Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дополнительное образование как сфера реализации образовательных технологий социально-культурной деятельности

Дипломная: Дополнительное образование как сфера реализации образовательных технологий социально-культурной деятельности
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В условиях становления гражданского общества в России возникла потребность в поиске принципиально новых, неординарных путей решения резко усложнившихся задач в области воспитания и образования подрастающего поколения, так как качественно изменился социальный заказ общества по отношению к учреждениям образования в целом. Изучение фактологического материала (анализ документов о деятельности… Читать ещё >

Дополнительное образование как сфера реализации образовательных технологий социально-культурной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Общая характеристика системы дополнительного образования в России
    • 1. 1. Основные исторические этапы становления дополнительного образования в российском обществе
    • 1. 2. Типология и функции учреждений дополнительного образования на современном этапе
    • 1. 3. Образовательные технологии социально-культурной деятельности как фактор всестороннего развития личности детей и подростков
  • Глава II. Особенности реализации образовательных технологий социально-культурной деятельности в учреждениях дополнительного образования
    • 2. 1. Образовательный и воспитательный потенциал социально-культурной сферы, его сущность и структура
    • 2. 2. Анализ деятельности учреждений дополнительного образования в г. Волгограде
    • 2. 3. Использование развивающих технологий обучения в центрах дополнительного образования детей
  • Заключение

Формирование жизнеспособного подрастающего поколения приоритетная задача для любого здравомыслящего общества. В этом смысле подросток объект национально-государственных интересов, а забота о детях и молодежи один из главных факторов обеспечения развития страны.

В условиях становления гражданского общества в России возникла потребность в поиске принципиально новых, неординарных путей решения резко усложнившихся задач в области воспитания и образования подрастающего поколения, так как качественно изменился социальный заказ общества по отношению к учреждениям образования в целом.

Нормальное функционирование любого современного общества невозможно без полноценной системы образования. Образование давно уже стало одним из первостепенных факторов экономического развития, важным инструментом политики любого государства.

В современной социально-экономической ситуации особо возрастает значение неформального образования для личности и общества. Одним из его видов, безусловно, является дополнительное образование, основное предназнаение которого — удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные, социально-культурные, образовательные потребности человека. Этот вид образования изначально ориентирован на свободный выбор ребенком видов и форм образовательной деятельности, выступает как мощное средство формирования мотивации духовного роста и личностного развития.

Основное предназначение системы дополнительного образования детей заключается в создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля дополнительной образовательной программы и времени ее освоения.

В контексте стремительных изменений, происходящих в мире, стране, к системе дополнительного образования предъявляются все новые и новые требования.

Так, Закон РФ «Об утверждении федеральной программы развития образования» от 29 марта 2000 года ставит в качестве одного из приоритетных направлений дополнительного образования: «организацию форм дополнительного образования в образовательных учреждениях общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального образования, интеграцию дополнительного и общего образования, дополнительного и начального профессионального образования».

Т.е. сегодня фактически, дополнительное образование детей рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, ведущий фактор развития творческих способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи, необходимых для формирования гражданского общества.

Развитие мирового сообщества в последние десятилетия все более явно ставит в центр системы образования и воспитания приоритет человеческой личности. В этих условиях дополнительное образование представляет собой уникальный социальный институт, призванный развивать и преумножать человеческий капитал, формируя идеи, социально-значимые идеалы, мировоззренческие позиции, надежды, конструирующие как будущее общество в целом, так и судьбу отдельных людей. В условиях движения человечества к информационному обществу значение дополнительного образования будет все более возрастать.

Актуальность данной проблематики и обусловила выбор темы нашего исследования.

Объект исследовани: образовательные технологии социально-культурной деятельности.

Предмет исследования: дополнительное образование как сфера реализации образовательных технологий социально-культурной деятельности.

Цель дипломной работы: исследовать область и специфику применения образовательных технологий социально-культурной деятельности в сфере дополнительного образования.

