполненные в этой области, раскрыли роль индивидуального уровня активации в разнообразных динамических проявлениях умственной и двигательной активности,

(А. И. Крупнов, 1970, 1983; В. Д. Мозговой, 1973; М. В. Бодунов, 1977), успешности в обучении и продуктивности памяти (С. А. Изюмова, 1976; Э. А. Голубева, 1980 г; и др.).

Установлено, что от индивидуального уровня активации существенно зависят качественные особенности общей умственной и двигательной активности. Специально поставленные эксперименты продемонстрировали, что лицам с высоким уровнем мозговой активации свойственна как бы более непосредственная активность, их отличает большее разнообразие в действиях, они более успешно выполняют задания, требующие быстрого темпа, напряженности и др. Для лиц с низким уровнем активации характерна более опосредствованная активность, и в этих случаях, по-видимому, большее значение имеет саморегуляция активности.

Судя по имеющимся материалам, испытуемые с низким уровнем активации более адекватно учитывают свои индивидуальные особенности и в соответствии с этим выбирают определенные способы действий. Можно говорить о том, что у них обнаруживаются специфические, индивидуально-своеобразные компенсаторные психологические механизмы, обеспечивающие при прочих равных условиях достижение высоких результатов.

Отчетливо показано, что высокий уровень мозговой активации является необязательным (хотя и важным) фактором успешности деятельности.

«Под способностями, — писал Б. М. Теплов, — обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков».

С.Л.Рубинштейн отмечал важную и тесную взаимосвязь этих психологических образований. Склонность к деятельности и способности к ней очень часто совпадают друг с другом, развиваются вместе; развитие способностей находится в прямой зависимости от укрепления соответствующей склонности; выраженная склонность к какой-либо деятельности свидетельствует о наличии важнейших способностей, связанных с этой деятельностью. Такая взаимозависимость склонностей и способностей вполне понятна. Чем сильнее привлекает человека какая-нибудь деятельность, тем больше он занимается ею, и это приводит к развитию нужных для него способностей. В свою очередь, та деятельность, к которой человек более способен, дает большее удовлетворение и поэтому больше привлекает к себе.

Однако есть и другое мнение, которое обосновано многими психологическими исследованиями и заключается в том, что способности могут возникать не только при наличии потребности в каком-либо виде деятельности (склонности), но и под воздействием какой-либо другой потребности, которая не напрямую, а косвенно связана с данной деятельностью.

Это установил А. А. Бодалев и в качестве таких косвенных потребностей он приводил потребность одобрения со стороны авторитетного коллектива, лица, мотивы долга, выполнение требований и желаний близких людей; различные мотивы самоутверждения. Ясно, что для развития способностей все эти мотивы неравноценны.

Кроме того, возможен третий вариант соотношения склонностей и способностей это рассогласование, несоответствие склонностей и способностей. Возможны следующие варианты такого несоответствия:

1. достаточно развитые способности и отсутствие сформированных склонностей к деятельности;

2. наличие склонности и отсутствие соответствующих способностей;

З. очевидное несовпадение развитых способностей и склонностей.

Возможными причинами таких явлений могут быть недостаточно развитые личностные качества человека, такие как, трудолюбие, ответственность, самокритичность.

Таким образом, теснейшая связь между склонностями и способностями не исключает возможности определенных расхождений между ними.

Б. М. Теплов писал: «На отдельных этапах вполне возможны противоречия между способностями и склонностями. Но … отсюда вовсе не вытекает …, что склонности могут возникать и развиваться независимо от способностей или, наоборот, способности независимо от склонностей».

В ходе взаимосвязанного развития склонностей и способностей может быть достигнута компенсация (замещение) недостающих способностей. При этом может случиться так, что даже серьёзные органические поражения, связанные с полной утратой тех или иных способностей, не становятся непреодолимым препятствием для полноценной творческой деятельности.

Очень большое внимание соотношению склонностей и способностей уделял Мясищев В. Н. У него есть статья, посвященная этой проблеме, которая так и называется «О связи склонностей и способностей». Хотелось бы привести цитаты из неё:

«Склонности неотделимы от способностей, но идут впереди и способностей и таланта. Склонность пробуждает дремлющие силы, мобилизует трудоспособность, побуждает к поискам основания деятельности, к подтверждению и осознанию высокого значения этой деятельности.

