В наше время в обществе все чаще поднимается вопрос об отношениях между полами, это является следствием постоянных динамических изменений в мире, поэтому актуальность исследования проблемы представления студентов о взаимоотношении юношей и девушек связана с тем, что в многогранном процессе социализации личности важным направлением является выработка в процессе освоения социального опыта ценностно-нормативных ориентаций, дифференцированных в половом плане. Большинство людей считают, что гендерные отличия в поведении вызваны биологическими отличиями, то есть это является результатом естественных сил, а не воспитания. Тем не менее исследователи, которые занимаются проблемой гендерных отличий, допускают существование ряда биологических отличий между мужчинами и женщинами и они уверены в том, что биологическое влияние слабо влияет на поведение человека.
Анализируя типичные гендерные свойства, исследователи утверждают, что в представлениях молодого поколения, психология мужчины остается ориентированной преимущественно на выполнение профессиональных, социальных ролей, то есть на предметно-инструментальную деятельность в круге человеческих контактов, а женщины — на семейные, бытовые роли, на эмоционально-регулирующую деятельность. Таким образом, указанные качества условно объединяются в группы деловых, коммуникативных качеств, особенностей отношения к себе, внешние данные. Воля, интеллект, самоуверенность, — эти характеристики больше присущи мужскому характеру; женщины, в соответствии с приведенными данными, должны быть созданы из коммуникативных, моральных и социально-перцептивных качеств.
Каждая нормальная личность отображает и усваивает традиционное различение типично мужского и женского поведения как, соответственно, властное и подвластное. Формирование властно-подвластных характеристик происходит, практически, одновременно с формированием гендерных ролей и так тесно с ними переплетается, что они большей частью составляют единый целостный процесс.
Ведь индивид рождается не только индивидом определенного пола, а вообще личностью, живым существом, которое «обречено» на взаимодействие с миром. В этом взаимодействии человек должен занимать определенное место, как-то влиять на окружающий мир. Личность одновременно овладевает средой, подчиняет ее себе и сама поддается ее влияниям.
В современной отечественной психологии исследования гендера определенным образом отображает видение проблемы зарубежными исследователями: с одной стороны, существенно рассматриваются гендерные расхождения более старшего возраста, а относительно освещения отличий и расхождений в юношеском возрасте, в частности студенческом, — работ находим очень мало.
В процессе всей жизни симпатии и антипатии людей постоянно сопровождают человека, формируют определенное отношение к себе, к другим, и ко всей жизни в целом. Учитывая актуальность данного вопроса в жизни людей, довольно большое количество научно обоснованных работ было вынесена на рассмотрение отечественными и зарубежными психологами.
Среди отечественных психологов, которые принимали участие в исследовании феномена привлекательности личности: Алешина Ю. Э., Ананьев Б. Г., Абалакина М. А., Бодалев А. А., Вилюнас В. К., Гозман Л. Я., Коломийский Я. Л., Кон И. С., Лабунская В. А., Лосенков В. А., Обозов Н. Н., Трапезникова Т. М., Шнейдер Л. Б. и прочие. Не менее значительным является вклад таких зарубежных психологов, как: Аронсон, Бершайд Е., Гутьэррес С., Зайенц Р., Генрик Д., Морено Дж., Ньюком Т. и прочие. В современной психологии изучением понятие «представление» занимались такие ученые как Б. М. Величковский, Г. Келли, С. Московите, Ф. Хейдер, Х. Хекхаузен, Х. Хоффман. Вместе с этим, специальных исследований, которые бы касались психологического анализа представлений студенческой молодежи о взаимоотношении юношей и девушек нет, тогда как эта проблема является очень важной в связи с нивелированием многих ценностей и поиском молодежью новых идеалов.
Таким образом, важность и недостаточная разработка в психолого-педагогической литературе этой проблемы и обусловили выбор темы нашего исследования «Представление студентов о взаимоотношении юношей и девушек».
Объектом исследования является представление студенческой молодежи о взаимоотношении юношей и девушек.
Предметом исследования являются психологические особенности формирования представлений о взаимоотношении юношей и девушек в студенческом возрасте.
Целью исследования является обоснование компонентов, из которых складывается общее представление студентов о взаимоотношении между юношами и девушками. Экспериментальное выявление содержания и процесса формирование адекватных представлений об этих взаимоотношениях у студентов.