Данная цель обусловила выдвижение и решение следующих задач:

1. проанализировать социально-философскую, психологическую, историческую, педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. рассмотреть исторические этапы становления дополнительного образования в России как относительно самостоятельного социально-культурного феномена;

3. изучить типологию и функции учреждений дополнительного образования на современном этапе;

4. охарактеризовать воспитательный и образовательный потенциал социально-культурной деятельности;

5. рассмотреть деятельность учреждений дополнительного образования в г. Волгограде;

6. изучить опыт по использованию развивающих технологий обучения в деятельности детско-юношеских центров досуга и творчества.

Проблемы дополнительного образования подробно рассматривались в работах В. П. Голованова, Е. Б. Евладовой, Н. Н. Михайловой, А. Г. Логиновой, О. Е. Лебедева и др.

Исходя из специфики проводимого исследования, поставленных цели и задач, нами были выбраны следующие методы исследования:

анализ социально-философской, психолого-педагогической, культурологической, социологической литературы, различных публикаций по исследуемой проблематике;

изучение фактологического материала (анализ документов о деятельности учреждений дополнительного образования в контексте проводимого исследования, изучение существующих программ и методических разработок в сфере образовательных технологий социально-культурной деятельности, отбор и применение соответствующих методик);

включенное наблюдение.

База исследования: исследование проводилось на базе МОУ ДОД «Детско-юношеской центр Дзержинского района г. Волгограда» и центра дополнительного образования «Истоки».

Практическая значимость исследования: В данной дипломной работе анализируются различные аспекты использования современных образовательных технологий социально-культурной деятельности в учреждениях дополнительного образования. Причем указанные технологии и методики обучения рассматриваются на конкретных примерах, что позволяет сформировать объективное представление о формах и методах построения образовательных процессов в социально-культурной сфере. Во второй главе дипломной работы также дается общая характеристика функционирования системы дополнительного образования в г. Волгограде, содержатся подробные сведения о количестве подобного рода учреждений, численности обучающихся в них детей, основных направлениях и видах культурно-образовательной деятельности.

Материалы, представленные в дипломной работе, могут быть полезны практикам и методистам учреждений социально-культурной сферы, работникам центров дополнительного образования и детско-юношеского творчества, а также всем заинтересованным специалистам, занятым в сфере организации подростково-молодежного досуга.

Структура выпускной квалификационной работы обусловлена целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка литературы