.В учебнике психологии под редакцией А. А. Смирнова (М., 1956) соответствующая глава написана Н. С. Лейтесом. Он также определяет склонность как «направленность на занятие какой-нибудь деятельностью», и указывает на более частое совпадение и более редкое расхождение способностей и склонностей. Отмечая роль склонности в развитии способностей, Лейтес показывает, что, как правило, сильная, действенная и устойчивая склонность к определенной деятельности говорит о наличии важнейших способностей, связанных с этой деятельностью.

Склонность это эмоционально-волевое отношение к деятельности; если этого нет, функциональные возможности не пускаются в ход и не развиваются.

Мы определяли склонность как избирательно положительное отношение к деятельности. Это означает, что деятельность привлекает, доставляет удовольствие, радость, удовлетворение; высшей степенью склонности является увлечение деятельностью.

Деятельность привлекает к себе, именно поэтому склонность и является потребностью в данной деятельности. деятельность, к которой испытывается склонность, оценивается положительно, высоко, даже переоценивается. При наличии склонности деятельность протекает чрезвычайно активно, с длительным напряжением. Склонность особенно характеризуется двумя моментами: длительностью и повторностью деятельности.

Насыщение и утомление в деятельности обратно пропорциональны степени выраженности склонности. Любимым занятием (будь то игра, конструирование, решение математических задач, изобретательство) и ребенок, и взрослый занимаются без заметного утомления, больше того с трудом, как говорят, «отрываются от деятельности». Еще более важно то, что с повторением деятельность не надоедает, а наоборот, становится все более привлекательной.

При выраженной склонности возможны два типа её развития. Один путьэто формирование привычного отношения, другой путь — творческое отношение к деятельности".

Сравнивая понятия способности и склонности, Мясищев пишет:

«Способность — это возможность высоких достижений, большая быстрота, легкость, глубина результатов. Но это потенциал, который и реализуется и нарастает в процессе деятельности. Склонность же это отношение, взято не просто в предметном, а в предметно-процессуальном плане, т. е. в плане деятельности, связанной с определенным содержанием. Нам кажется, что эти детали существенны для понимания того разграничения склонностей и способностей, которое делается обычно психологами… Но совершенно естественно при признании тесной связи планов и единства склонностей и способностей возникает вопрос теоретического объяснения и практического значения этой связи. Этим объяснением является, по-видимому, та глубокая органическая связь, которая объединяет потребности, эмоции, ощущения и осмысленную деятельность».

Мясищев уделяет много вниманию анализу стимулов, укрепляющих склонность к деятельности, говоря о том, что одобрение, сочувствие, оценка и являются мощными стимулами. Но отмечается и то, что чрезмерно выраженные эти стимулы могут стать источником деятельности ради отличия, которое может быть выражено в форме похвалы, награды, отметки или даже славы. Эти существенные стимулы будут положительными до тех пор, пока самоценность деятельности будет доминирующей. Но как только удовлетворение от похвалы начинает превалировать над удовлетворением от деятельности, начинают формироваться честолюбие и тщеславие.

«Формирование мнимой склонности, определяемой побочными для данной деятельности результатами личного успеха, является первой причиной уклонения от закономерностей совпадения способности и склонности. Однако нарушение этой закономерности имеет и иные источники. Сюда относится упорная склонность к чему-либо без особых достижений. Старательность и трудолюбие, которые зависят от воспитания, хотя и являются положительным общим фоном, но определяют скорее исполнительность, чем склонность. Привязанность к делу является важным качеством, поэтому и любовь к делу нельзя отвергать как склонность.

Склонность может быть безнадежной и бесперспективной, если в её основе лежит ограниченный кругозор, недостаточная самокритика и недостаточные способности. Противоположностью данного случая является широко известная формула «способный, но ленивый». Положение, что способности не являются врожденными.

1.4 Общие и специальные склонности склонность способность технический дисциплина Изучая конкретно-психологическую характеристику различных склонностей, мы можем выделить общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре склонностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что дает возможность говорить о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. Эти общие склонности или качества не должны противопоставляться специальным, как это делают некоторые психологи, которые пытаются выделить общий интеллект как мистический фактор, открывающийся лишь в результате применения тестов умственной одаренности, как одаренность вообще.

