Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие наглядно-образного мышления в процессе моделирующей деятельностиу детей старшего дошкольного возраста

Курсовая: Развитие наглядно-образного мышления в процессе моделирующей деятельностиу детей старшего дошкольного возраста
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. В процессе познания окружающего конкретно-чувствительная информация является источником мышления, среди недостатков развития которого непременно обнаруживается неполноценное чувствительное познание. С восприятием и представлением наиболее часто связано наглядно-образное мышление. Именно этот вид мышления является той важной цепочкой, без которой невозможен переход… Читать ещё >

Развитие наглядно-образного мышления в процессе моделирующей деятельностиу детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы проблемы развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста
    • 1. 1. Краткий теоретический анализ основных психологических подходов к проблеме развития наглядно-образного мышления детей старшого дошкольного возраста
    • 1. 2. Особенности развития мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
    • 1. 3. Использование моделирующей деятельности в процессе развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста
  • Глава 2. Система педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста средствами моделирования деятельности
    • 2. 1. Разработка конспектов занятий и подборка дидактических игр с использованием моделей
    • 2. 2. Частичная апробация конспектов, занятий и игр
    • 2. 3. Анализ результатов проведенных исследований
  • Заключение
  • Список литературы

Введение

Актуальность исследования. В процессе познания окружающего конкретно-чувствительная информация является источником мышления, среди недостатков развития которого непременно обнаруживается неполноценное чувствительное познание. С восприятием и представлением наиболее часто связано наглядно-образное мышление. Именно этот вид мышления является той важной цепочкой, без которой невозможен переход к высшей форме мышления — словесно-логическому.

Проблема развития наглядно-образного мышления основательно представлена в работах зарубежных и отечественных исследователей. В области общей психологии это работы Б. Г. Ананьева, Дж. Брунера, А. В. Брушлинского, А. Валлона, П. Я. Гальперина, Л. Л. Гуровой, В. В. Давыдова, Г. С. Костюка, А. Н. Леонтьева, Я. А. Пономарева, А. К. Тихомирова, А. Н. Ткаченко; в возрастной психологии — Л. С. Выготского, Д. Н. Завалишиной, Н. А. Менчинской, Н. Н. Поддякова, Ж. Пиаже, И. С. Якиманской; в последние годы эти проблемы изучали Н. А. Батюк, К. К. Григорян, Л. М. Зламанюк, Л. М. Клыгин, Е. О. Круглова, Л. В. Меньшиков, В. Б. Синельников, Б. О. Якимчук.

Однако проблема развития наглядно-образного мышления в процессе моделирующей деятельности у детей старшего дошкольного возраста изучена недостаточно.

Актуальность и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы работы: «Развитие наглядно-образного мышления в процессе моделирующей деятельности у детей старшего дошкольного возраста».

Исходя из актуальности рассмотрения проблемы, объектом исследования выступает процесс развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста.

Предметом — возможности моделирующий деятельности в развитии наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста.

Цель курсовой работы — составить систему педагогической работы и частично ее апробировать с детьми старшего дошкольного возраста.

Данная цель реализуется в след задачах:

— дать краткий теоретический анализ основных психологических подходов к проблеме развития наглядно-образного мышления детей старшого дошкольного возраста; - охарактеризовать особенности развития мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста; - проанализировать использование моделирующей деятельности в процессе развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста;

— разработать конспекты занятий и подобрать дидактические игры с использованием моделей развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста;

— частично апробировать конспекты, занятий и игр;

— проанализировать результаты проведенных исследований.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системно-структурный подход к изучению мышления (Л.И.Анциферова, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн, К.С.Славская); теория поэтапного формирования детского мышления (Л.С.Выготский, Г. С. Костюк, Ж. Пиаже); теория поэтапного формирования умственного действия (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); положение теории взаимосвязи процессов обучения и развития (И.Д.Бех, В. И. Бондарь, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, И. Г. Еременко, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, С. Д. Максименко, Н. О. Менчинская, В.М.Синев).

Методы исследования: системный анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования; психологический эксперимент с констатирующей и формирующей частями; процедуры количественной, обработки экспериментальных данных.

Цель и задачи работы определили ее структуру. Она носит практический характер и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

1.1 Краткий теоретический анализ основных психологических подходов к проблеме развития наглядно-образного мышления детей старшого дошкольного возраста