Исходя из поставленной цели, определены такие задачи исследования:
— рассмотреть психологические особенности студенческого возраста;
— осуществить теоретический анализ проблемы гендера и гендерных различий;
— исследовать содержание представлений студентов о взаимоотношениях юношей и девушек.
Методологической и теоретической основой исследования выступают: научные положения психологии о закономерностях процесса становления личности и межличностных взаимоотношений и поло-ролевого поведения в юношеском возрасте (Л.И. Божович, Т. В. Болтун, Л. С. Выготский, Я. Л. Коломинский, Г. С. Костюк, И. С. Кон, С. Д. Максименко, О. И. Пеньковая, В. В. Рыбак, Д. И. Фельдштейн, Э. Шпрангер); концепции формирования представлений (Б.М. Величковский, Г. Келли, С. Московичи, В. Ф. Петренко, Х. Хекхаузен, А. П. Чернов, А.Г. Шмелев).
Для реализации задач исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ и систематизация научных данных по проблеме; тестирование, качественный анализ полученных результатов.
Материалы курсового исследования могут использоваться при изучении учебных дисциплин «Психология», «Основы вековой психологии»; а также при дальнейшем исследовании данной проблематики, или сопредельных тем.
Структура курсовой работы: Исследование состоит из вступления, двух разделов, выводов, списка использованных литературных источников, который содержит 35 наименование и приложений.
1.1. Психологические особенности студенческого возраста
Личность студента — личность, которая развивается и изменяется. Благодаря общему виду деятельности — учению, общему характеру работы студенты образовывают определенную социально-профессиональную группу, ведущей функцией которой является обретение соответствующих знаний и умений в области избранной профессии, привычек самостоятельной творческой деятельности.
Второй период юности, на который приходится студенческий возраст, имеет специфические закономерности и представляет собой важный этап в развитии личности. В этот период происходит становление специалиста, формирование его мировоззрения, идеалов, убеждений. Студенческие годы для молодого человека следует рассматривать не только как подготовку к будущей профессиональной деятельности, но и как первую ступеньку к зрелости.
Психология юношеского возраста — один из старейших разделов возрастной психологии (сегодня ее более точно называют психологией развития), Л. С. Выготский в конце 1920;х годов, справедливо заметил, что общих теорий в ней намного больше, чем твердо установленных фактов.
В заграничных теориях и концепциях следует выделить биогенетическая теория Стенли Холла (1884−1923), Арнольда Гезелла (1880−1961); концепцию личностной ориентации Эдуарда Шпрангера (1882−1963), Шарлотты Бюлер (1893−1982); Жана Пиаже (1896−1980) с его спецификой юношеского мышления; психоанализ Зигмунда Фрейда (1856−1939); неофрейдизм Эрика Эриксона (1902;1982), важный вклад в понимание юношеской психологии внес и представитель гештальтпсихологии Курт Левин (1890 -1947). Он исходил из того, что человеческое поведение является функцией, с одной стороны, личности, с другой — окружающей ее среды. Свойства личности и свойства среды взаимозависимые.
Альтернативные теории подросткового и юношеского возраста анализируют разные стороны развития — физическое созревание, умственное развитие, формирование самосознания, сдвиг в структуре общения, мотивационные.
Советскими психологами подробно изучались и описывались закономерности полового созревания, умственные интересы, формы социальной активности и содержание внутреннего мира представителей юношеского возраста. Этим занимались такие психологи как Л. С. Выготский (1889−1960), Л. И. Божевич (1908;1981), А. Н. Леонтьев (1093−1979), Д. Б. Эльконин (1904;1984) и др.
В отечественной психологии проблема взрослости впервые была поставлена в 1928 году Н. Н. Рыбниковым, который назвал новый раздел возрастной психологии, изучающий зрелую личность, «акмеологией». Психологов на протяжении достаточно долгого времени интересовала проблема психического развития ребенка, и человек стал «жертвой детства». Психология зрелых возрастов, к которым относится и студенческий возраст как переходный от юности к зрелости, стала относительно недавно предметом психологической науки. Здесь юношеский возраст рассматривался в контексте завершения, свертывания процессов психического развития и характеризовался как наиболее ответственный и критический возраст.