Склонности принято делить на общие и специальные.

Общими называются такие, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним, например, относится уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения и работоспособность.

Специальные — это склонности к определённым видам деятельности:

музыкальные, изобразительные, лингвистические, технические и другие.

Любая сфера человеческой деятельности предполагает наличие специальных склонностей для успешного овладения ею человеком. Если сфера деятельности выбрана верно, т. е. совпадает со склонностями, то работа будет нравиться, доставлять удовольствие и приносить плоды. Кроме того склонности будут увеличиваться параллельно с ростом успешности деятельности. Тогда человек будет искать новые грани своей работы, углубляться в неё и добиваться ещё больших успехов.

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи выраженности специальных склонностей и учебной успешности

2.1 Организация и методы экспериментальной работы Существует три уровня психологических исследований склонностей и способностей:

1. Психофизиологический — относится к диагностике типологических свойств нервной системы, как общих, так и специально человеческих. Этот уровень включает и характеристики работы анализаторов, что при диагностике специальных способностей, например, музыкальных, имеет немалое значение. Изучение индивидуальных особенностей на этом уровне позволяет измерять природные предпосылки, входящие в структуру задатков, способностей и склонностей.

2. Психологический — обязательно включает в себя определение индивидуальных особенностей познавательных процессов — восприятия, памяти, мышления и речи, а также личностных особенностей — темперамента (в частности, эмоциональности, тревожности и т. д.) и характера.

3. Социально—психологический — включает определение успешности деятельности за длительный период с её дифференцированным анализом. Учитывается характер межличностных отношений. Изучаются особенности индивидуального стиля деятельности.

Наше исследование относится к социально-психологическому уровню. Потому что включает в себя два исследования, связанных друг с другом. С одной стороны — это психологическое исследование динамики специальных склонностей за длительный период. А с другой — социологическое определение успешности деятельности (в нашем случае — учёбы по предметам специального цикла, т. е. техническим) за тот же период времени.

Исходя из предположения, что между положительной динамикой научнотехнических склонностей студентов и успешностью в учёбе по предметам технического цикла существует чёткая взаимосвязь, мы предприняли специальное исследование: сопоставили на одних и тех же испытуемых психологические данные о проявлениях склонностей и выраженностью успешности по предметам технического цикла в процессе обучения.

В психологическом исследовании использовалась методика «Карта самооценки склонностей», направленная на выявление широты и силы тяготения к тем или иным областям деятельности. Методика была модифицирована для условий эксперимента.

2.2 Методика «Карта самооценки склонностей»

Карта направлена на выявление склонностей, к которым относятся: интеллектуальные, художественные, музыкальные, склонности к научной работе, литературные, артистические и технические.

ИНСТРУКЦИЯ.

Задача состоит в том, чтобы, прочтя в последовательном порядке утверждения, против каждого номера в «листе ответов» поставить соответствующий значок: положительный ответ — значок «+» отрицательный ответ — значок «-», отношение не определилось (не представилось случая, не занимаюсь этим) — значок «0».

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬ ТА ТОВ.

Подсчитываются значки «+» в каждом вертикальном ряду, их сумма и будет показателем степени выраженности специальных склонностей.

Лист утверждений.

1. Быстро и легко усваиваю новые знаки.

2. Люблю рисовать. В рисунках, в картинках изображаю разнообразие предметов, ситуаций, людей.

3. Хорошо пою.

4. Выражаю мысли ясно и точно (устно и письменно).

5. Легко и охотно пишу рассказы, сочинения.

6. Легко вхожу в роль другого персонажа.

7. Качественно выполняю задания по ручному труду.

8. Умею использовать знания на практике.

9. Люблю созерцать произведения искусства, стараюсь проанализировать сюжет картины, испытываю чувство прекрасного, когда рассматриваю художественно выполненную вещь.

10. Очень быстро и легко запоминаю ритм и мелодии.

11. Читаю книги, статьи, научно-популярные издания с тем, чтобы глубже ознакомиться с интересующей меня отраслью знания.

12. Меняю тональность и выражение голоса, когда изображаю другого человека.

13. Замечаю в обычных явлениях что-то новое необычное.