Объектом умственной деятельности человека являются познавательные задачи, которые имеют разную содержательную подпочву и предопределяют разное соотношение предметно-действующих, перцептивно-образных и понятийных компонентов в их решении. В зависимости от этого различают три основных вида мышления: наглядно-действенное, образное и словесно-логическое, или абстрактное. По замечанию Петровского А. В. онтогенетическое развитие мышления ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, освоение общественного опыта, а особую роль играет целенаправленное воздействие взрослого в форме обучения и воспитания 19,225. По словам Урунтаевой Г. А., в соответствии с переходом ведущего вида мышления с наглядно-действенного на наглядно-образный уровень, в отличие от периода раннего детства, в дошкольном возрасте мышление опирается на представления, ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но то, что он знает по своему прошлому опыту, а оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации и значительно расширяет границы познания 13,131. Таким образом, по определению Петровского А. В., наглядно-образное мышление, это вид мышления, связанный с представлением ситуаций и изменений в них, с помощью которого наиболее полно воссоздается всё многообразие разных фактических характеристик предмета — в образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения 9,225. По замечанию Немова Р. С., этот вид мышления 28,276 достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решения о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. В случаях же, когда свойства предметов, существенные для решения задачи, оказываются скрытыми, их нельзя представить, но можно обозначить словами или другими знаками задача решается с помощью отвлеченного, логического мышления, являющегося, по определению Петровского А. В., наиболее поздним этапом исторического и онтогенетического развития мышления, вид мышления, характеризующийся использованием понятий логических конструкций, функционирующий на базе языковых средств — словесно-логическое мышление 19,226. По мнению Ж. Пиаже (1969), Л. С. Выготского (1982), овладение знаками развития знаково-символической функции — одно из основных направлений в умственном развитии ребенка 10,118.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Анастази А. Психологическое тестирование./Под редакцией К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. — М.: Приор, 2009 — 289с.
  2. Ахунджанова С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности./ С. Ахунджанова //Дошкольное воспитание — 1983 — № 36 — С.34−36.
  3. А.А. Общая психодиагностика./ А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов — СПб.:Речь — 2008- 40с.
  4. Булычева А. Решение познавательных задач: возможные формы занятий/ А. Булычева //Дошкольное воспитание, 2006 — № 4 — С.69−72.
  5. Л.А. Развитие мышления дошкольника/ Л. А. Венгер, В. С. Мухина //Дошкольное воспиатние — 1979- № 7 — с.20−37.
  6. Галигузова Л. Ранний возраст: развитие процессуальной игры/ Л. Галигузова //Дошкольное воспитание. — 2003 — № 4 — С.41−47
  7. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий/ П. Я. Гальперин //Хрестоматия по общей психологии — Психология мышления — М.: Наука. 1981 — 443с.
  8. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества / А. Н. Давидчук — М.: Наука, 1976. — 332с.
  9. Л.Г. Эмпирическая картина становления продуктивного целеполагания у детей 2−4 лет./ Л. Г. Лысюк //Вопросы психологии; - 2009 — № 1 — С.58−67
  10. .Д. Клиническая психология/ Б. Д. Карвасарский — Спб: Питер, 2007 — 959с.
  11. Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя./ Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько — М.: Просвещение, 1988−190с.
  12. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду6обучение и творчество/ Т. С. Комарова — М.: Наука, 2010. — 231с.
  13. Короткова Н. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание — 2001 — 311 -С.29−40
  14. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование, опыт, проблемы, стратегия развития/ В. Кудрявцев //Дошкольное воспитание, 2006 — № 3−10 — с.73−80.
  15. Методы психологической диагностики. Выпуск 2-Под.редакцией Воронина А. Н. — М.: Педагогика, 2004 — 202 с.
  16. Мухина В. С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина — М.: Наука, 1981. — 322с.
  17. В.Н. Основы общей и медицинской психологии / В. Н. Мясищев, Б. Д. Карвасарский, С. С. Либиек, — Л.:Медицина, 1975 — 224с.
  18. Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов — М.:ВЛАДОС, 2009 — кн.3:Психодиагностика. Ведение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики — 632 с.
  19. Л. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности (старший дошкольный возраст)/ Л. Парамонова, Г. Урадовских //Дошкольное воспитание — 2007 — № 7 — С.46−49
  20. Психология:Словарь/Под общ.ред.А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского — М.:Политиздат, 2010 — 494 с.
  21. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/под редакцией /Н.Н.Поддъякова, А. Ф. Говорковой — М: Педагогика — 2006 — 200с.
  22. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 книгах: Кн.1: Система работы психолога с детьми раннего возраста. / Е. И. Рогов — М.:Владос-Пресс/ИД ВЛАДОС, 2004 — 384 с.
  23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн — Спб: Питер, 2009 — 720с.
  24. Синельников В. Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач/ В. Синельников //Дошкольное воспитание. — 2009- № 8 — с.93−100.
  25. Трифонова Г. Е.О детском рисунке как форме игры/ Г. Е. Трифонова //Дошкольное воспитание. — 2009 — № 2 — С.24−28
  26. Трубников Н.Н.О категориях «цель», «средство», «результат"/ Н. Н. Трубников — М.: Наука, 1968. — 332с.
  27. Поддяков Н. Н. Развитие комбинаторных способностей/ Н. Н. Поддяков //Дошкольное воспитание, 2010 — № 3 — С.90−99.
  28. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника/ Н. Н. Поддъяков — М.: Наука, 1977 — 223с.
  29. Г. А. Практикум по дошкольной психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина — М.:Академия, 2008- 304с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!