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.Н. Философия и история образования: Учеб. пособие. — М.: Мос. гор. пед. общество, 1999. — 191 с.
  2. Л.А., Голуб В. С. Формирование нового содержания педагогического процесса в условиях временного детского коллектива. Самара, 1998.
  3. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). Киев, 1982.
  4. О.В. Сущность образования :(Историко-философский очерк) // Философские проблемы образования. — М., 1996. — С.41−49.
  5. В. И., Согомонов Ю. В. Деонтология и праксиология воспитания: проблемы обновления. Тюмень, 1989.
  6. Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993.
  7. Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования // Педагогика.1997.№ 4.-С.12−14.
  8. В. Г., Плоткин М. М. Школьник в микрорайоне. М., 1986
  9. М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.
  10. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н. В. Горбуновой. М., 1995
  11. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Псков, 1994.
  12. . З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994.
  13. О.И. и др. Концепция человеческого потенциала: исходные соображения // Человек, 1996, № 4.
  14. В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. Издательство: Владос. 2004- 192с.
  15. Гуманистическая воспитательная система: вопросы теории // Под ред. М. И. Новикова и А. В. Мудрика. М., 1993.
  16. В.М. Развитие педагогического стиля деятельности в глобальном образовании. Комсомольск-на-Амуре, 2001.
  17. В.И. Государственная молодежная политика в законодательстве РФ. М., 2002.
  18. Е.Б., Михайлова Н. Н., Логинова А. Г. Дополнительное образование детей. М.: ВЛАДОС, 2003.
  19. И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях.- М.: НГИК, 1994.-32с.
  20. М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственное формирование личности. Л., 1983.
  21. И.В. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А. К. Бруднова. — М.: Владос, 2000.- с. 11
  22. В. А. и др. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996.
  23. Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. М.: НИИ культуры, 1987.-С.31−33.
  24. Т.Л. Экономическая оценка мер по модернизации образования в Российской Федерации. Материалы к докладу Государственного Совета Российской Федерации. М., 2001.
  25. , Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Г. М. Коджаспирова. М., 1994. С.77−78.
  26. И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: кн. для учителя / Сост. В. М. Коротов. М., 1979.
  27. Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда / отв. ред. В. Н. Турченко. Новосибирск, 1985.
  28. М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982.
  29. Концепция модернизации дополнительного образования детей
  30. Российской Федерации до 2010 года.
  31. В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: Книга для учителя. Самара, 1994.
  32. Е.И. Развитие группы как коллектива в условиях активной совместной деятельности: Учеб. пособие. Рига, 1984.
  33. Н. В. Дополнительное образование и современный подросток: состояние, проблемы и перспективы// Первое сентября. 2005. 10 декабря
  34. Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие / Под ред. Жаркова А. Д., Чижикова В.М.-М.: Издательство МГУК, 1981.-48с.
  35. Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1998.
  36. Н.П. Социология образования. М., 1997 224с.
  37. М.Р. Методические рекомендации для клубных работников. Волгоград, 2000.
  38. А.В. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника: Материалы науч.-практ. конф., провед. 10−22октября 1981 г. в г. Липецке / Ред. коллегия: А. В. Мудрик и др. М., 1983.
  39. А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. М., 1983.
  40. А.В. О работе по месту жительства учащихся. [Докл. к Всерос. науч.-практ. конф. по вопросам руководства воспитательной работой с учащимися. г. Казань 24−26 марта 1971 г.]. М., 1971.
  41. В.Я. Социология образования.- М.: МГУ, 1992.
  42. Л.И. Воспитательная система: исходные позиции / Современная педагогика. 1991, № 11.
  43. Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М., 1978.
  44. Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М., 1988.
  45. Организация поисково-экспериментальной работы в клубах. Опыт работы. Сборник программных, нормативных и аналитических материалов. Екатеринбург, 1997.
  46. Отношение коллективности, типы коллективов и проблемы управления развитием коллективности: Тезисы докл. науч. практ. конф., 18−19 октября 1988 г. / Ред. коллегия: З. И. Файнбург (отв. ред.) и др. Пермь, 1988.
  47. Педагогика: Педагогические теории. Системы. Технологии: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
  48. Подростковые и молодежные клубы по месту жительства граждан. Сборник документов и материалов. Тула, 1996.
  49. Е.С. Новые педагогические технологии — М., 1997
  50. М.Л. Азбука школьного управления. М., 1991.
  51. Правовые проблемы модернизации образования. Отв. ред. И. А. Рожков. — М.:ГУ ВШЭ, 2002. — 192 с.
  52. Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996.
  53. Психология воспитания // Под ред. В. А. Петровского. М., Школа-пресс, 1996.
  54. Ремшмидт. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.
  55. Руководителю подросткового клуба. Хабаровск, Краевой Дом Молодежи, 1998.
  56. И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская наука, 1998.
  57. . Общество и образование. М., 1989.
  58. Н.Ю. Деятельность педагогов дополнительного образования по обеспечению эмоционального благополучия детей и подростков. // Дополнительное образование. 2003. № 7 (45).
  59. В.Я. Основные направления самореализации молодёжи в условиях досуговой деятельности СПб:1992 г., 182 стр.
  60. В.Г., Паршина О.И. Летнее настроение. Комитет по делам молодежи. Волгоград, 2004.
  61. В.А. Стили профессиональной деятельности. М.:Смысл, 2000.-199 с.
  62. Х.Г. Образование: канун новой парадигмы. — М.: Просвещение, 1997. — 99 с.
  63. И.Б., Волченко В. Н. Проблемы образования и научные парадигмы ХХI века // Философия образования. — М., 1996. — С.227−245.
  64. И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед ин-тов. 2 изд., перераб. и доп. М.Высш.шк. 1990 576 с.
  65. Н. Практикум по педагогической технологии. Педагогическое общение. России 2001, 250 c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!