14. Интересуюсь машинами и механизмами.

15. Учителя отмечают, что я весьма логично рассуждаю. Устанавливаю причины поступков других людей, мотивы их поведения.

16. Стараюсь быть оригинальным в выборе сюжета рисунка, сочинения, описания какого-то события, в составлении композиций из цветов, рисунков, камней, марок, открыток.

17. В игру на инструменте, в исполнение танца вкладываю много энергии и чувств.

18. Легко понимаю абстрактные понятия, не испытываю затруднений в обобщении материалов, выведении закономерностей.

19. Рассказываю о чем-либо, придерживаюсь избранного сюжета, не выпускаю из вида основную мысль.

20. У меня, получается, передавать чувства через мимику, жесты, движения.

21. В мир моих увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей.

22. Быстро запоминаю услышанное или прочитанное без специальных заучиваний.

23. Когда имею свободное время, охотно рисую, занимаюсь лепкой, создаю композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды).

24. Люблю музыкальные записи, стараюсь пойти на концерт слушать музыку.

25. Проявляю интерес к экспериментированию, не унываю, если новая задумка не поддерживается учителями, родителями.

26. Стараюсь художественно описать события, действия, явления. Много внимания уделяю эмоциональному состоянию героев, их переживаниям, чувствам.

27. Стремлюсь вызвать у других людей глубокие чувства и эмоции, когда о чем-то с увлечением рассказываю.

28. Люблю чинить испорченные приборы, использовать старые детали для изготовления новых поделок, игрушек, приборов.

29. С охотой выполняю задания, требующие умственного напряжения.

30. Интересуюсь произведениями искусства, созданными другими людьми. Пытаюсь воспроизвести то, что меня заинтересовало в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

31. Сочиняю свои собственные мелодии, принимаю участие в конкурсах.

32. Стараюсь докопаться до сущности явлений, выяснить смысл событий.

33. Учителя литературы отмечают, что у меня довольно богатый словарный запас, что я довольно легко пользуюсь новыми словами, лег ко выражаю свои мысли.

34. Люблю драматизировать, передавать чувства и эмоциональные переживания.

35. Особенно мне нравится разгадывать поломки машин и механизмов, решать вопросы на «поиск».

36. Успеваемость по большинству предметов у меня высокая. Часто скучаю на уроках, т.к. учебный материал мне давно знаком, из книг, журналов, рассказов взрослых.

37. Люблю работать с клеем, пластилином, глиной, красками, изображать предметы в трех измерениях и пространственно.

38. Занимаюсь в музыкальной школе.

39. Привлекают меня книги, рассказывающие о научных событиях, изобретениях и изобретателях.

40. Люблю читать художественную литературу и книги, рассказывающие о жизненном и творческом пути выдающихся писателей и поэтов.

41. Часто бываю в театрах, смотрю кинофильмы, наблюдаю за игрой артиста, за тем, как он раскрывает роль.

42. Выписываю и систематически читаю журналы и статьи о создании новых приборов, машин и механизмов.

Лист ответов.

Вид склонностей:

И — интеллектуальные склонности;

Х — художественные склонности;

М — музыкальные склонности;

Н — склонности к научной работе;

Л — литературные склонности;

А — артистические склонности;

Т — технические склонности.

Данная методика не претендует на точное и всестороннее определение склонностей к определенным видам деятельности. Необходимо учитывать, что «подходящих» данному лицу видов склонностей может быть несколько, т.к. человек может иметь благоприятные предпосылки одновременно к разным видам деятельности.

Анализ результатов

2.3 Интерпретация результатов по изучению взаимосвязи выраженности специальных склонностей и успешности учебной деятельности по техническим предметам Согласно одной из гипотез нашей исследовательской работы (гипотеза № 2) была выявлена четкая динамика научно-технических склонностей у студентов (диаграмма 2.3).

Диаграмма 2.3

Как видно из диаграммы, есть общая тенденция увеличения, как научно-технических склонностей, так и творческих. На наш взгляд, динамика научно-технических склонностей у студентов объясняется, прежде всего, спецификой нашего факультета (70% изучаемых предметов — предметы технического цикла). Творческая активность объяснить тем, что студенты большую часть времени проводят с одногрупниками в обстановке, располагающей к поиску творческих решений проблем, и т. п.

Диаграмма иллюстрирует общую, усредненную ситуацию по группе, но есть и крайние случаи тех или иных ситуаций. Например, есть ряд студентов, у которых наблюдается очень резкая положительная динамика научно-технических склонностей. Это такие студенты, как Голод Петр (с 0,7 до 3,3), Старченкова Виктория (с 1,3 до 3,0) и другие. Есть студенты, у которых не наблюдается никакой динамики, т. е. уровень выраженности склонностей остался неизменным на протяжении трех лет: Шарафудинов Виктор (4,3), Ермакова Екатерина (2,7), Гутиков Иван (2,7). Кроме того, есть и такие учащиеся, у которых наблюдается отрицательная динамика склонностей: Дюков Павел (с 2,3 до 1,7).

На диаграмме 2.4 показано соотношение количества студентов, имеющих различные типы научно-технических склонностей (29% - положительная динамика склонностей, 57% - отрицательная динамика, 14% - отсутствие динамики).

Диаграмма 2.4

Опираясь на сравнительную таблицу 2.5, отражающую степень выраженности научно-технических склонностей и успешности в учебе по техническим предметам (математика, начертательная геометрия — 1 курс; математика, физика, графика — 2 курс; теоретическая механика, материаловедение — 3 курс). Анализ полученной таблицы дает нам возможность проследить взаимосвязь склонностей и успеваемости и разделить студентов по этим двум параметрам.

К первой группе относятся студенты, у которых процесс обучения напрямую взаимосвязан с процессом формирования и развития склонностей. У 19% студентов — это положительная динамика, и, скорее всего, присутствует фактор привлекательности профессии (в таблице 2.5 выделены красным цветом); а у 43% - отрицательная динамика (в таблице 2.5 выделены синим цветом).

Таблица 2.5. Сравнительная таблица данных об успеваемости в обучении и выраженности специальных склонностей

Ко второй группе можно отнести тех студентов, у которых отсутствует взаимосвязь склонностей и успеваемости, т. е. при увеличении одного из параметров другой снижается (24% студентов, в таблице 2.5 выделены желтым цветом). Причины возникновения такой ситуации скрываются, скорее всего, в каких-то моментах личной жизни: занятость на работе помимо учебы, проблемы в семье, отвлекающие от учебы и т. п.

Есть и третья группа студентов, у которых наблюдаются стабильные (без динамики) научно-технические склонности на фоне положительной или отрицательной динамики успеваемости (14% студентов, в таблице 2.5 цветом не выделены).

Для примера были построены графики 2.6, 2.7.

График 2.6, демонстрирующий четкую взаимосвязь специальных склонностей и успешности в учебе по специальным предметам.

График 2.7, демонстрирующий стабильность научно-технических склонностей на фоне отрицательной динамики успеваемости

.

Заключение

Проведенный нами эксперимент показал, что у 43% студентов исследуемой группы наблюдается отрицательная динамика и склонностей и успеваемости по предметам технического цикла. Кроме того, у 24% студентов выраженность взаимосвязи между научно-техническими склонностями и успеваемостью минимальна, либо отсутствует.

Исходя из этого, мы предлагаем в качестве вступительного испытания для абитуриентов технолого-экономического факультета ввести психологический экзамен, то есть провести методику самооценки склонностей. В результате такого исследования выяснится наличие или отсутствие у поступающих специальных научно-технических склонностей, от которых будет зависеть дальнейшая успешность в изучении предметов технического цикла, которые на нашем факультете составляют подавляющее большинство.

Такое решение проблемы, на наш взгляд, может существенно увеличить уровень успеваемости на технолого-экономическом факультете.

Список используемой литературы

1. Способности и склонности: комплексные исследования. Под. ред. Голубевой Э. А.-М.: Педагогика.-1989.-200с. С.151−154.

2. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.:Педагогика.-1961.-79с.С. 15−16.

3. Склонности и способности (Сборник статей). — Л.-1962.-124с. С. 4−15.

4. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Т2.(П-Я).:Пер. с англ.- Вече, Аст.-2000.-560с. С. 225,101.

5. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии.-СПб.:Речь.-2001.-415с.